合作学习心得体会.docx

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1、合作学习心得体会 合作学习心得体会 合作学习心得体会 ? ?合作学习心得体会 1 ? 第一，合作学习有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性 ? ? 采纳这种课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参加教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也情愿展示自我，从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的打算。这样就充分调了学生学习的主动性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，合作学习有助于学生实力的培育 ? 培育学生学生的实践实力和参加社会生活的实力是新课程实施的核心要求

2、。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践实力和参加实力的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础学问；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进 行沟通展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学

3、生的热忱，提高了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践实力和参加实力，加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案，为他们创建了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力和情感看法价值的和谐发展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 ? 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己

4、努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一样的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应留意与学生进行情感沟通，充分敬重学生的主体地位和特性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬重、宽容、激励的看法，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，刚好赐予热忱的激励和赞扬。正如教化家第斯 多惠所说：教学艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。从而把课堂变成实现以创新精神和实践实力为重心的素养教化的主阵地。 以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的

5、一些思索，虽然还很肤浅，但终归已经走出了第一步，终归我已经在路上摸索着前进。 ?合作学习心得体会 2 ? 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是激励学生明确地表达自己的想法，擅长相互学习、擅长与他人合作，擅长倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人才智反思自己的学问和解决问题的方法，提高学习效率，培育学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在注意形式，忽视实质，缺乏实效的现象。我经过近年来的视察和实践有了一些收获、体会、感悟。现小结如下： 一、优化组合，打算

6、合作 ? 深化了解学生，选择敏捷多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。 笔者近两年来听课时，常常看到这样一些分组操作：有些老师在分组时为了便利，经常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次视察活动开展的效果来看：合作比较牵强，学生的参加度不均衡，合作的不够深化，小组之间的差异明显。那么如何分组才能 更有效地开展小组合作学习呢？ ? 目前比较流行异质分组，也就是按学生的性别、学问基础、学习实力、组织实力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。在实践中发觉这样做有时效果的确很好，但有时效果也并不非常明显。主要表现在以下几个方面：

7、 （1）小组合作学习往往变成一些成果较好、反应较快的同学的一言堂，其他学生缺少思索的空间和发言的机会。 （2）小组探讨时，多数学生只表达自己的看法，不情愿听取其他同学的看法，或者认为小组其他成员的看法没有探讨的必要。 （3）成果较差的学生往往成为被动接受者，渐渐丢失了探讨的信念和爱好。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我做了如下试验：让学生在肯定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发觉由于学生爱好相近，组内合作非常融洽，组内探讨非常热情，组内竞争转化为组间竞争和组间沟通。 为了了解分组状况，我曾与不同年级不同班级的一些学生进行了沟通。调查表明，学生更喜爱和自己关系较好的同学在一起；其次学习成

8、果差的学生喜爱和成果较好的学生在一起学习；也有学习成果相近或爱好相近的学生喜爱在一起探讨问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在敬重学生 自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由 6 人组成，每个小组中都有优等生 2 名、中等生2 名、和学困生 2 名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色

9、，保证每个学生的主动参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公允竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采纳异质分组，可以强化组内合作；对于思索性、探究性较强的学习活动，宜采纳同质分组，可以强化组内沟通，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉沟通、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是敏捷多样的，须要依据班级学生状况、问题的类型、学习的内容、学生的爱好与实力特点，予以确定。 二、明确任务，运用合作 ? 小组合作学

10、习前，老师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学合并同类项一课时，我与学生共整合出了二个问题：怎样推断同类项？怎样合并同类项？然后， 让学生视察几个单项式，找出他们的共同点。学生在探究中，进行视察、对比、揣测、沟通等数学活动，概括出同类项的概念及合并同类项的法则。让学生带着问题，通过自主探究，合作沟通的方式，形成和完善同类项的概念及合并方法，突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。 三、把握时机，体验合作 ? 开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，

11、可以让学生独立学习，快速解决问题；而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和发展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如：制成一个尽可能大的无盖长方体这一课题的学习，须要学生综合本学期所学的数学学问、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关学问与方法的进一步理解，体会各部分内容之间的联系。在探究什么状况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、探讨探讨，通过理性地计算、直觉地推断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中

12、小组成员必需主动参加、仔细探讨、亲密合作，才能达成目标。合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、评价激励，延长合作 主动的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参加度以及学生在活动中情感、看法、实力的改变。嘉奖，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予

