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1、小学教育心理学考试测试题第一章 教育心理学概述（完整版）(文档可以直接使用，也可根据实际需要修改使用,可编辑 欢迎下载）小学教育心理学考试测试题第一章 教育心理学概述一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于( )。A1903年 B1913年 C1914年 D1900年2教育心理学研究的核心内容是( )。A学习内容 B学习方法 C学习过程 D学习目标31924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是( )。A陶行知 B廖世承 C潘菽 D蔡元培71868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )，对当时的心理
2、学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A大教学论 B人是教育的对象 C教育心理学 D教育心理大纲8在学校教育中，起关键作用的是( )。A教学媒体 B教师 C学生 D教学环境9教一学过程的三种过程是( )。A学习过程、教学过程和评价反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程C学习过程、教学过程和思考过程 D学习过程、教学过程和管理过程10教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为( )。A初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期小学教育心理学考试测试题第一章 教育心理学概述二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，
3、不答、少答或多答均不得分)1教师在教育过程中主要涉及( )。A敬业精神 B职业素养 C专业知识 D专业技能 E教学风格2教育心理学对教育实践具有( )的作用。A描述 B解释 C验证 D预测 E控制3布鲁纳的教育心理学成果主要表现在( )。A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化研究4教学媒体包括( )。A投影 B录像 C计算机 D黑板 E图片5针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育心理学中哪些手段来查找困难的症结( )。A智力测验 B阅读测验 C与此相关的生理方面的健康检查 D心理辅导 6课堂教学环境包括课堂_环境和课堂社会环境两个方面。7评价反思过程包括在教
4、学之前对教学设计效果的_，在教学过程中对教学的_以及在教学之后的检验和反思。8_是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。9教育心理学为实际教学提供了一般性的_或_。1020世纪6o年代，西方教育心理学比较注重_，注重为_服务。11在教学过程中，教师设计_，组织_，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。1220世纪20年代到50年代末，教育心理学处于_时期，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。13我国的教育心理学最初从西方引进的，自_年代后期起，教育心理学经过十年动乱重新复苏繁荣，自己编写的和翻译介绍的教
5、育心理学教科书越来越多。1420世纪60年代初，由_发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视_、_和_的改进。15建国后，我国主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关_和_的实验研究。四、名词解释1教育心理学2学习过程3评价反思过程4学生五、简答题1简述教育心理学与普通心理学的关系。2简述教师学习小学教育心理学的意义。3请简述教一学过程的四种变量。4简述学习与教学的要素。六、论述题论述教育心理学与邻近学科的关系第一章 教育心理学概述参考答案与解析一、单项选择题1A 【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学
6、命名的专著。2C 【解析】学习过程是教育心理学研究的核心内容。3B 【解析】我国的教育心理学最初是从西方引进的，192 4年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。4A 【解析】美国心理学家桑代克出版的教育心理学是西方第一本教育心理学专著。二、多项选择题1ACDE 【解析】教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。2ABDE 【解析】教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。3ABCD 【解析】布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果。主要表现在四个方面：第一，主动性研究
7、；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。4ABCDE 【解析】教学媒体正不断更新，从简单的实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，都是教学媒体。5ABC 【解析】此题主要考查教育心理学帮助教师准确地了解问题的实际应用。 三、填空题1心理规律 2小学儿童发展 教育 各种心理现象1发展变化规律 3群体差异 个体差异 4教材 课程 5应用心理学 心理学 6物理 7预测和评判 监视和分析 8教学媒体 9原则 技术 10结合教育实际 学校教育 11教学情境 教学活动 12发展 1370 14布鲁纳 教材 教法 教学手段 15教学改革 儿童入学年龄四、名词解释1教育心理学：教育心理学是
8、一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。2学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。3评价反思过程：评价反思过程始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。三、填空题1心理规律 2小学儿童发展 教育 各种心理现象1发展变化规律 3群体差异 个体差异 4教材 课程 5应用心理学 心理学 6物理 7预测和评判 监视和分析 8教学媒体 9原则 技术 10结
9、合教育实际 学校教育 11教学情境 教学活动 12发展 1370 14布鲁纳 教材 教法 教学手段 15教学改革 儿童入学年龄四、名词解释1教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。2学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。3评价反思过程：评价反思过程始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。2【答案要点】 (1)有助于教师
10、了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作； (2)有助于教师树立正确的学生观，有意识地维护学生心理健康； (3)有助于教师的自我教育和自我完善； (4)有助于教师科学地总结自己的教育教学。3【答案要点】 (1)教学内容。教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。 (2)学生特点。学生除了有年龄、性别等差别以外，还有个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不伺人身上有不同的表现。智力的差别、原有知识结构的差别、性格的差别外向或内向、场依存性或场独立性等等、以及家庭的文化背景、种族等差异，所有这些都会对教育
