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1、在游戏中创造美 摘 要：通过对美工区活动材料进行归类处理，投放多层次、新奇、与主题教化相关的活动材料的途径，来变更本班美工区存在的不足之处，使幼儿乐意参与美工区活动，在活动过程中提高幼儿的创建实力、审美实力、操作实力，老师也总结到大班美工区活动材料投放及归类的原则与指导策略，提高老师在区域活动中的视察、指导、反思实力。并提炼形成大班美工区材料供应、分类、运用及指导汇总表，为其他老师供应借鉴。 关键词：活动材料 材料归类 投放原则 指导策略 嬉戏是儿童心灵的自由表现。陈鹤琴先生的嬉戏教化理论提出：“儿童以嬉戏为生活，儿童好嬉戏是自然的天性，幼儿在嬉戏的时候会不知不觉地将全部精力拿出来”这就说明白
2、嬉戏是儿童主动地、自愿的活动，它是适应儿童内部的须要而产生的，而美工区区域活动从本质上讲，也是嬉戏。而嬉戏化的区域活动又是一种特殊适合幼儿园孩子的活动，在嬉戏的情节中使幼儿获得胜利的体验，美工区同时也是一块孩子们感受美、发觉美的小天地，以培育孩子的艺术素养和创意实力为宗旨，运用多种表现方式及各种各样的美工材料，进行各种艺术表现和创建。 一、投放多元的嬉戏化活动材料 由于幼儿实力发展水平不同，我们在活动材料上就必需细心考虑，依据材料的性质和类别把材料区分开来，投放一些便利运用、好玩味性、层次分明、多样化、生活化的同时能够发展幼儿创建力、想象力、审美实力的材料。 1.印染材料：簇新，特别的材料更简
3、单激起幼儿的热忱。如：各种颜料、水粉、水彩笔、蜡笔、树叶、各种蔬菜、各种印染滚筒、纱布、各种面具、灯笼等。 2.手工材料：手工活动是通过对各种材料的加工，制作出富有美感、创意物品的过程，它是幼儿特别喜爱的一项活动。材料是手工活动的物质基础，活动中材料投放的相宜与否干脆确定了活动的有效与否。如：木制镜子、相框、泡沫球、轻黏土 、毛根、无纺布手提包、泡沫手工帽子、无纺布笔筒、创意纸盘粘贴等。 3.自然生活材料：大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作供应了自然的素材，生活中的各种日常用品幼儿比较熟识易懂，假如奇妙的作为幼儿美工区创作的素材，熟识又新颖的材料，易于唤起幼儿的创作欲望和激情。
4、如：树叶、石块、蔬菜、麦秸、花生壳、黄豆、红豆、黑豆、绿豆、快乐果壳、毛线、棉花、纽扣、各种果蔬、竹筒、稻草等。 4.废旧材料：废旧材料在区域嬉戏中的运用使原本较为丰富的嬉戏材料显得更丰满，废旧材料还有可塑性强的特点，能够更大程度地激发孩子们的操作爱好，能更有效地促进幼儿视察力、想象力、表现力等各方面的发展。如：废纸杯、廢纸盘、纸袋、塑料袋子、矿泉水瓶子、饮料瓶、瓶盖、包装纸、卷纸筒等。 二、采纳嬉戏化的教学方法 1.体验教学法在美工区活动中的运用 体验是人通过感官器官或自己的身体行为干脆感知各种事物，从而相识事物的过程。老师通过创设情景、供应信息、资料、工具和情感沟通等途径，使幼儿通过感觉器
