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1、提高小学语文课堂教学实效性的尝试（常用版）(可以直接使用，可编辑 完整版资料，欢迎下载）提高小学语文课堂教学实效性的尝试 李兆玲 区县：津南区 学校:大孙庄小学 学科：小学语文提高小学语文课堂教学实效性的尝试 内容摘要：当前语文教学的问题主要表现在：不能合理的创设情境，忽视语文学科的工具性，造成学生读、写水平低。针对此现状，进行提高小学语文课堂教学实效性的尝试，在适宜的情境中学习语言的效果是最好的，所以教师要重视创设合理的情境，掌握创设情境的几种基本手段，让学生的情绪受到感染，心情愉悦地参加各种训练。教师还要善于指导学生，使学生掌握基本的阅读和写作方法，遵循读中练读，写中学写的原则，尽可能做到
2、当堂学习方法、当堂运用方法。 关键词：实效性 创设情境 方法 指导 运用提高小学语文课堂教学实效性的尝试伴随着课改的逐步深入，小学语文课堂教学在教学理念和教学方式上，发生了可喜的变化，可是在这些变化中，却有许多不能不引起思考的地方。多数教师在课堂上努力地调动学生，试图让课堂变得热热闹闹，还有的教师一味让学生合作学习，交流汇报，好像只有这样，学生才真正成为学习的主人。可是一节课下来，学生在学习方法和语言表达上，均没有什么发展：一写作文，不是抄袭优秀作文，就是内容空洞，不会描写，学过的语言不会运用等一大堆的毛病。这一切说明我们的语文课堂教学出了问题，所以提高语文课堂教学的实效性势在必行，我们教师不
3、妨从以下两个方面着手。一、 情境创设凸现人文性人们往往关注数学课上如何创设情境，提到语文课的情境，大多数语文教师简单的理解为是在导入部分出示挂图，或是给学生配乐朗读。其实语文课堂上的情境创设同样重要，它可以使语文学习变得不再抽象呆板，让学习变得生动、有趣，最重要的是可以恰如其分的贴近文本的人文思想。如何恰当的创设情境呢？要看学生的年龄特点和课文类型。一般来说，有以下三大类。1、 模拟情境。即根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情景复现。常用的手段有：（1） 图画再现，是人们比较常用的一种。有教师手中的教学挂图，还可以是从网上搜集的图片。如老师执教只有一个地球，为了帮助学生
4、意识到保护环境的重要性，可以给学生呈现环境遭受严重污染的图片；执教从百草园到三味书屋，为了帮助学生了解陌生事物，可以给学生呈现菜畦、何首乌等；执教社戏，为了拉近时空距离，可以给学生呈现当时人们看社戏的场面这些图片都有助于学生正确的理解文章内容。使用图片模拟情境的原则是：没有图片的直观展示，学生就不知道，或是了解的不清楚时才能使用，图片的使用是为了让学生准确地理解文本。（2） 音乐渲染，也正在越来越得到人们的重视，如老师执教第一场雪、春等写景文章，为学生配上适合的音乐进行配乐朗读；执教月光曲一课，讲到贝多芬为兄妹两个弹琴时，教师为学生播放这一首钢琴曲。这些做法都发挥了激发学生情感的作用。使用音乐
5、渲染情境的原则是：音乐与文章的意境要吻合，情调要一致，不能给古诗配上一段萨克斯。（3） 角色表演，它尤其适合低年级学生。低年级所学课文大多是非常有趣的故事，教师不妨做几个头饰，让孩子们演一演。如二年级的课文坐井观天，不去创设情境就可以这样上：揭示课题，让学生先圈画生字，认字，读课文，可能有的教师再让学生分角色读一读，然后教师提几个问题：小鸟对青蛙说什么？它说的有道理吗？青蛙为什么说天只有井口那么大？听了小鸟的话，它会怎么想？学了课文，你明白了什么道理？等一连串的提问，好像成为语文教师最重要的教学手段，甚至是唯一的教学手段。同样是这一课，我们不妨换一个设计思路：同学们，我们今天要认识两个新朋友（
6、拿出青蛙和小鸟的头饰），想不想当演员？要当好演员，就要记住该说什么词。赶快打开书，看看有什么字不认识，圈出来，想个办法记住它。在学生介绍完好的识字方法之后，进行认字比赛，我们不少教师习惯于评选今天的识字大王，这也是一种情境的创设。从这课的情境看，可以改动为：谁捉到的害虫多，谁就演青蛙等。然后让学生小组合作读课文，要求读得正确流利。接着让小学生演一演。演完以后，采访小青蛙：“你看到的天为什么只有井口那么大？听了小鸟的话，你怎么想？最后，让同学们都来当小青蛙，教师说：“你们常年生活在井里，只看到井口那么大的天，听了小鸟的话，真想看一看外面的世界是什么样的。于是跳啊跳，终于跳出来了，你看到了你在井里