11、进程产生影响。 (3)教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。问题是作为学校的教育过程，它要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。 (4)教学环境。包括教学媒体、学校物质环境、教室里的布置、温度等以及集体的气氛、同学之间的关系、家庭成员间关系、班级之间的关系、校风、舆论校内以及社会上的舆论等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。4【答案要点】学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境； (1)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程； (2)教师。
12、主要通过敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程； (3)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。(4)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响； (5)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面，它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。六、论述题【答案要点】教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成
13、了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉，重叠。(1)教育心理学与教育学的关系教育学与教育心理学研究的侧重点不同。 (2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。 (3)教育心理学与教育技术学的关系教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论
14、的研究开辟了新的途径。 (4)教育心理学与学习心理学的关系广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但就狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。第二章 小学生的心理发展与教育一、单项选择题(下列各题所给选项中只有-个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的( )。A连续性 B阶段性 C差异性 D不均衡性2按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童( )。A130 B140 C150 D1603使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( )。A自我意识 B自我认知 C性
15、格特征 D能力6问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。?，这说明儿童思维具有( )。A单维性 B不可逆性 C自我中心性 D抽象逻辑性7根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志( )。A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段8小学儿童思维发展的特点是( )。A直觉行动思维 B具体形象思维C抽象逻辑思维 D具体形象思维向抽象逻辑思维过渡9在下列认知风格中，容易给学习带来不利影响的认知风格是( )。A场独立型 B场依存型 C冲动型 D沉思型10生
16、理自我基本成熟的时间在( )。A1岁左右 B3岁左右 C6岁左右 D9岁左右11智商(IQ)等于( )。A智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100C心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以10012( )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。A专制型 B放纵型 C民主型 D集体型13提出最近发展区理论的心理学家是( )。A维果斯基 B：布鲁纳 C加涅 D桑代克17大约从( )开始，儿童不再无条件地服从信任教师。A二年级 B三年级 C四年级 D五年级18只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )。A前运算阶级 B感
17、知运动阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段19( )是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。A小学二年级 B小学四年级 C小学五年级 D初中二年级20( )阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。A感知运动 B前运算 C具体运算 D形式运算二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1心理个体的发展具有的一般特点是( )。A连续性与顺序性 B阶段性 C个别差异性 D不均衡性 E关键性2前运算阶段儿童的思维有何特征( )。A单维思维 B具体逻辑推理 C思维的不可逆性 D自我中心3自我意识包括哪些成分( )。A认识成分 B情感成分 C意志
18、成分 D自我评价4美国的韦克斯勒的智力量表包括( )。A智高测评 B学龄前智力量表(WPPIS)C儿童智力量表(WISC) D成人智力量表(WAIS)8小学儿童的社会性发展突出表现在( )。A社会性认知 B社会性情感 C社会性行为 D社会性交往9下列描述符合少年期特征的是( )。A具有半成熟、半幼稚的特点B充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾C抽象思维已占主导地位；但在一定程度上仍要以具体形象作支柱D成人感产生，独立性强烈10智力的群体差异包括( )。A性别差异 B年龄差异 C种族差异 D智商分数差异 E环境差异三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1小学儿童的交往对象主要是
19、父母、_和_。2童年期又称_，这是二个人一生发展的基础时期。3_是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。4个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到_再到_的过程。5学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为_。13弱智儿童通常是指智商低于_的儿童，又称_儿童。14广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，即包括_，也包括各种身心障碍的儿童。15皮亚杰认为_是智慧的最高表现。16场独立和场依存这两个概念最初来源于_对知觉的研究。17智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的_、_、_和_。18依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为_与_两类。19特
20、殊教育必须注意_、_和_的变革。20儿童在_岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。四、名词解释1人格2性格3认知方式4自我中心五、简答题1简述个性的性格特征。2简述埃里克森儿童人格发展阶段理论。3简述自我意识对人格发展的影响。4简述小学儿童认知活动有哪些发展?5简述小学儿童的社会性交往有哪些表现?六、论述题1联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。2结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。 第二章 小学生的心理发展与教育参考答案与解析一、单项选择题1C 【解析】各种心理机能所能达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期等因人而异。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人长于数理运算，有人善于
