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1、提高小学语文作业设计的有效性课题研究计划名师资料合集（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）提高小学语文作业设计的有效性课题研究计划课题负责人：语文组 梁艳艳一、课题实施的背景及意义 作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学
2、生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了提高小学语文作业设计的有效性的研究这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业
3、的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。二、课题摘要小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过
4、改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业有效设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。三、
5、成立课题小组1、课题研究时间：2021年9月2021年7月2、 研究分工 观察、听课：全体成员 分析、研究：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥 交流、探索：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥 观摩课：梁艳艳 王翠芳 记 录：梁艳艳撰写结题报告 ：梁艳艳四、研究框架的建构（一）研究内容1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。（二）研究对象 本校低年级的
6、学生及教师作为研究对象。（三）研究方法准备阶段：调查分析、文献法、问卷调查实施阶段：行动研究、个案跟踪研究。总结阶段：经验总结。（四）实验原则1.全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。2.全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。3.主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。4.激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，
7、使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。五、研究的过程 教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：（一）准备阶段1.确立课题2.选定实验班3.做好课题研究前的测试与信息搜集4.实施细则、计划（二）实施阶段第一阶段：理论学习-对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点；收集资料-创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。第二阶段： 1.调查语文作业现状及原因2.作业形式体现多样性的处理依学
8、生能力分层设计作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生
9、在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。课内练习与课外练习相结合语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课
10、堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。作业设计要注意实践性在设计作业时，我们要做到三结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当秘书，为家长写家庭档案，写书信等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以为某条宣传找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如：又到传统端午节了，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。小学语文微型课题研究-小
11、学低年级学生注意能力的培养小学语文微型课题研究【研究课题】 小学低年级学生注意能力的培养 【研究目的】 在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧。 【研究对象】三河学校小学一二年级的学生 【研究方法】主要采用借鉴法或者叫移植法，基本程序是：“优选成果实施研究措施分析研究结果形成成果” 【研究步骤】 第一步：选。根据此课题进行教育教学成果收集（教育教学论文、教学经验、教学设计、个案、相关书籍、叙事性教育文章等），对成果进行优选，能否在本校、本学科、本班使用？还有哪些不足？根据实际应该如何改进和提高。第二步：学。对优选的教学成果进行深入的学习、研讨，把优