7、从来没有看到过的东西。你会看到什么？心里是什么感觉？”孩子们会利用生活中的经验，表述一个完整的句子。这样既理解了文章的内涵，又训练了语言，发展了想象力。这个表演的过程，无论是表演者，还是观众，几乎是同时在这个模拟的情境中获得体验、感受。使用角色表演模拟情境应遵循的原则是：这种表演不要在课前精心彩排，要真实。2、 语表情境。就是用语言表述情境。在实际教学时，语言常配合其他的直观手段进行，而语表情境不同于一般的语言，它要求教师单纯使用语言，描述某一情境，用以激起学生的情绪、情感以及想象活动。它一般适用于无法用实物，也无法模拟情境的课文。如古诗，要求学生在读中体味诗的意境，要想入境必要动情，如何才能
8、让学生动情，就要靠教师用语言描述出一个情境。如静夜思，指导学生读时，教师可以这样描述：一个寂静的夜晚，床前洒满皎洁的月光，朦朦胧胧的，看上去，地上像铺了一层洁白的霜。抬头仰望，天上只有一轮明月高悬，低下头来，想到自己一个人“独在异乡为异客”，不由陷入对可爱的家乡的深深思念之中。这样，学生觉得要学习的是一个故事，而不是枯涩难懂的古诗，自然也理解了文章中所蕴含的情感。当然这种方法不只限于古诗，许多教师在实际教学中经常采用这种方法，用以激发学生的情感。如有的教师用语言描述月光曲中“听琴”部分。还例如上面提到的坐井观天中的最后一个环节的处理，同样是单纯使用语言。使用语表情境，要求教师的语言必须准确生动
9、，感情要到位。3、 实体情境，就是真实的物体原型。如自然界中的风云雨雪、花草树木。实际的物体如松果、化石，等看得见、摸得着的东西。它的作用类似于图片，不再细说。若要细分，情境的创设还有其他的类型，如想象、推理等。可其它的往往也离不开以上三种方法的辅助，所以不再单独提出来。这里需要跟老师们明确一点就是：创设情境不是为了让课堂变得热闹，是严格按照课文内容、依据学生学习特点，为了帮助学生更好的理解课文，情感得到升华，语言得到训练。情境的创设要合理，在恰当的情境中学习语言，学生的学习效果会非常好，同时，情境营造出的气氛，会让孩子产生积极的情感体验，让他对语文学习越来越有兴趣。二、读写训练突出工具性众所
10、周知，人文性和工具性的统一是语文学科的基本特点。现在许多看上去非常尊重学生主体地位的做法：让学生喜欢哪一段就读哪一段，喜欢怎么读就怎么读，产生什么体验就是什么体验等，这都是过于偏重人文性的做法。而人文性落实的前提应该是工具性，因为学习语言最终是为了交际，这是语文教学的“本”，作为语文教师不应该忘记语文教学的最终目的。从当前语文课堂教学中，不难看到有一些注重发展学生的语言，丰富学生的积累，培养学生的阅读能力的好的做法。如有老师执教从百草原到三味书屋，亮点之一：让学生找出重点词，找到后，教师让学生将重点词连缀成一句话，得到一个完整的句子，这时教师揭示出“找准重点词，将其连成一句话，是概括段意的一种
11、方法”，这样学生不只是知道了这一段的意思，更重要的是学会了概括段意的方法；亮点之二：以让学生填充的形式，让学生体会抓住植物的形态、颜色、气味等特征，是具体描写的一种写作方法。亮点之三：让学生运用本课学到的写作方法进行仿写一段话的练习。应该说这是一节训练性很强的语文课，体现在教师着眼于训练学生的阅读和写作的能力，着眼于让学生学习语言、运用语言，而且方法得当。这样的语文课，是真正对学生进行训练的语文课，才是真正的语文课，才是每一位语文教师应该不懈追求的目标。为什么要重视语文课上的语言训练呢？我们每一位语文教师都有一个共同的切身体会：学生没有较强的读和写的能力，别想考高分，这是其一；其二就是语文学科