21、言辞。2B 【解析】一般认为IQ超出140的人属于天才，他们在人口中还不到1。3A 【解析】自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。4B 【解析】世界上最著名的智力量表是经推孟修订的斯坦福一比纳量表。5C 【解析】由人格的发展阶段可知，611岁是勤奋感对自卑感。6B 【解析】可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运算儿童不能这样思维。7C 【解析】这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观念，因而能够进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成。8C 【解析】小学儿童的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要形式，但这时的抽象思维仍须以具体形象为支柱。9C 【解析】冲动型
22、认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。10B 【解析】生理自我基本成熟的时间在3岁左右。12C 【解析】鲍姆宁将父母教养方式分为专制型、放纵型、民主型三种教养模式，其中民主型下的儿童最成熟。 13A 【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。14B 【解析】2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。15A 【解析】根据埃里克森的理论，23岁的发展任务是培养自主性。16A【解析】本题考查社会性认知的定义。17B 【解析】低年级儿童对教师充满崇拜和敬畏，三年级开始不再
23、无条件服从信任教师。18A 【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。19B 【解析】一般认为，小学四年级是由形象过渡到抽象的关键期。20D 【解析】形式运算阶段的儿童思维超越对具体的可感知的事物的依赖。二、多项选择题1ABCD 【解析】研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性，4)差异性。2ACD 【解析】前运算阶段(27岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：(1)单维思维；(2)思维的不可逆性；(3)自我中心。3ABC【解析】一般认为，自我意识包括三种成分：一是认识成分；二是情感成分；三是意志成分。4BCD 【解析】1936
24、年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。5BCD 【解析】根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。6ACE 【解析】学生间的认知方式差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型。 7ADE 【解析】鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。8AD 【解析】小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。9ABCD【解析】见大纲相关内容陈述。10ABC 【解析】智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异
25、，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。三、填空题1教师 同伴 2学龄初期 3学习准备 4社会自我 心理自我 5认知过程 6先天禀赋 后天环境 7反应时间 精确性 8智力 9气质 性格 10遗传和胚胎环境影响社会文化因素 家庭教育因素 学校教育因素 11身体和体重 大脑和神经系统的发展 身体其他系统和组织的发展 12出生 成熟 衰老直至死亡 1370 智力落后 14智力超常 15逻辑思维 16威特金 17速度 数量 巩固程度 学习的迁移 18外倾型 内倾型 19内容 技能 环境 203四、名词解释1人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心
26、理特征。也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。2性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。3认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。4自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。五、简答题1【答案要点】(1)对现实态度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的理智特征。2【答案要点】埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机，其成功而合理
27、的解决有利于个体积极人格的形成。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(015岁)；(2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁)(3)主动感对内疚感(45岁)；(4)勤奋感对自卑感(611岁)；(5)自我同一性对角色混乱(1218岁)。3【答案要点】(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。4【答案要点】小学儿童认知活动的发展主要表现在：(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；(2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展；(3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优
28、势，抽象记忆在逐渐发展；(4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。5【答案要点】与幼儿相比，小学儿童与同伴交往频率更大，共同参加的社会性活动也进一步增加，社会性交往也更富有组织性。表现出来的主要特点有：(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动；(4)儿童开始形成同伴群体。六、论述题1【答案要点】认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，丰要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习
29、的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式； (2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。2【答案要点】(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式：随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动；普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提
30、供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略；普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助；设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。第三章 学习的基本理论一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分
31、)1根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为2经典条件反射的创始人是( )。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D华生3加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是( )。A不同的学习结果 B学习层次的高低 C学习情境的简繁 D学习水平的优劣7桑代克的学习理论被称为( )。A尝试一错误说 B认知一发现理论 C联结一认知理论 D有意义接受学习论8学生学习“功一力距离”，这种学习属于( )。A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习9( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及