12、选的教学成果从思想、观念、方法上吃透。 第三步、用。将教学成果应用到自己的课堂上。 第四步：创。课题组在应用后评论，对照优选成果反思得失，再进行设计。 第五步：思。对教学成果应用进行总结反思，探索出教学经验，形成成果。 【研究时间】一学期 小学语文微型课题研究 小学低年级学生注意能力的培养 在教育教学实践中，我发现，同年龄段同班级里常常出现学习成绩差别很大的两个极端。探寻差别的原因，除了智力、学习动机、态度及学习方法等因素外，他们在注意力水平上的差异也是其中的一个重要因素。低阶段学生由于其心理性格特征和注意力的缺陷往往使得老师的教学过程任务艰巨，面对这样一个阶段的学生，如果老师只是照本宣科，天
13、天让学生处于讲台，黑板这个固定的环境中，学生的思维必然会卷怠，注意力必然会涣散，思想的火花最终会被老师给扑灭。而一个优秀的老师在课堂教学中，总会循序诱导学生集中注意力，让学生在乐而不疲中碰擦出思维的火花。那么在具体教学课堂中究竟才能怎样掌握低年级学生的注意力和培养学生养成高度集中的注意的技巧呢？本期在教学中,我对教学各个过程进行了研究,并总结如下,以其起到抛砖引玉的作用。 关注学生的注意力，我觉得是教学过程最重要的一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着你的教育基本功底，你的知识广度，你应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于你的引导与讲授，你得使出你的全身的招数，让她们在短
14、时间里最大限度掌握基本知识。对于我们老师来说，无疑是一种考验，但是也是一种挑战。怎样较好的处理好学生注意力这个问题，优秀老师的细节处理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。 一上课之前 这个候学生注意力处于高度集中状态，他们大多都是沉醉于一本有趣的童话书，或是专注于刚刚与同学们的游戏、娱乐中，而这时候学生的心理也往往是波动的比较厉害的。在正式上课前和静息这段时间里，如果老师能够积极安定学生的情绪，要求学生做好上课的准备，对新授这节课的知识掌握准确牢固起重大作用。有经验的老师这时候往往会提醒学生，作好上课的准备工作，也会
15、将自己的教具，粉笔和书本放好。当上课铃声响起以后，会从容不迫走上讲台，用温和可亲的目光，扫视全班同学，当感觉到有个别同学行礼不规范时，会以关切的态度来提出批评。温和的话语举止还有我们生活中安静舒适的环境等等对人都会起到一定的抚慰作用。而老师温和的语言提示，对于情绪波动比较大的学生，起了稳定的作用，对个别违反课堂纪律的同学做了适时的指正，这都为这堂课的顺利讲解起了先决条件。 二讲授新知 这个环节是整个教学任务中最重要的环节，这个环节花费时间最多，必须使得学生保持高度的注意力，要不然就会使得知识脱离了连接，掌握不牢，影响后面的学习，这个阶段，应该特别关注学生注意的维持并进行调节。我一般会从以下几个
16、方面去维持学生的注意力。 一是引起学生注意的导入，捷克著名教育学家夸美纽斯说过：教师在教学开始，或是引起学生的兴趣，或是给他们说明所要讲的材料，或是对过去已经讲的东西用提问的方法鼓励学生，以便有系统地讲到当前的材料，或是使学生感到在新教材方面的无知，就以极大的兴趣去听老师对科目的解释。这句话说明了一点：好的导入有意于加强学生的注意力。很多优秀的老师都遵循了这个规则。他们很自然的很生活中的问题或复习过度到新课，有时候会根据同学们周围发生的事情来激发学生的情感。特别是老师指出知识与生活联系，使得学生懂得这样的知识，以后能自助也能帮助于他人。 二是讲述内容的方式必须是生动形象的，符合学生的认知水平，
17、在教材组织上联系紧密，逻辑性强。当老师的组织材料零乱，缺乏联系，学生的注意力会困顿，因此课堂没有生气，教学效果明显不高。而有的老师有时候并不满足于教材上的内容，会从课外书本上搜索相关生动形象的材料运用到教学中去，学生这时候都回全神贯注的听讲。 三是各种各样的教学方式组织学生培养学生的注意力。单调的刺激往往会使人疲惫，而有趣灵活的教学手段无疑给课堂添了一支清醒剂和活力剂。而在实行这些教学方式的时候，我们往往会利用心理学有关的基本原理，比如操作性条件反射，当孩子出现适合课堂的表现，如动身子做小动作的次数减少或保持一段时间安静时，就给予一定的奖励。如大喊大叫，具有一些攻击行为出现时，我们就加以消退（
18、不注意，不理睬等）或给予一定的惩罚，是以不伤害身心健康的前提为基础。但是无论是哪种方式都必须注意一定的方法，使学生最大程度在这种教学方式中掌握新知。 四是教具的充分使用，教具的直观性往往适得学生易唤起学生的非随意性注意。老师根据教材目标，学生实际情况恰当的准备一些教具，如卡片，挂画，模型等等，能加强学生的印象。当然教具使用要恰当，符合教材内容，不让学生产生误导。如有位老师在上认识钟表的数学课拿了一个小闹钟，并且闹钟的分针还长于秒针，让学生在具体认识分针，秒针，时针后对照另外的题目中的钟表而产生了疑惑。所以教具的准备一定要充分认真，并且一定要依据课本的实际内容。 五是老师的姿态，表情，语言，声音
19、等都会对组织学生的注意力也是一个重要因素，如声音，说话声音比较响亮，给人的感觉是这个人蓬勃有信心充足；反之就是有气无力。然而面对低阶段的学生，他们上课往往需要的是一种生动的、充满激情的氛围，在这种气氛下，他们才会积极地投入到教学活动中来。老师洪亮的声音会刺激学生的感官，让学生们觉得这个老师充满了激情。而这种激情却最容易受感染，也就越容易集中学生注意力。有的老师课堂声音太小，有一些不应有的举止，都容易分散学生的注意力。所以老师，在外在的，表情，声音，语言，都应该进行训练或通过他人的指导，直到学生能接受为止。 三巩固新知 最普遍的方法是，老师提出几个与本堂内容相联系的内容的问题，要求大家回答，分别