12、的课程标准，语文教参上的教学目标，都清楚地列出，学生不单是会认字、写字，还有具体的、不同层次的读和写的要求。所以基于这两方面的考虑，我们语文课的落脚点应该放在指导学生会读、善写上，这样才真正体现语文课的训练性。那么如何训练学生的读和写的能力呢？在这里提几点建议。1、阅读能力中，最基本的是理解词语的能力。词语理解的考察方式是让学生理解一定语境中的词语，也就是说考查学生联系上下文理解词语的能力，所以教师不要一预习，就一律要求学生凡是不明白的词语，就查字典，把解释记在本子上，上课时一念，就当是完成了理解词语的任务。殊不知，从字典上获得，是快捷准确，但学生永远也不会获得理解词语的能力。实际教学中如何去
13、做呢？拿人教版二年级坐井观天为例，文中有一处是“青蛙说：天不过井口那么大。”这里有一个词“不过”，从我们当地的语言习惯，和二年级学生的生活经验看，学生对于这个词的认识比较模糊。教师如果从自己的认识角度考虑，会觉得这是一个一读就懂的词语，于是没做处理，那么教师就放过了一次训练学生理解词语能力的机会，那么怎样引导学生理解这个词语呢？可以这样：在学生读完这段话以后，让学生用自己的话说一说，青蛙认为天有多大？学生会说出几种不同的答案：天像井口那样大；天和井口差不多大；天只有井口那么大之后，教师引导学生读一读青蛙说的话，问：“你们说的话，和青蛙说的话的意思是一样吗？青蛙用什么词来说的？”然后教师说明，“
14、不过”可以表示“只有、像”以及“和什么差不多”的意思。这时再告诉学生，遇到不理解的词语，不要着急，像这样，换成你自己的话说一说，只要你说的意思与书上句子的意思一致，你使用了什么词来说，那个词语基本上就是这个意思。然后，让学生练习使用这个词语。如：小明差不多8、9岁的样子。问学生：你会用上“不过”来表达这个意思吗？这样的设计，既有对语言文字的理解，又有对语言文字的运用，还让学生体会到了理解词语的方法，这样的语文课训练性就强了。2、至于训练学生概括段意、概括主要内容的能力，在实际教学中如何操作，可以看前面提过的执教从百草原到三味书屋的老师的做法，只要老师们善于举一反三，在实践中不断摸索、改进，并且
15、坚持好的做法，学生的语文能力就会有提高。3、从我们的语文教学实际看，还存在一个比较严重的问题，就是学生的理解比较浅显，只看到表面，看不到本质，这与我们语文教师自身的语文素养有着直接的关系。比如在一夜的工作中，学生谈自己对周总理工作劳苦的理解，说到“周总理不是粗略的浏览，而是认真的审阅，就会用很长时间，看出总理工作很劳苦。”教师肯定学生理解得非常正确，这个环节就过去了。这样对教材的处理就不够深入，在学生心目中，对周总理的认识，只是觉得他很朴素、很辛苦，还没有上升到崇敬之情，教师应该抓住这个问题，引导学生深入理解课文，看到文字背后的内容，让学生思考：“这么厚的文件，慢慢审阅下来，要用一整夜时间，他
16、为什么不简单浏览浏览，签个字；或者让秘书帮忙看看，给自己多留出点睡觉的时间呢？”学生经过一番思考，会明白一个事实：周总理所要审阅的文件，都是关系到国家民族的大事情，一点都不能含糊，所以，这么大年纪的一位老人，为了国家为了人民，不分白天黑夜地工作着，他心里装着的是整个国家，没有他自己。只有到了这一步，学生对总理的崇敬之情才会真正产生，这时，教师不应该就此打住，应该和学生一起回忆，我们是怎么读懂这句话的，学生知道是抓住浏览和审阅这对有矛盾的词语，进行比较思考最终得出的。这时教师做总结：从文章矛盾处入手，思考取舍原因，是理解文字背后内容的一种好方法。由此可见，教师自己对教材一定要有较深入的挖掘，自己
17、对文本理解不深，是根本不可能用它来训练学生的，所以，要想提高语文课堂教学的实效性，教师个人的专业素质也是要不断提高的。4、一学期8次的作文训练，是不足以促使学生作文水平的提高的。所以，现在有许多教师都让学生准备一个专用的本子，用来写周记，或是教师布置的片断练习。这一点，很值得提倡，“只有写，才会写。”其实读和写是一理。一个经验丰富的游泳教练，训练时，道理讲得再精彩，队员不下水，永远学不会游泳。学生不在读中学读，写中学写，永远形不成读写能力。这个写，不是高年级的专利，低年级就应该开始。可能有的教师说，课上不可能有时间写，的确是这样。没时间写不要紧，要有时间说；没时间课上写，要延伸到课下。而且不一
