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1、抛锚式教学心得体会（共5篇）身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。设计原则抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的设计原则依据的是杰布森有关“供给者”的解释。杰布森指出，环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。这种活动类型不同于由其它类型
2、教材所促进的活动类型。例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。在数学教学中，传统的文字题通常提出目标和仅仅为解题所必需的数字，因此，除简单的计算外，学生无须作出任何努力。相比之下，杰斯帕历险经历则在解决问题时为学生提供了创建问题结构、探索问题解答的机会，并无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。第2篇：【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子【抛锚式教学】抛锚式教学举个例子抛锚式教学案例二、案例1创设情境讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的
3、男佣。神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。案例分析本课是普通高中全日制课程研究性学习的典型课例。以鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。区别于传统教学方法
4、，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的情境。学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅，相互论证确定实验方案。在中学化学实验条件下，合作实验，进
5、一步验证实验原理正确性。学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的动手实验能力和合作能力。抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性，学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的化学理论和实验的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的化学教学中，需进一步探究。案例分析阿Q正传一课本是普通高中课本中的课文，
6、但是现在因为学习孔乙己而把这篇小说也给牵扯进来，考虑到其难度，因此将其定位在教师引导，学生自主、合作探究的教学方法上，旨在鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力。因此在教学方法上，本课采用建构主义提出的抛锚式教学方法。区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。首先，教师以阿Q正传的片尾“上刑场”为引子，给学生创设了一个可悲而严肃的情境。学生的注意力高度集中到阿Q之死这个情节中，当看着阿Q用颤动的嘴唇，听到迸出的那句“二十年后又是一条好汉”时，又不禁产生疑惑：他为什么会有这样的表现？这个人物形象与其他的艺术作品（尤其是影视作品）中的
7、人物好象有没有不同啊？?此时，教师及时抛出本课的中心问题（即本课的锚）：为什么阿Q这个人物形象在文坛上能成为不朽？这个人物给我们什么启示？鲁迅先生为什么要塑造这个人物形象？此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学习动力强。其次，在教师的适时指导下，学生分组自主查阅资料，相互论证确定研究方向。然后对收集到的资料信息进行分类、归纳、和提炼，确定的内容，对研究项目写出调研报告或小论文初稿。研究学习时空的开放性，极大焕发了学生的热情，在最初的宣传之后，学生从自己的兴趣和已有的知识出发，一下子呈报好几个研究方向。如对地方风情的研究，对鲁迅身世的研究、对社会时代的研究等。当然这里面是良莠
8、不齐的，而教师从宏观上把握方向，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给予学生以必要的支持和帮助，把学生的探索热情引导到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。最终形成了地方风情篇、心理伦理思考篇、社会潮流篇、不同的声音者四大块研究版面从而结题。虽然在本课教学中，初中学生的研究，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨和规范性。要求学生的研究结果有科学性，但不强求准确唯一，前人的研究也并非不可重复，因为研究的过程本身就是它所追求的结果，所以以上这些都意味着成长和成功。另外，总体来看，学习过程内容丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生的信息
9、筛选能力和合作能力。最后，结合研究结果的效果评价，交流了学生研究所得，进行评价。进一步提炼、扩大相关知识，强化了学生的认知过程。也对小组的合作程度和成果进行了评价和肯定。抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。在学习目的驱动下的教学，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接感受，让学生了解知识不限于教科书，要求学生能从各种渠道去寻找自己所需要的，能对各种资料进行分析、归纳、提炼，并从中发现有价值的信息，能熟练使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往与合作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作责任心和计划性。学