13、小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 另外，在小组合作学习初期的探讨中有几点值得反思： 1、探究性小组合作学习是培育学生创新精神、实践实力的重要途径，老师要充分发挥导演的作用，激发学生创建的火花，用自己的激情与细心创设情境为学生合作探究蓄势。在教学过程中，还要以清楚的头脑，理清探讨的主线，呵护学生富于特性的创见，使师生、生生双方理解与接纳，享受胜利的欢乐，体验学习的乐趣。 2、老师要进一步转变观念，真正放下架子，在课堂上俯下身子，与学生同等的沟通，

14、真正的作到教学相长，共同提高。 3、留意师与生，生与生、组与组的沟通，并在沟通中 碰撞使大部分学生动起来，由于学生之间的差异，小组与小组之间的差异，这就要求老师在分组过程中不能自由分组，而应有意识的兼顾成果的差异，兼顾语言表达的差异，兼顾学生之间的协作协调，兼顾性别搭配等，这就须要我们在教学实践中进一步探究、检验。 4、在交往学习的过程中，要求指导学生学会倾听，学会表达，学会合作，在教学过程中，老师要有目的有安排的一道学生沟通信息、表达思想、相互评价、合作探究、与同伴互动学习，使学生在自尊自重的同时懂得敬重他人，并使自我不断得到创建性的发展。 以上只是我们的一点不成熟的看法，我们信任经过不断的

15、教学探究，我们最终可以使学生达到：用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去思索，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。 ?合作学习心得体会 3 ? 有效的数学学习活动不能单纯地仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学 ? 生学习数学的重要方式。因此，小组合作探究学习是时代给予数学教学活动的要求，老师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是许多小组合作都是停留在小组探讨式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组探讨，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊停，学生马上宁静下来，站起来发言的学 生一张口就是：我认为&

16、bdquo;„我觉得„„学生的仍旧是我怎么样。而不是我们小组怎么样。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。明显，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。 培育学习小组，逐步驾驭合作技巧。 很多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会沟通，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，事实上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺当进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作实力极其有限，在培育学

17、习小组时，我认为应遵循以下三个原则。 1、分阶段培育学习小组的原则 ? 在小组合作学习初期，学生的合作实力几乎为零，此时要留意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人视察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经验了一段时间，学生已有了初步的合作阅历，我再结合详细状况逐步向 3 人，4人等多人小组过渡，同时留意让学生轮番当组长。 2、组内异质、组间同质的分组原则 ? 在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，起先乱说起来。究其故，一是低年级学生自制实力差，二是 小组之间水平不一，组间不同质。因此

18、，我认为在组建 3 人以上（含 3 人）的多人小组时，组内异质，组间同质的分组原则较为科学。 3、 组员编号原则 ? 所谓组员编号，就是给各小组的成员编上 1 号、2 号、3 号、4 号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成果好的都编为 1 号，成果中等的编为 2 号和 3 号，成果差的编为 4 号。在进行小组汇报、发言之前，老师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心同德帮助他，为他的发言做打算。在小集体的支持及压力下，不愿思索的学生在小组学习的氛围中不得不去思索、探讨找到问题的答案。这样，激发了学生的学习爱好，使组内的每个成员都树立起集体中心愿识。

19、供应给小组学习的问题必需依据学生的认知基础、合作实力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力气难以考虑周全，须发挥小组集体才智的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习： 小组合作是为学生探究学习的’结果而组织的学习方式，不是课堂教学中老师的一个教学环节。我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会遇到各种各样的问题。只要我们深化学习，领悟精髓，在反思中探讨，在探讨中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。 教学反思 1。 对数学概念的反思学会数学的思索 ? 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数

20、学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去绽开。 简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念。 2。对学数学的反思 ? 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同

21、一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3。对教数学的反思 ? 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ ? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解 并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西 ?合作学习心得体会 4 ? 经过学习，我对小组

22、合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试： 一、培育学生的合作习惯。 第一、学会倾听。学会倾听就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到仔细而细致地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必需听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进指责之音。俗语说：三人行必有我师。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。 其次、学会质疑。在小组活动中，在确定别人优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要羞涩，

23、不做声；有不同的见解和看法时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于朝气。 第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作探讨时发言很有价值，等到全 班沟通时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此， ? 老师要调动全部学生的参加欲望，培育学生敢说的志气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并赐予他们确定与激励，使他们能够有表现自我和获得胜利的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必需在肯定的组