32、时强化和反馈使错误率最低。A程序教学 B组织教学 C个别化教学 D指导教学10根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1学习的定义说明( )。A学习是行为或行为潜能的变化 B学习引起的变化是持久的 C学习引起的变化是短暂的 D学习是由反复经验引起的 E学习是生理心理成熟的结果2学生的学习内容有( )。A知识、技能的掌握 B学习策略的掌握 C潜意识的挖掘 D问题解决能力和创造性的发展 E道德品质和健康心理的培养3行为主义
33、的基本主张是( )。A主观主义 B客观主义 C环境主义 D强化 E发现学习4我国心理学家一般把学习分为( )。A动作学习 B知识学习 C技能学习 D经验学习 E行为规范学习7学生具有三种最基本的内在动机，即( )。A探索内驱力 B好奇内驱力 C胜任内驱力 D互惠内驱力 E尊重内驱力8布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下属于他提出的呈现方式的有( )。A动作表象 B图像表象 C符号表象 D情感表象9下列属于意义学习的条件的是( )。A材料本身必须具有逻辑意义B学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，
34、并使两者相互作用D学习材料要高于学习者的能力范围10尝试一错误学习的基本规律是( )。A效果律 B运动律 C准备律 D练习律三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1联结学习理论认为，一切学习都是通过_作用，在_和_之间建立直接联结的过程。2斯金纳是_著名的_心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：_和_。3概念学习的实质是_。4布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括：_、转化和_三个过程。5操作性条件反射的核心是_。6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于_。7奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为_和_。 4意义学习五、简答题1简述加涅的学习目标分类体系。2简述学习的类型(按不同标准)。
35、3人类学习与动物学习的本质区别有哪些?4简述程序教学所遵循的主要原则有哪些?六、论述题1试述认知建构理论的主要内容。2简述联结学习理论和认知学习理论。第三章 学习的基本理论参考答案与解析一、单项选择题1D 【解析】学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2B 【解析】经典条件反射的创始人是巴甫洛夫。3A 【解析】美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。4B 【解析】操作性行为主要受强化规律的制约。儿童做对了某件事后得到成人的物质奖励或表扬属于正强化。5C 【解析】布鲁纳是认知一结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。6B 【解析】苛勒
36、的完形一顿悟说。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。7A 【解析】桑代克的学习理论被称为尝试一错误说。8D 【解析】规则或原理学习，指学习两个或两个以上的概念之间的关系。 3BCD 【解析】建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。4BCE【解析】见大纲3 3页。5ABCD 【解析】操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。6BCDE 【解析】掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。7BCD 【解析】三种最基本的内在动机，即好
37、奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。8ABC 【解析】布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。9ABC 【解析】A属于意义学习的客观条件，B、C属于意义学习的主观条件。10ACD 【解析】尝试一错误学习的基本规律是效果律、准备律、练习律。三、填空题1条件 刺激 反应 2美国 行为主义 应答性行为 操作性行为 3理解和掌握一类事物的共同本质特征 4获得 评价 5无关刺激 6主动地构建认知结构 7接受学习 发现学习 8学习材料本身性质(客观条件) 学习者自身因素(主观条件) 9有意义接受学习10处理 转换四、名词解释1学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在
38、生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。2知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。 3强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。4意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。五、简答题1【答案要点】 2【答案要点】(1)根据学习内容可把学习分为：动作技能的学习、认知的学习和情感的学习；(2)根据学习过程的特征可把学习分为：试误学习、顿悟学习和模仿学习；(3)根据学习的理解程度可把学习分为：机械学习和有意义学习。3【
39、答案要点】(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。4【答案要点】程序教学所遵循的主要原则有：(1)教材分为小步子；(2)学生对所学内容反应积极；(3)反应后有即刻反馈；(4)尽量低的错误率；(5)教学允许学生自定步调。六、论述题1【答案要点】(1)学习是一个积极的过程，学习者获得的新的思想和概念是建立在他们以往的知识和现有的基础之上；(2)学习者选择转变信息、建构假说和做出的决定(产生的结果)
40、依赖于认知的建构；(3)教师应尝试和鼓励学生自己去发现原理、探索事物；(4)通过认知建构，形成经验和产生其意义；(5)教师与学生在学习过程中应积极进行对话；(6)教师职能不仅局限知识的传递，而是把知识信息以学生能够理解的适当的方式转化给他们；(7)课程的组织是一种螺旋式的方式，以便学生能用已学过的知识建构新的体系。2【答案要点】(1)联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程，强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自
41、动出现，主要代表性理论有桑代克的尝试一错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、加涅的信息加工学习理论。(2)认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结。而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。代表性理论有：苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论和建构主义学习理论。第四章 学习动机一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。A学习需要 B学习期待 C学习动机 D学习态度。 2把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于( )。A间接的远景性动机 B直接的近景性动机 C间接的近景性动机 D直接的远景性动机3学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是( )。A外部 B成就 C交往 D任务4能够激起有机体的定向行为