20、喊优，中，差三类学生回答，在学生解答之前，一定要求学生认真听，然后补充，老师适时点名补充。目前有的课堂存在这种现象，只把几个简单的问题交给优等生，其他学生答都无所谓。这个时候，处于中下水平的学生会在潜意识种有这样的意识，光叫好成绩，肯定觉得我们不行。在一定程度上，对学生的良好的学习行为习惯起到抑制作用，从而这种自我否定就会导致学生的注意力涣散。 四布置家庭作业 家庭作业的布置促使学生把知识转化为技能，培养学生把知识运用于实践的能力。老师布置作业要符合学生的知识水平，对于优等生和后进生适当的分别布置不同的作业。提出具体的要求和具体事项，学生才会积极的认真对待每一次作业，使这一环节达到预定的效果。
21、布置的作业不同对学生的注意力也起到积极的暗示，如成绩优秀的学生收到老师的拔高练习，他们意识中会有这样的想法，老师还是很看重我的，所以我要努力认真做好；而中后等学生收到符合他们认知水平的题目，意识到，哦，这些题目我会做，他们会打开他们储存课堂基础知识信息的大门，认真写下答案和过程，在不知不觉中尝试到成功的喜悦，进而会集中注意力继续做下一题。 通过研究，我发现要把上述教学技巧运用得自如，得心应手，不仅要具备一定的教育学心理学和丰富的科学知识，还要在教学过程中不断的锻炼自己，积累经验，以便把组织和培养学生的注意力，提高到一个新的高度。同时也在不断反思自己从前的一些做法，很庆幸自己大学期间学习的是心理
22、学，而且能把学习的心理学理论运用到实际课堂中，并能运用心理学知识解决分析一定的教育问题，我觉得很愉悦，学有所值。最重要的是通过分析，对照自己的课堂，发现了一定的问题，面对这些问题，依据心理学原理，灵活运用，使得现在的课堂氛围比之以前大有改观。关注学生的注意力，我觉得是教学过程最重要的一个环节，这个“微细”环节，在不知不觉中考验着你的教育基本功底，你的知识广度，你应变思维能力等等，在这个过程中要想使得学生全神贯注于你的引导与讲授，你得使出你的全身的招数，让她们在短时间里最大限度掌握基本知识。对于我们新老师来说，无疑是一种考验，但是也是一种挑战。怎样较好的处理好学生注意力这个问题，优秀老师的细节处
23、理，调控手段，值得我们借鉴，但我想最主要的还是要通过自己的反思，实践总结还有不断的自我学习来提升自我解决问题的能力。一处小学小学语文口语交际教学创新研究课题学习材料 研究内容 (一)本课题的研究初步构想分以下三个子课题: 1、低年级:如何让学生敢说、爱说、会说 ?目标激励法 ?动机激励法 ?情景激励法 ?课堂实践 ?生活实践 或 低年级:激趣练说导评低年级口语交际课堂教学三步曲 2、中年级:专题式口语交际活动课的研究 根据上述思路考虑交往内容的不同并进行同类归并我们确定中年级专题式口语交际活动课的类型有: ?解说型 ?劝说型 ?转述型 ?求助型 ?访谈型 ?辩论型 3、高年级:挖掘教材资源培养
24、口语交际能力 研究人员 各年级段课题组有子课题的负责人每个年级段课题组成员按照成员分工对课题五个方面进行教学实践和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下: (1)对目前我校使用的人教版教材语文本年级段“口语交际”部分的教学内容进行综合性 分析写出分析报告。 (2)调查本年级段学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素制订出制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表选取学生、家长、教师进行问卷调查分析、整理后写出分析报告。 (3)进行课堂教学课例的收集、整理评选出年级段“口语交际”优秀教案制作优秀课 件 (课堂实录)写出论文为编写义务教育阶段口语交际教学课例集筹集
25、资料。 (4)口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理写出研究性论文。 (5)全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料进行整理分析 处理数据资料写出研究报告。 (二)本课题的研究初步构想从以下四个层面展开操作: ?明确口语交际的基本特点 互动性 口语是工具交际是目的。因而口语交际具有双向互动的交际性。这一特点决定了在口语交际训练中必须实现多层次的互动交际:生生互动、师生互动、群体互动。这些互动正是与“说话听话”训练的本质区别所在。 整合性 口语交际训练发展的不只是单纯的言语能力。除了培养听与说的基本能力外它还整合思维、心理、交流、沟通、态势语、待人处世能力的训练。
26、情境性 口语交际是一种情境语言是一种面对面的你来我往的信息交流活动具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。 突发性 口语交际的发生不是事先预约的随时随地都可能进行有的是双方都毫无准备如不期而遇,有的是一方没有准备即使一方准备好了也不能准确预见对方的回答。 实践性 实践是能力形成的基础。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性形成良好的语言习惯和交际态度。 ?拓宽口语交际展开的途径 口语交际的实践性要求教师充分利用课内外资源。立足课文向书外开放,立足课堂向课外、校外开放。双线训练并进