18、定都要用笔写出来的才是写的训练，只要是训练学生运用语言，就都是在提高学生写的能力。如上面提到的用“不过”造句，不就是对学生语言的训练吗？那么我们平时该如何做呢？下面举例说明。（1）理解词语，当场运用。上面提到的坐井观天中，“不过”一词，理解的过程，以及运用的过程，无一不是在训练学生说话，这是一种常用的方法，很容易操作。（2）创设情境，变“要我说为我要说”。如前面提到的坐井观天，当学生表演完后，让学生说说青蛙从井里出来以后看到了什么；还可以是演完以后，教师对观众说：“你们想对这只从来没出来过，不知道外面的世界是什么样子的青蛙说什么？”孩子们势必情动而辞发，争着表达自己的想法。如学习了一夜的工作，
19、了解了周总理一位70多岁的老人，还夜以继日的为国为民操劳，身患重病也不肯休息，自然会产生崇敬之情。此时教师可以让学生说一说，此刻，看着在灯下认真审阅文件的周总理，你最想对他说什么？学生可能会说：“周总理，您这么大年纪了，要注意身体呀。”还可能说：“周总理，知道您每天这么辛苦，却吃这样差的食物，我心里很难受。”等等。（3）明确方法，模仿练习。中高年级学生学习了文章的写作方法，如按照方位顺序观察；按照总、分、总的结构安排内容等，抓住特点描写，抓住语言描写，抓住心理描写等，让学生仿写（或说）一段话。（4）指导有方，具体到位。比如，低年级学生刚练习观察写话，教师应该一步步引导孩子去这样做：（比如写苹果
20、）先看，看它的颜色、形状；还可以用自己的拳头比一比它的大小；然后摸，用手感觉一下它的外皮是否光滑，摸上去有何感觉；再闻，闻一闻它的气味；最后尝一尝，品一品它的口感。这不就是多种感官的运用吗？在说的过程中，教师引导学生一起倾听，指导学生用词准确、优美。这样，学生才真正学到了运用不同感官描写静物的方法。当前的语文教学，可以说是百花争艳，作为语文教师的我们，不应该盲从，应该多一些理性的思考，要扎扎实实地上好语文课，要遵循语文教学的规律，遵循学生的学习特点，认真落实语文学科的工具性。语文教学要创新，但要在继承中创新，只要每一位语文教师掌握好情境创设和读写训练的几种基本方法，就会实现在扎实体现工具性的基
21、础上落实人文性的语文教学，希望这一理念成为语文教师不懈追求的目标。参考文献：1李吉林 情境教学人民教育出版社1997年版。2田本娜 高恒利著小学语文教学论，辽宁教育出版社1987年版。 3小学语文教师上海教育出版社，2002年第7、8合期。4语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版。如何提高英语课堂教学的实效性宜君县高级中学 赵爱银【摘要】 教师通过课堂教学，使学生不断获得新的语言知识，以提高其实际应用能力。培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、在实践中学习。【关键词】 技巧 能力英语新课程标准（简称新标准）指出：英语课堂教学是师生互动、情感交流的过程，在课堂教学过
22、程中要处理好知识传授与培养能力的关系，特别强调培养学生的独立性和自主性，使学生在教师的指导下不断获得新的语言，以提高其实际应用能力。如何提高课堂教学的效果，成了课堂教学、教改、教研的最核心的问题。下面是我的点滴体会。 一、点亮话题，激活学生的求知欲望。激活学生的背景知识是英语课堂教学的一个重要环节。大量研究表明：一个低效的学习者很难对所学的材料产生兴趣，更谈不上喜欢，其结果使其失去学习英语的兴趣，这样便形成恶性循环，反之则形成良性循环，激活学生的背景知识还可以使其对教材中的材料理解更加透彻，从而获得更多的知识。激活背景知识的策略有很多种。比如，使用网络视频或图片资料叙述与主题有关的故事，辩论法
23、、提问法、小组讨论、预测课文内容等等。例如，在教授外研版高中必修2 Module 6 Film and Programmes 时，教师出示电影哈里波特和其他两三部时下流行的电影海报，参考Activity1的四个问题向学生提问，通过brainstorm引导学生参与其中，从而引出主题。确保学生正确理解come out,direct,film star,more和star，等词的确切含义。然后两人游戏。各自写下一部电影。最后教师根据学生的结论以表格的形式归纳出常见的电影类型。二、 师生互动，促进交流。课堂教学活动是师生、生生相互影响，相互作用的过程，在整个教学过程中，必须坚持教师主导，学生主体的原则