24、织纪律约束下进行的，要避开不必要的吵闹和争辩。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过肯定的纪律让学生在合作中活而不乱。 二、把握合作学习的时空。 老师是小组合作学习的组织者、调控者，又是干脆参加者，出示了探讨题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。 第一、独立思索的时空。出示探讨题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清探讨题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思索，让学生做好小组合作学习的物质和思想打算。 其次、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位绽开有序的探讨，合作实践、合作操作。老师这时既是组

25、织者，又是参加者，老师要行间巡察，刚好地给 ? 学生诱导、解难释疑、把握航向，刚好地了解驾驭第一手信息，并刚好进行调控。 第三、组织沟通的空间。各小组探讨后，由组长向全班 学生汇报探讨结果，本组的组员及其他学生仔细听，并大胆发表补充看法或不同见解，学会评价自己和他人。老师应常用激励性的语言，如：你别急，渐渐安排，你能代表你们小组谈谈看法吗?,你的见解真奇妙啊等，让学生感受到老师的信任和期望，增加自信念。 三、细心设计小组合作学习的问题。 物理的学习过程是发觉问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作沟通发觉、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。细心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重

26、量方面。 第一、选择有价值的问题，让学生开展探讨学习。一个物理问题，假如比较简洁，多物理生经过独立思索就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；假如是一个特殊难的问题，探讨很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思索价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生剧烈的求知欲望。受到这种听从欲望的驱动，学生的学习 ? 过程往往会变得主动而有朝气。这样激发了学生的学习爱好，使学生会产生剧烈的合作欲望。 其次、设计问题应具有开放性。 开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思索会

27、发生肯定困难，急须要与其他同学进行沟通。合作学习给他们供应了一个展示自己，让别人理解自 己的平台。在合作沟通中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对学问的理解也会更加深刻。 四、选择恰当的时机开展小组合作学习。 合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作沟通，教学中不能为了合作而合作，要依据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。 五、小组合作学习的评价。 对小组合作学习进行科学的评价是特别重要的，它是小组合作胜利发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作爱好。 第一、小组合作的评价要把

28、学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要变更以往只注意学习结果的评 ? 价。每次都要以充溢期盼的心理来评价学生，依据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样赐予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消退学困生的自卑感，增加学好物理的信念。 其次、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标记，要变更过去以个人成果为评价标准，以个人为嘉奖对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。 第三、采纳多样化的评价和嘉奖机灵，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良

29、好的学习动力，促进小组合作学 习的有效开展。 另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中相互探讨，培育学生的合作精神；组际竞争，有助于增加学生的集体荣誉感，激发潜在的学习实力。 总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，信任肯定会逐步走向胜利的。 ?合作学习心得体会 5 ? 我把班级分成 6 组，每次上课之前，在小黑板上写下 1，2，3，4，5，6 序号代表各组，分好组后，就开展小组竞赛，竞赛的内容可以是许多种，比如竞赛分号抢答，看哪个哪号答得快又对，看状况加分，这个效果很好，他们一看是有分加的，个个都提起精神，仔细听题。还有就是竞赛

30、看哪组的纪律是最好的，上课有组员捣乱纪律时，就扣相应组的分，这个效果使得捣乱纪律的同学变得自觉起来，因为他觉得不应当拖累自己组，那么这种方式还能加强小组间的合作，例如我提问一个组的同学，当他回答不出时，整个小组的其他组员可以帮他。一节课后，依据各组的得分评出冠军组。整个课堂都以这种小组合作方式开展，效果很明显，学生都有一个团集荣誉感，都不愿给组里拉分，所以都主动地去打算老师布置下来的学习任务，增加了学生参加课堂的意识！同时这种竞赛激发了学生学习的爱好。我记得德国教化家斯多惠说过：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒与鼓舞！ 小组学习让学生由被动变为主动，各成员之间、各小组之间绽开学习竞赛

31、，每个学生胜利的机会均等，极大地调动了学生学习的主动性和主动性，激发了学生的学习热忱，培育了学生团结互助的精神，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中得到了共同提高。 ?合作学习心得体会 6 ? 新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了很多改变：教学目标由双基（基础学问和基本技能）增加到四基四能（四基是基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，四能是发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力），教学方式也从老师为主体地教转变为以学生为主体自主、合作、探究地学。为了更好地培育学生的数学素养，20xx 年 3 月，我校启动了实施生本教化，构建阳光课堂的试验课题探讨活动，而小组合作学习就