27、在多种模拟的生活情境和真实的生活情境中发展口语交际能力。 ?立足于口语交际课。紧扣教材中每一练习里安排的口语交际内容展开专题训练。 ?渗透在语文课堂教学过程中。充分利用教材内容、插图、课堂发言等机会不失时机的给予学生以运用语言进行交往的机会。 ?融合在其它学科的教学中。语文教师一般都是班主任可利用品德与生活、班队活动课进行训练。其他学科老师也可配合在音、体、美等教学中进行锻炼、提高。 ?贯穿于日常生活活动中。生活是口语交际的内容口语交际是生活的工具。在真正的生活场景中锻炼口语交际能力。 ?课题实施与校内公开课、组内课题、常规教研、读书交流、“走出去请进来”等教学活动密切结合。 ?丰富口语交际进
28、行的方式 新课标中涉及的口语交际方式主要是倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等。除了“讨论”这一方式外其余各形式侧重于培养学生的独白言语。交际性口语本质上应属于对白言语因此可补充以下方式进行训练:访谈、商量、质疑、访谈、辩论、请求、表演、邀请、评价等。 ?注重口语交际的评价 口语交际过程是一个无纸化的过程因特别重视发挥评价的功能。除了对学生按学段要求进行阶段性评价外更要对学生口语交际的动态过程进行及时评价反馈发挥教师的规范引导作用以激励性的语言规范学生的口语表达形成良好的交际态度。引导学生之间展开互评评析别人的长处与不足促使他们相互交流取长补短。 研究实施方法 1、查阅文献法。进行理论基础
29、的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报全面、正确地掌握国内有关口语交际教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状了解有关口语交际教学最新理论、手段和研究方法。 2、个案观察记录法。 3、行动研究法。实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验所以在今后的研究过程中大多以行动研究法进行。 4、经验总结法等展开研究。对实验的认识、体会及外地、外校进行小学口语交际教学实验的有关经验及时进行总结。 整个研究过程与学校的教育教学工作同步展开使平时的日常工作成为定向、连续、系统的研究过程。 (三)本课题的具体实施步骤 1、第一阶段,2021
30、年3月2021年9月,:实验准备阶段。向石油分局教研室提交课题实验申请组建课题组开展本课题及相关理论学习和培训组织课题实验教师参加相互的口语交际课堂教学观摩活动教师们相互学习相互指出不足形成培养小学生口语交际能力研究的氛围,对学生的基本情况进行摸底抽查得到研究的第一手资料。通过公开课、研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。 2、第二阶段,2021年10月2021年10月,:开始实验阶段。不定期召开课题研讨活动举行口语交际教学观摩课、研究课并积极组织课题组教师参加各级观摩研讨和培训活动。积极邀请有
31、关专家和分局教研室的指导老师前来给我们做相关课题的专题讲座,举办语文教师课题研讨会与微型讲座。同时积极对好的经验进行收集、总结、整理以便推广鼓励低中高三个年级段的实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文做好阶段性总结。初步摸索出不同年级不同内容上的训练方式为后期研究提供经验。 3、第三阶段,2021年11月2021年8月,:全面实验阶段。根据我校实际以小学语文教学中的口语交际教学为研究重点全面深入地开展实验研究推动学校口语交际教学的前进的步伐提高学生口语交际能力。在这期间组织实验教师参加其它兄弟学校教学观摩研讨活动,举办校级的小学生讲故事、演讲等听说训练的比赛按时参加分局课题组的学期研讨活
32、动定期组织校级的教学实验课题展示和研讨活动。通过研讨课、常规教研、讨论座谈、集中学习、分析交流、读书交流、“走出去请进来”等形式全面实施本课题。及时发现实施中的问题调整研究行为。积累经验收集资料。 4、第四阶段,2021年9月2021年3月,:实验总结阶段。每个教师按“五个一”,即:一篇研究论文宣讲、一堂研究课题汇报、一份学情报告分析、一本工作读书笔记积累、一篇活动反思总结提高,的形式向小组汇报。小组由五位教师合作向学校展示“五个一”。 在这期间开展校级的口语交际教学课题展示活动和学术交流活动。同时进一步整理课题资料完成课题成果的总结和提炼形成实验报告邀请专家进行鉴定。处理数据资料整理研究成果
33、召开经验交流会举行成果展示会撰写研究报告进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文把好的教学经验文章编入校刊中并向上级刊物报送把好的教学安全制成音像制品把特有成效的经验形成科研报告进行交流活动编写义务教育阶段口语交际教学课例集让研究的成果发挥出更大的功效。 附学习材料: 重视学生口语交际能力的培养 在语文课堂上，怎样培养学生的口语交际能力呢,这是每位语文老师所思考的，下面几点不防试一试。 一、演讲法。每节课课前可1-2个同学进行演讲。演讲的内容、主题不拘一格，但是，不管什么主题、什么内容都要有自己的观点，力求表达清楚，并要有一定的条理。在演讲过程中，要求其他同学要认真倾听，能听出演讲者的