10、生能以极大的兴趣投入到中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性。而学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式具有深远的、广泛的意义，在今后的语文教学中，需进一步探究。指纹检查，这是个选做的实验吧实验原理碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。实验用品试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸。碘。实验步骤1.取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。2.用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试
11、管中(注意摁有手印的一面不要贴在管壁上),塞上橡胶塞。3.把装有碘的试管在酒精灯火焰上方微热一下,待产生碘蒸气后立即停止加热,纸条上的指纹印迹。1理论基础它的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。2基本程序抛锚式教学由这样几个环
12、节组成：（1）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。（2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：开始意识到难题的存在；识别出问题；收集材料并对之分类整理，提出假设
13、；接受和拒绝试探式的假设；形成和评价结论。其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。（3）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力，学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单。在老师的指导下，学生通过学习学习目标和教学目标，确定自己的学习目标。获取有关信息与资料的能力。老师引导学生从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料。当今
14、网络环境为学生提供了庞大的资料源。在多媒体课件学习时出了问题，可以方便的查找和解决问题。利用、评价有关信息与资料的能力。网络资料铺天盖地，要求学生有一定的判断能力。（4）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。合作、互动是学习的基本形式。共同体中的对话可引起学生进一步的思维。班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。学生应该承担起学习的责任。知识共享意味着贡献与索取的平衡。（5）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察
15、并记录学生的表现即可。3教学原则情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。4辅助系统巧设情境，合作学习。5教学效果能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。6实施建议创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。抛锚式教学的主要目的是借助技术使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，
16、凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。行为引导型教学模式简介一、行为引导型教学的由来现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部“存储”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者，受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部“存储”，不可能指望一次性学习所掌握的知识技能受用终身。掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的
17、职业教育教学法或教学模式，如模块式培训和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的行为引导型教学模式，使职业教育进入一种新的概念，在新的模式下运作，这无疑将对世界职业教育与培训事业的发展产生极为深刻而广泛的影响。二、行为引导型教学的主要特点1.采用跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；2.整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作总结计划，做出决定，实施工作总结计划，控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；3.以学生为中心的教学组织形式；4.教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角，教学的组织领导者变为教学的引导者，学
18、习辅导者和主持人；5.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估（形成性评价）。（一）在学习内容上使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构学习领域。（二）在教与学的过程中1.学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。2.学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的
19、制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。3.学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。4.教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。（三）在教学方法上行为引导型教学使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。思维