24、。教师通过设计教学环节和方式，随时随地创设机会，就能充分调动学生的积极性和创造性，学生在充满乐趣的学习环境中，既能学到英语知识，又能培养主导思考能力。以词汇学习为例，在教学课文时，教师一定要牢记课文教学的三个主要目标：学习和掌握新的词汇、句型和习惯表法。例如Module 6,先学习词汇male,female,actress,character,可以通过释义让学生理解它们的含义，或者将它们放在提供具体语境的句子中。让学生猜测词义，也可以让学生谈论海报上的具体内容尽量使用表格中的词汇。如：Crouching Tiger,Hidden Dragon is a martial arts film,we
25、 can see the names of the characters in this poster ,I know the male character is played by a well-known actor called ChowYun-Fat.And the two actresses are Michelle Yeoh and Zhang Ziyi以此为例，一个一个单词迎刃而解，作为教师，所做的仅仅是最简单的提出和不断鼓励学生自由大胆地猜，而收到的结果是单词全部记住了，忘不了。三、探究质疑，力求创新。这里所说的质疑，即在自学的基础上，让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，组
26、织学生讨论，让学生视，听取学生的发言，引导学生掌握正确的思维方法。有位名人曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”而不是过去的教书在课堂上独白、一言堂。强调师生间的对话沟通，交流是积极地互动。例如：对阅读课的教学模式，我进行了积极地探究，其基本思路是1、重视每个单元的topic.从话题入手，通过图片，围绕话题的简单短文等步步为营向学生展示学生所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要的词汇，和学生展开对话。2、设计对话力求让学生展开丰富的想象，积极探索求异，通过设疑创设情境，给予学生参与的机会。Module 6 读前讨论，以“How muchdo you know about t
27、he film?Can you tell anything about it?”为题，让学生自由发言，每个发言者只需说两三句话，激励人人开口，然后以”T/F”判断题的形式，检测学生的阅读效果。四、 注重积累，做好评价。成功的一节课是通过课堂教学活动促进学生认知发展和情感发展的结合，指导学生学会自主学习，帮助学生提高对目标语言文化的认知和了解，既要有“豹头”，还要有“凤尾”，这就要求做好小结，小结必须挖掘教材中实质性、规律性的东西，对知识进行升华。例如：小结Module 6时，教师可用自我评价和小组互评的形式总结本模块内容。（一） 自我评价1 本模块你喜欢的内容是什么？（在你喜欢的内容后的括号里
28、打对号，并说说你为什么喜欢？2 说出学习过程中自己收获特别大的三项活动，并说明你的收获是什么？（二） 小组互评在本模块学习过程中，你的同伴能否根据上下文或老师的解释中很快猜出电影、电视词汇的意思？你的同伴对电影节目的辩论中说出了几条个人观点？以上是自己的点滴体会，并非固定模式，在课堂教学中，应根据教材和学生的实际情况灵活掌握，在教学实践中，不管使用什么方法，只有唤起学生积极参与课堂学习的欲望，只有以学生的活动为课堂的主力，才能充分调动学生的积极性，促进学生的发展，真正打好高效课堂教学的第一阵地。【参考文献】现代教学的模式化研究【M】。济南：山东教育出版社，2000高中英语必修2。外语教学与研究