34、观点、内容并能口述它们。 二、听录音朗诵法。课堂上采用教材朗读磁带，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，对课文的理解，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，好词、好句、好段、好文要求学生尽可能背诵。这样，学生一方面加深对课文的理解，另一方面为口语交际打下夯实的基础:丰富语言，积累词汇。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达，运用自如。 三、复述内容法。复述课文内容，是要求学生用自己语言和课文的一些关键词句将故事发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果有条理、有重点地复述出来。 四、课堂分组讨论法。课堂教学中，尽量让每个同学都有回
35、答问题的机会。可采用如下的方法。 1、对话式交流。课堂上老师有针对性地提出一些问题，要求学生听清问题，然后大胆、清楚地回答，并且语言要简练、有条理。在培养学生学会表达的同时，又非常注重培养学生具有“倾听”的良好习惯和心理素养，才有可能使学生真正具有“文明和谐地进行人际交 流的素养”。 2、分组讨论法。也就是对课文有关问题或疑难进行讨论。讨论过程中，要求每个同学要积极发表自己的看法，且要有中心、有条理。倾听者要能听出问题的焦点，并有针对性地发表意见。讨论时，要求并鼓励同学大胆地说出自己的观点(允许有不同的观点)，只要言之有理，就要加以肯定和表扬。但要杜绝在小组讨论时各说各的、不耐心倾听别人的发言
36、或者随便打断别人的发言的现象。 3、辩论法。课堂上可以开展一定形式的辩论会，就学生的生活、身边人、事发表自己的见解。这样帮助学生认识社会、认识真理，又可提高表达能力、辨别能力。实践证明，学生对这种辩论形式的语文课非常感兴趣。通过辩论大大提高了学生口语交际能力。 五、续编故事法。有些课文言虽尽而意未了。这样就可以引导学生进行大胆、充分的想象，并且用自己的语言表述出来。 以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的口语交际的能力也有显著提高。 想说、敢说、乐说、会说 一、新课程口语交际教学的要求 口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念指导下，认真总结听话、说话教学经
37、验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好地体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。 (一)口语交际的内涵和特点 口语交际就是指在一定的境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我所，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。 口语交际是人们日常生活、学生工作、社会交往中最基本最常
38、用的交汉沟因此，口语交际具有普遍的实用通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。 性。 口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。 口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境中进行，离开了特定的交际情境 ，口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。 口语交际是在交际双方或多方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会，还要适时接话应对，或回答对方的提问，或阐述自己的观点，或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往、交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。 口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知
39、识能力、言话水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此，口语交际具有较强的综合性。 (二)口语交际教学的要求 语文课程标准明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 语文课程标准中口语交际教学的总目标，按照九年一贯整体设计，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，语文课程标准又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。 1、
40、知识和能力方面的要求 通过教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求。根据口语交际的特点，语文课程标准从听、说两方面提出了对知识和能力的要求，细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求:“学讲普通话”，“能用普通话交谈”;“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，“听他人说话能把握主要内容，并能简要转述”，“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”;“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“能清楚明白地讲述见闻，并说出自已的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事”;“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。” 2、过程和方法方面的要求 过程