20、能力的训练方法：如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法等。角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。三、行为引导型教学的内涵（一）从教学过程看在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。行为引导型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。（二
21、）从教学本质看职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式（表示事物功能关系）空间模式（表示事物空间关系）时间模式（表示事物步骤与流程）逻辑模式（表示事物逻辑关系）四种模式不同程度上的化合物-智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。行为引导型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。（三）从教学效果看普
22、遍真理上讲，行为引导型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。行为引导教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：1、组织学生活动的能力；2、阅读能力；3、听讲能力；4、信息能力；5、心智能力。综上所述，行为引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效
23、果是不言而喻了。3、教学模式的类别第一类：信息加工教学模式；第二类：个性教学模式；第三类：合作教学模式；第四类：行为控制教学模式。按师生活动的不同强度：注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。从教学意义的生成方式：“替代性教学模式”，“生成性教学模式”，“指导性教学模式”。从教学活动特征：“指导接受”模式；“自学辅导”模式；“探索发现”模式；“情趣陶冶”模式；“示范模仿”模式。53刘琼.网络模式下的抛锚式教学在大学英语视听说课堂上的应用J.佳木斯教育学院学报,2010(2).54马利娟.中职英语抛锚式教学的思考与实践J.教育探索，2009（12）.55汤月明.英语课堂“自主学习”教学模式
24、探讨-建构主义理论的实际应用J.文教资料,2006(6).56王文静.贾斯珀系列概览-建构主义教学模式案例研究J.全球教育展览,2001(01).57温梅,王瑞云.基于高职应用写作的抛锚式教学模式研究J.河北科技师范学院学报(社会科学版）,2005(4).58徐斌艳.抛锚式教学模式在数学教学中的应用J.教育发展研究,2001(8).59徐丽华.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用J.西安邮电学院学报,2009(11).60杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式D.济南:山东师范大学,2000.61郑琴,刘蓉.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用研究J.吉林省教育学院学报,200
25、9(10).1.2研究目的本研究尝试着将基于建构主义理论下的抛锚式教学模式具体地运用到对外汉语听力课堂教学中，并验证其效果，为对外汉语听力教学提供更多的可操作的模式。笔者以自身所教授的泰国法政大学大二学生赴重庆大学2011暑期强化培训班为例，采用教案分析，将建构主义理论中的其中一种较成熟的教学模式，即抛锚式教学模式，运用到笔者所教授的一堂听力课中，笔者会在教学过程中严格按照教学模式所申明的教学步骤操作，并论证其效果。1.3研究意义本研究具有一定的现实意义。对外汉语听力教学研究是一直是热点问题，本文将建构主义理论下的抛锚式教学模式与对外汉语听力教学相结合，研究听力教学中面临的实际问题，为今后的其
26、它相关研究提供佐证，以期提高广大将汉语作为第二语言的学习者的汉语听力水平。本研究还有较大的实践意义，本研究为学校开展对外汉语听力教学改革提供一定的借鉴，本研究结合研究者自身的教学实践，探讨对外汉语听力教学的具体措施与教学策略，为对外汉语听力课堂的教学者和学习者提供参考2.3建构主义理论下的抛锚式教学模式“建构主义理论”作为教学方面的主流，在各科的教学中都得到了广泛的运用,特别是在数学和科学这两门学科。“建构主义理论”可以追溯到皮亚杰的“孩童思维发展理论”（转引自Ormrod，2004）。自1980年代以来，尽管认知心理学已经取代了行为主义心理学在教学中处于主导地位,然而“建构主义理论”却并没有
27、对教学产生很大的影响。近年来,电脑和互联网多媒体的技术发展迅速,有了这些先进的技术，教师们更愿意为学习者创造基于“建构主义理论”的学习环境，到此，建构主义理论才越来越被广泛应用。建构主义教育理念植根于认知建构论和社会建构论。前者是建立在皮亚杰的观点之上的(Lefrancois,2004),后者通常被认为是建立在维果斯基的观点之上的。建构主义作为一种教育和学习的方法，已经从心理学和信息处理理论的基础上得到了发展，近年来日益整合语言学、人类学和社会学等形成了自己特有的观点(Lefrancois,2004)。即建构主义已形成了自己特有的知识观、学习观和教育观。建构主义者认为,“知识不是被动地接受，而
28、是被认知的主体所建立的”(vonGlasersfeld,1995)。他们将知识定义为“暂时性的,发展的,以社会和文化作为媒介的,因而是无目标的”(vonGlasersfeld,1995)。知识不是对现实世界的准确论证;它是通过学生与世界之间的关系创造的。知识被看作是动态的,随着经验不断变化的，并且，在本质上是主观的、临时的。同时，建构主义者认为,“学习是一种基于已有知识的积极地建构的过程”。学习需要产生新的想法，而不是机械地积累事实。有意义的学习是通过重新思考旧的概念，在与我们的旧观点冲突的情形下，最终对新的概念产生了新的结论。由于学生不是知识的被动接受者,教师也不能向学生传递知识,因此从建构