29、出版社。全国教育科学“十一五”教育部重点课题提高课堂教学实效性的教学策略研究申报表课题名称新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究课题负责人宋文仲、梁锡雄负责人所在单位广州市番禺区市桥第二中学填表日期2007年10月全国中学教育科研联合体提高课堂教学实效性的教学策略研究总课题组2006年12月制一、基本情况课题名称新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究负责人姓名1宋文仲性别男民族汉出生年月73年7月7日行政职务教导副主任专业职务政治中学一级学历硕士研究专长政治教学工作单位广州市番禺区市桥第二中学联系 通讯地址广州市番禺区市桥第二中学邮政编码511400电子信箱主要参加
30、者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位宋文仲男737副主任中一硕士市桥二中梁锡雄男717主任中一本科市桥二中杨肖桃男637校长高级本科市桥二中杨思敏男689副主任中一本科市桥二中蔡泳珊女754副主任中一本科市桥二中何东凤女6910科组长中一本科市桥二中王瑞梅女712科组长中一本科市桥二中彭玛生男741科组长中一本科市桥二中陈凯姬女7510科组长中一本科市桥二中韩玉湘女711科组长中一本科市桥二中预期的主要成果B、CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校教导处预期完成时间2021年10月一、基本情况课题名称新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究负责人姓名2
31、梁锡雄性别男民族汉出生年月71年7月日行政职务教导主任专业职务化学中学一级学历本科研究专长化学教学工作单位广州市番禺区市桥第二中学联系 通讯地址广州市番禺区市桥第二中学邮政编码511400电子信箱主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位陈家婵女726科组长中一本科市桥二中林万春男731科组长中一本科市桥二中陈礼鹗男5212工会主席中一本科市桥二中温春福女7310教师中一本科市桥二中王志伟男754教师中一本科市桥二中范胜明男756科组长中一本科市桥二中麦秀兰女794教师中一本科市桥二中罗旖妮女8110教师中一本科市桥二中安华宇男766级长中一本科市桥二中廖敏女823教师中一本科市桥二中苏培
32、添男811教师中一本科市桥二中许敏霞女771级长中一本科市桥二中周佩霞女808教师中一本科市桥二中一、基本情况课题名称新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究负责人姓名性别民族出生年月行政职务专业职务学历研究专长主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位刘东明女731科组长中一本科市桥二中戴小龙男749教师中一本科市桥二中邓婉云女651教师中一本科市桥二中陈校垣男764教师中二本科市桥二中邓运忠男744科组长中一本科市桥二中梁柏添男675教师中一本科市桥二中张晃怡女6512教师中一本科市桥二中梁镜兴男7611教师中二本科市桥二中杨永和男703科组长中一本科市桥二中徐炜迪男849
33、教师未定本科市桥二中谭雪青女737科组长中一本科市桥二中梁惠慈女691教师中一本科市桥二中杨碧群女753教师中一本科市桥二中预期的主要成果B、CA、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校教导处预期完成时间2021年10月二、课题论证1、对课题的理论价值和实践价值的论证（一）课题提出的背景复习是教学工作的常规环节，尤其是初高三毕业班的复习课教学。但在如今的复习课教学中，一些教师在九年级第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，高中年级则在高二期末时就结束了学业水平测试，复习时间长达一年之久，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复