32、是这一课题下新五环教学模式的关键与支撑。为此，我校试验老师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些小组合作学习方面的阅历，下面把开展小组合作学习的一些做法作一简洁介绍。 一、合作学习小组的构建 ? 第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。 其次步：合理分工，明确职责。刚起先搞小组合作学习时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，小组合 作学习流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，奢侈许多时间。找到问题根源，老师依据每组学生的特点对其进行分工。组织实力强的为小组长，负责组内学习

33、时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是小老师；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；实力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的小工，须要渐渐地培育！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生实力都得到不同的熬炼。 二、小组合作学习的实践与指导 ? 小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到以学定

34、教；二是对有问题的小组刚好进行点拨指导，达到有效地学习。 学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。 台上一分钟，台下十年功，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习常态化。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地 开展，让我们学生的数学素养不断提升。 1、语言表达实力的培育。语言是思维的载体，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想

35、法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文造句一样描述。学生讲解决一共有多少只兔子的问题时，说：要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是 9 加 8 等于 17（只）。检查：一共有 17 只兔子，其中白兔有 9 只，灰兔正好有 8 只，解答正确。口答：一共有 17 只兔子。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下胜利的种子，增加了学习数学的爱好。 2、小组合作学习实力的培育。 小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的

36、课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习起先，小组长问：60÷3 你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。组员甲说：因为 6÷3=2，所以 60÷3=20，听明白了吗？不明白的组员会问：为什么 6÷3=2，60÷3=20？组员甲说明：把 6 个一平均分成 3 份，每份是 2个一，也就是 2；把 6 个十平均分成 3 份，每份是 2 个十，也就是 20，明白了吗？都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：谁有不同的口算方法？组员乙说： 因为 20×3=60，所以 60÷3=20，

37、你们听明白了吗？没有问题，记录员再登记其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，打算全班沟通。看似简洁的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感„„ ? 三、刚好反思，改进教学措施 ? 闻名特级老师华应龙教化他的学生千金难买回头看，作为老师的我们，尤其是试验老师，因为课题尚在试验中，还存在这样或那样许多的问题，我们更应当回头看，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的缺憾。但不管怎样，回头值千金没错，叶澜教授说：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思就有可能成为

38、名师。那就让我们在反思中将发觉的小组合作学习的相关问题解决掉，积累更多的阅历指导我们的教学！ ?合作学习心得体会 7 ? 20xx 年 9 月在学校领导的支配部署下，结合我校正在实施的先学后教，当堂训练的教学模式,全体品社老师经过探讨探讨后，确定了合作学习课堂教学基本模式的探讨作为探讨的小课题。 小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际状况，课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中，我们组织多种形式的合作学习。如：同桌互学、四人小 组沟通（或六人小组沟通）、全班集体探讨、师生间的探讨等。在这几个月课题探讨过程中也积累了些许浅显的

39、感悟和体会。 一、合理分组，使小组成员之间产生主动的相互促进作用。 依据学生实力大小及特性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，在合作之前提出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中获得学问，避开合作学习流于形式。而小组之间成员的相互沟通，彼此敬重，以及共同共享胜利的欢乐，更使每个学生能进一步发觉自我，相识自我。他们的主体地位被大大地确定与提高，也有利于培育学生的合作沟通意识和交往实力。 二、合理引导，提高合作学习的有效性。 作为引导者，老师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学

40、内容，活动前向学生提出合作建议，老师必需有激发学生学习愿望和动力的实力，切实提高合作学习的有效性。 三、充分地调动起每个学生的主动性，让课堂变得精彩。 由于学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培育，学习看法、学习爱好、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的探讨、发言、评价甚至质疑都特别精彩。合作学习在课堂教学中为学生创 设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生供应了更多的机遇，从而促进学生的全面发展。 四、合作学习培育了学生团队合作精神与人际交往实力。 在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决

41、，这时候就有同学主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会接着讲。兵教兵发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐步养成，同时也充分体现出了团队的合作精神。 五、优化师生关系，老师成为学生学习的合作者、促进者。 在小组开展合作与沟通时，老师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，老师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。 六、老师的评价在逐步到位，而且起先具有了亲和力。 具有亲和力的评价起先在课堂教学中显现，这种评价拉近了老师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂

42、上表现的热忱。 ?合作学习心得体会 8 ? 很荣幸在 7 月 19 日至 22 日参与了中国老师报在山东xx 实行的全国暑期合作学习专题研讨的活动,在这为期三天半的时间里，让我们经验了小组体验式培训、专家讲座、 共同体学校校长及老师代表的阅历沟通和共享。虽然时间很短，但是让我对自己的课改工作有了新的相识，尤其是在小组建设和管理方面,下面就将我的收获写下来与大家共享. ? 首先是小组的建设。小组的合理划分是打造高效课堂的前提，老师要依据学生的状况（学生的成果、性别、性格等）对学生进行分组。分好小组后肯定要选出一个优秀的组长，常言道：火车跑的快，全凭车头带，因此小组长的作用可不能忽视，不是选定组长

43、就算小组建设完成，肯定要定期召开小组长会议，了解他们在学习和生活中的困难并刚好的赐予解决，让小组长感受到老师的关怀和爱。同时要加强小组的凝合力，可以通过竞赛等形式让每一个学生体验到团结就是力气，让每个学生有团队意识有集体荣誉感。 其次是小组的评价。在学习的过程中要对各组的学习过程和学习结果进行评价，不仅评价小组的展示实力，还要评价各组的参加程度，团结合作，任务完成和倾听等等。用评价来调动和调控课堂，让每一个学生体会到自己在小组中的作用，让每个学生有为小组争光的动力。利用评价常常提示、强化，使学生学会沟通，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪慧人才能胜利，而是能听取别人看法，会与他人合作的人才能

44、胜利。 第三是小组合作的有效性 。正如韩校长所说的：并不是什么内容，什么时候都可以开展合作学习的，而是当学生遇到怀疑或者当学生产生较大的分歧等等时，才有合作学习的价值，而且老师在合作学习中肯定要发挥好引导的作用。 我们对学生是放手，而不是放羊，老师要以合作者的身份对学习的内容进行必需的补充和深化，对学习的结果做出合理的评价，绝不仅仅只是学生看法的观赏者和对所学学问的简洁的总结。 第四是老师要关注每一个学生的成长。始终以来都是自己高高在上和学生一起学习，虽然很努力的去降低自己的高度，力图站在学生的角度来提出问题、思索问题和解决问题。从来也没有以一个学生的身份坐在座位上听老师讲课、和同伴合作解决问

45、题，自然也就没有真正的体会到什么是荣誉感，什么是自卑感，尤其是后者。是这次培训让我体验到了做学生的感受，体验到了作为一个学困生的感受。由于自己性格比较内向，在小组里很少主动与他人沟通,当老师布置好任务时，也不主动主动的去参加，心想不焦急，有组长呢。等到展示时又胆怯组长点名让自己上台，感觉这样的课很无聊，上课是一种煎熬。这不就是我们班中学困生的真实写照吗？由此可见，我们作为老师肯定要关注每个学生，布置任务后肯定要走到学困生的身边，蹲下身子和他们沟通想法，适时的引导点拨供应帮助，不要总是把他们交给组长，他们须要的是从老师那里得到帮助得到自信。只有这样他们才能不断的成长。 最终要坚持课堂改革之路。听

46、同行们的共享，让我知道在我们探究课改奇妙的同时也有许多人和我们在做着同样的事情，可看看现在的我几乎没有了士气，但是他们却对自己的阅历谈论的井井有条，他们说他们也遇到了许多许多的 困难，但他们没有知难而退，而是选择了坚持，信任付出肯定有回报，虽然他们现在不是做的特别精彩，但他们已经取得了不少的成果。看到他们，再回想他们的共享，让我深深的体会到了要想走好课改之路，必需得坚持，只有坚持才能看到希望。 总之，这次的学习给我的课堂教学和个人思想又注入了簇新的血液，我会把我这次学到的用到我的教学之中，我知道会遇到许多的困难，但我不会再选择退缩，要想方法把这些困难解决掉，我想只要我坚持，只要我也专心做教化，

47、肯定能走出一条自己的教化之路。 ?合作学习心得体会 9 ? 小组合作学习提倡老师当好导演，学生当好演员。这不仅减轻了老师的负担，同时也提高了学生学习的主动性与参加度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就老师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。 在我校新课改的指引下，我校老师都为小组合作学习在详细的实践中进行着探究，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习来提高学生的学习效率。在尝试过程中，我感到合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信念。 由于小组合作学习突出了以人为本的教学思想，因而从根本上确立了以学生为中心的主体地位，摒弃了教 师满堂灌，学生静静听的陈规陋俗。在合作活动中，老师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、记者采访等等，想方设法地让学生动起来，让课堂活起来，通