41、和方法是学生获取知识、形成能力的重要保障，是学生进行有效学习的重要前提。所以，语文课程标准在过程和方法方面提出了如下要求:“认真听别人讲话”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”，“积极参加讨论”，“乐于参与讨论”，“抓住要点”，“表达要有条理”。 3、情感态度和价值观不公是学生学习的强大动力，而且是语文课程和重要目标。通过教学，使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观，是语文教学的重要任务。所以，语文课程标准要求学生:“养成讲普通话的习惯”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，
42、“对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人，”“在效际中注意语言美，抵制不文明的语言”。 其实，学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力。小学阶段的口语交际教学就是在此基础上，通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。 二、话题选择的教学设计 (一)口语交际话题的要求 在现代汉语词典中，话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽
43、带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。 口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定，易于把握，不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么，达到什么目的，应该十分清楚。 口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚，要让学生能比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无限制扩大。 口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。 口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口话交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。
44、学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的。 (二)口语交际教学中话题选择应注意的问题 1、口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际 学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。 2、灵活运用教材，创造性地使用教材 语文教科书中提供的口
45、语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。 3、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点 尽管口语交际的话题范围很广，但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用，必须认真筛选，反复推敲。所选的话题，一定要有利于学生在交际过程中，尽情地交流思想、沟通感情、传递信息，千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。 4、选择的话题要有价值、有意义 在
46、各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。 5、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境 学生只有在良好的交际情境中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情境中，学生才会不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情境性。 三、互动口语交际的教学设计 口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交
47、际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的，广大教师对此必须高度重视。 口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。 (一)师生互动的口语交际教学 师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中，无论在口语交际课还是在学校教育活动中，都是一种使用较为普遍的教学方式。 在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主人，教师是学生交