34、习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。提高课堂效益和教学实效性是教学研究永恒的主题。国家课程改革、考试改革的不断深入，给初三、高三复习课教学带来新的课题如何在学科复习课、讲评课中培养学生的学科学习兴趣，提高学生的学科学习能力，大面积提高课堂效率，是广大初高三毕业班教师必须面对而又必须处理着力解决的问题。（二）研究现状一直以来，广大教师、教研人员对初高三学科复习课、讲评课的研究上，存在着这样的状况：主要是教师层面的研究，即如何编制训练题让学生复习训练、如何讲评答案、如何完成教学任务，重点是关注考查训练结果、关注教学进度、关注教学的数量。但对学生的层面研究比较少，较少关注复习教学的过程性
35、，更少关注学生的学习需求、课堂的效率、学生的知识建够能力和持续学习能力。在讲评课上，还存在着就题讲题的状况，对知识的拓展、学生能力的培养起不了真正的作用。（三）课题研究的理论价值建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；陶行知“教学做合一”就是让学生在实际操作中去获得感受、体验，就是让学生参与获得知识的探究过程；新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，改革教学行为，促使学生形成主动参与、乐与探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力
36、、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以，初高中毕业班的学科复习课、讲评课应该是师生互动的过程，应充分发挥学生主体地位，要发挥教师的指导功能。（四）课题研究的实践价值1、新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究是积极推进新课程改革，形成复习课教学模式，提高复习课的教学效益和教学实效性的客观需要。2、新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究是帮助学生建构知识体系，提升学习能力的需要。3、新课程背景下初高三毕业班复习课、讲评课的有效策略研究是促进学生持续发展的需要。2、对课题所达目标和主要内容的论证（一）课题的界定和理论依据复习课主要包括：纯知识
37、专题复习课、题型专题复习课、解题能力与技能专题复习课；讲评课主要包括：专题训练专题讲评课、试卷讲评课、解题能力专题讲评课等。初高三毕业班学科复习课、讲评课的教学是发挥师生两个积极性，提高课堂教学效率，培养学生学习能力的过程，所以，坚持“学生是学习主体”、“多元智能理论”开展课题研究。（二）研究目标通过开展初高三毕业班学科复习课、讲评课的研究，使教师明确复习课、讲评课的操作方式，科学地选择、整合、呈现复习教学的有效内容，合理地选择复习教学的有效方式，增强课堂效率，提高学生的学习能力。（三）研究内容复习教学目标的落实，复习教学内容的实施，复习教学任务的完成，工夫在课堂。本课题的研究内容主要：复习课
38、课型选择的有效性；教学目标的有效性性；教学内容的有效性性；教学方式的有效性；教学评价的有效性。1、复习课课型选择的有效性。不同的复习目标，要求选择不同的复习课课型。2教学目标的有效性性：我们的目的就是在复习课、讲评课中，让学生掌握相关的重要知识，提高学生的学习能力，增强学生的整体素质。3教学内容的有效性：包括：教学内容选择的有效性；教学内容整合的有效性；教学内容呈现的有效性三个板块。教学内容要突出知识重点、教学内容要突出考试目标和考试要求、教学内容要突出提高学生的能力。所以，教学内容的针对性体现在：教学内容的有用性、教学内容的直观性、教学内容的条理性、教学内容的导向性。4教学方式的有效性：复习