5、官或自己身体行为干脆感知客观事物，在感受、理解、表达和观赏美的自然状态下学习的一种。 如：在“京剧脸谱”的活动中，我先让幼儿了解到脸谱的特性：对称、颜色艳丽、夸张等，同时给他们观赏了一些不同人物特征的京剧脸谱图片，还有京剧的唱腔等，让他们先扮演自己喜爱京剧人物，体会每个人物的性格特征，在体验中学习，这个阅历上让幼儿采纳多种的形式来进行创作。幼儿可以依据自己的爱好、操作实力，选择不同的材料进行制作。如有的幼儿选择用水粉，选择自己喜爱的颜色进行涂鸦创作;有的幼儿选择用彩泥，五官用豆类粘贴;还有的选用鞋盒、毛线、卡纸等。幼儿在操作时，能够按自己的实力，选择合适自己的材料，用自己的方法，较好的完成制作
6、。 2.主题教化活动在美工区活动中的运用 将主题教化活动与美工区活动相融合，优势互补。如：主题教化活动“冬天”，通过老师对冬天的讲解，冬天须要哪些保暖用具，孩子对保暖用具很感爱好，老师组织幼儿从家中带自己曾经运用过的保暖用具，“围巾、手套、帽子、棉衣”老师与幼儿一起观赏这些用具的图案、颜色的搭配、线条的组合等。主题活动后，孩子们主动参加到区域活动中，平常不爱动手的小挚友都主动参加，老师与幼儿将保暖用具创设在班级环境中。 三、创设独特嬉戏化的活动内容 1.嬉戏化手工卖场活动。将幼儿制作的手工品比如：眼镜、帽子、草帽、手提包、围巾、面具、笔筒、折扇、油纸伞、废旧纸袋子，塑料衣、工艺品等进行商品买卖
7、，让孩子参加买卖嬉戏活动中，在嬉戏中学习，同时激发了孩子们的在美工区的制作欲望，孩子们的各项实力也得到了提高。 2.嬉戏化的作品T台秀。T台秀是孩子们自主嬉戏的小天地，他们将自己的制作的美工作品展示出来。在嬉戏的过程中，他们的思想、阅历和学习都会在玩的过程他们中提高了自己感受美、发觉美的实力。 四、创建嬉戏化指导策略 在美工区域活动中老师依据五大领域的目标，采纳嬉戏化的方式方法指导幼儿区域活动，比如在科学领域中老师可将小动物带到美术区可以让孩子了解动物的脚印，拓印或画下来再视察它们。让孩子画同伴的影子，还可以用不同的自然材料创作美术作品。在语言领域中老师可激励幼儿用语言、动作、表情等表现对美术
8、作品的理解。 五、开展嬉戏化的活动评价 1.融入角色评价。让孩子扮演自己作品中的角色，来评价作品内容。如：美工活动爸爸的领带孩子们都给自己的爸爸设计了美丽的领带，让孩子来扮演领带，假如你是妈妈你会选哪个小挚友设计的领带。 2.幼儿互评。 评价作品是美术活动的一个重要环节，在展示和观赏作品的过程中，有利于幼儿审美实力的发展。在嬉戏化美术活动中，让幼儿学习敬重和观赏他人作品，发觉作品的美。 3.幼儿自评。自评也是评价作品的一种形式。每个幼儿在创作时的想法各不相同，这些想法也只有在讲解并描述自己的作品时才能呈现。 4.老师评价。老师通过评价辨别幼儿的现有水平、发觉提高美术技能的契机，找到进一步指导中
9、的重点、难点等;另一个方面是给幼儿供应主动有效的反馈，为幼儿的自我调整、自我满意服务，要求以确定的激励性评价为主，辅以建设性的要求等。 总之，以嬉戏的方法开展美工区域活动能充分吸引幼儿的爱好，幼儿的自主性得到了体现，并能提高幼儿创建美、感受美的实力同时懂得如何去观赏美。通过嬉戏可以让孩子探究、思索、学习解决问题;孩子通过嬉戏再现生活，表达自己的想法和感受;孩子通过嬉戏可以学会合作与交往;孩子通过嬉戏可以激发他们的创建力和想象力;同时通过嬉戏还可以带给幼儿身心愉悦的情深体验。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页