39、课、讲评课中，教师在呈现教学内容时要重视学生的参与，用好学生资源、要重视教师教学的导向性、要重视学生的实操性学生在课堂中有直接解题的环节。5教学评价的有效性：开展课题研究，把是否提高课堂效率，促进学生的发展，是否形成课程成果，作为课题研究有效性的重要标准。课题研究的任务分解：根据课题组的组成，我们围绕上述研究内容，按照五个文科类学科，将研究课题分解为5个子课题：新课程下初高三毕业班语文复习课、讲评课的有效教学策略研究；新课程下初高三毕业班英语复习课、讲评课的有效教学策略研究；新课程下初高三毕业班政治复习课、讲评课的有效教学策略研究；新课程下初高三毕业班历史复习课、讲评课的有效教学策略研究；新课
40、程下初高三毕业班地理复习课、讲评课的有效教学策略研究；3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证（一）课题实施步骤设计：第一阶段：准备阶段（2007年10月-2007年11月）1、成立课题研究小组，学习教育部基础教育司郑司长的开题报告，填写子课题申报表，并进行组织分工，责任到人；2、查阅文献资料，了解国内外对本课题的研究状况与研究动态；3、召集课题参与人学习、研讨新课程理论以及与本课题有关的理论，确立研究方向，制定研究路线，划分研究阶段，选择研究方法4、进行初高三毕业班教学现状的调查第二阶段：研究阶段（2007年12月-20010年9月）1、初高三毕业班复习课课堂教学有效性的现状调查；2、听评课跟
41、踪指导；3、围绕课题研究，撰写相关的教学设计、教学论文、教学心得与反思；4、课题组成员积累、整理与课题有关的素材、研究资料；5、相关科组整合资料、形成子课题的研究报告；6、教导处统筹、整合相关科组的资料，最后形成结题报告的初稿；第三阶段：结题阶段（2021年10月）1、撰写课题结题报告；2、搜集研究成果（教学设计、教学个案、教学反思集）；3、编写成果集；4、在教学实践中推广经验成果。（二）课题实施的保障条件：1、学校领导高度重视我校是省一级学校，有着优良的科研传统，科研意识浓厚。校长室、教导处始终坚持科研兴校、科研强校的办学理念，坚持以课题驱动促进教师的专业化发展，以课题为纽带，积极构建教师自
42、主发展自主探究的校本教研制度，实现有效教学的目标，提升学校的核心发展力。因此，学校在政策上、资金上会给予充分的支持、以确保课题工作的顺利开展。2、学校有着一流的教学设备设施我校在2001-2002年斥巨资构建了校园局域网，学校多媒体教学平台，为现代信息技术在教学中的运用研究提供了有力的技术支撑。3、本课题得到了广州市教研室、番禺区教研室的大力支持，区教研室还为我们课题组搭建交流学习的机会，并在资源库中提供课题成果展示的平台。3、课题组有着一支精干、高素质的科研骨干本课题由广州市番禺区市桥第二中学教导处牵头，有六个教研组参与，其中有广州市教研中心组成员，有番禺区教研室特约教研员，也有许多在课题研
43、究方面已经取得丰硕成果的中青年骨干教师。同时，课题组的成员都有着特别能吃苦、特别能攻关、特别能奉献、特别能合作的良好品质。我们相信，我们一定能顺利地完成我们的课题研究，交出一份满意的答卷。4、我校是一所省一级完全中学，有10个高三毕业班，4个初三（九年级）毕业班，研究对象充实。三、预期研究成果主要阶段成果1、形成系列教学成果：教学课例实录（录像）、毕业班复习教学的教学设计、系列教学论文、课堂教学调查报告、教学反思集等等。在实践中，我们要求教师善于积累科研成果，实现资源共享。2、形成初高中各学科复习课、讲评课的教学大有效策略和教学模式，提高广大教师的教学有效性，提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的持续发展。四、最终研究成果最终成果课题研究实验报告和教学论文、教学个案反思集最终成果转化1、形成研究成果集，编辑成册；2、在全校范围内展示成果、推广可操作性的研究成果，形成我校行之有效的毕业班有效复习教学模式；3、上交广州市番禺区学科资源库，实现资源共享，供教学同仁们参考五、课题负责人所在单位意见单位负责人签署意见、签名；单位盖章年月日单位科