29、主义理论来看，“教学应该是一个促进学生构建知识的过程”(vonGlasersfeld,1995：56)。基于建构主义理论，产生了多种教学模式，如支架式教学模式、抛锚式教学模式，和随即通达式教学模式。本文重点使用的是抛锚式教学模式。2.3.1抛锚式教学法抛锚式教学的特点抛锚式教学模式的核心在于，学习者如果想获得知识，必须亲自发现、处理和转化复杂的知识信息。学习被视为不断地检查与旧规则对立的新信息,当旧的规则不再起作用时，修改旧的规则，形成新规则。因而，在课堂上向学生提出好的问题成为教师最重要的工作之一。在抛锚式教学模式的课堂上,教师和学生都认为知识不像惰性信息的记忆,但作为一个动态的、不断变化的
30、观点我们生活的这个世界里,能够成功地伸展和探索这一观点（刘颖灿，2007）。刘颖灿对传统课堂与抛锚式教学模式课堂进行了对比，见表2.1.抛锚式教学模式的教学步骤抛锚式教学强调教学情境的重要性，将教学内容镶嵌某个现实的人类生活事件或问题情境中，让学生在真实的，或者是至少类似于真实的情境中亲身体验、生成学习，并自主地探究事件、解决问题、建构意义。（陈宁，2005）这种教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，更重要的是有助于学生掌握真正实用的知识。让学生直接面对并尝试解决问题。被选出来的事件或问题称为“锚”，而确定问题的教学环节被形象地称为“抛锚”，所选择的事件或问题必须与教学内容紧密相关。一旦问
31、题、事件或者是任务被确定下来，整个教学内容和教学进程随之也就确定下来，就像对应的锚可以将一艘大轮船固定住一样。在“抛锚”之后，教师需要完成的任务包括:向学生提供解决该问题的帮助和指导;尽可能让学生发挥自主学习能力;组织学生开展合作学习;与学生一起对教学效果进行评价。由于抛锚式教学强调创设真实情境，主张教学要以真实的事例或问题为基础，因此也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成（刘洋，钟志贤，2005）：1）创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。2）确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心
32、内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。3）自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。4）协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5）效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。（很好的参考）3研究方法本文采用定量的研究方法。主要用在学生成绩进行分析和。3.1研究问题本研究尝试着将基于建构
33、主义理论下的抛锚式教学模式具体地运用到对外汉语听力课堂教学中，并验证其效果，为对外汉语听力教学提供更多的可操作的模式。本项研究包括的问题：在对外汉语听力课堂教学中，抛锚式教学模式是否能有效帮助外国学生完成汉语听力的学习？3.2研究对象本研究对象是来重庆大学国际教育交流学院进行暑期项目交流的泰国法政大学学生，即泰国法政大学大二学生赴重庆大学暑期强化短训班，共计37人，由于人数较多，短训班随机分为两个班，短训一班（实验班）17人，短训二班（对照班）20人。本人被分派负责教授的是短训一班的听力课，并采用抛锚式教学模式进行听力教学，短训二班的听力课，是由本人的同事所教授，她采用的是传统教学模式进行听力
34、教学的。对照班和实验班的学生的汉语为均中级水平。他们中的绝大多数学生都是华裔，祖辈大部分来自广东、福建等地。这37名来华学习汉语的泰国学生的汉语背景为泰国法政大学中文专业本科二年级汉语专业，学生学习汉语的时间为36年。3.3研究设计本研究主要以汉语听力速成（中级篇）第二课吃的学问中的课文一，即介绍“中国茶”的短篇听力文章为例，具体阐释在教学实践过程中是如何遵循该模式的具体实施步骤的。表3.1为实验班的基本情况介绍。基于建构主义理论，将抛锚式教学模式运用于本研究的听力教学设计中，表3.2.为教案样课，本人将通过教案详细展示在教学实践过程中是如何遵循并且实施该模式的具体实施步骤的3.3.1步骤一：
35、创设情境笔者备课中将在网络上所搜集到的一些中国的驰名中外的茶叶品牌的图片(比如说西湖龙井、洞庭碧螺春、黄山毛峰、安徽铁观音、普洱茶等)及其留学生们在中国超市常见的一些茶饮料的图片（如康师傅冰红茶，冰绿茶，乌龙茶，茉莉花茶等等），经过加工整理后通过多媒体大屏幕幻灯片方式一一展示给学生。3.3.2步骤二：确定问题3.3.3步骤三：帮助学生组成小组，在讨论的过程中学习教师在这个过程中会在教室里走动，并观察每个组的讨论情况，适当地给予指引，以确保每个学生都在思考问题，并积极地投入到讨论中，在这个过程中教师会注意掌控分组讨论的时间。3.3.4步骤四：教师记录下每个小组的讨论成果，并予以总结在这个过程中，
36、如若学生的讨论结果还不够全面，教师可以给予指引，同时，教师可以在此过程中顺带讲解生词以及语法。由于学生的讨论中，没有涉及到“饮茶的方式”这一方面的内容，教师考虑到用咖啡这种跟茶相似的饮料，给予提示。提示内容如下：“我们平常喝咖啡时，既可以在家直接用热水泡咖啡，也可以通过咖啡壶煮咖啡来喝。教师在讲咖啡的饮用方式时，在PPT上配以泡咖啡和煮咖啡两种喝咖啡的方式。同学们，猜想一下，中国人饮茶的方式有几种？是不是像喝咖啡那样呢？”3.3.5步骤五：检验学生的学习效果在检查学生的学习效果方面，笔者从两个方面来考察，一方面是直接考察，直接考察与学生的听力能力直接相关，即通过学生听完课文后，完成教材所附的练
37、习题的准确度来考察（听力短文见附录A）；另一方面，是间接考察，即通过话题辩论等口头表达的形式来考察学生是否掌握了所学语法和词汇，以及是否了解了课文中所涉及到的文化知识。3.4研究工具本论文研究的工具：3.4.2培训前、中、后期的测试本研究在培训前、培训中以及培训后进行测试，其目的是为了了解学生在听力课堂中的成绩是否有所提高，是否有效。笔者希望通过测试学生在基于“抛锚式教学模式”的听力课堂中的听力水平，具体介绍如下：培训前期测试泰国法政大学汉语专业大二的学生在来华参加汉语短期强化培训之前，重庆大学曾给这些学生作过一次测试，只有通过这次测试的同学才有资格来重大培训。而这次测试的成绩则可以作为笔者所
38、带班级学生实验的前测成绩。详细成绩情况请见附录D，由于重庆大学要对这次测试的具体内容保密，所以笔者只能在本文中呈现他们在此次测试的总成绩。两个班的总成绩见附录D。培训期中测试在培训中期进行的，学生已经接受了一段时间的听力训练，并对重庆的文化氛围，及其重庆人的生活习惯有了一定的了解。本次期中考试的题目是由笔者出的卷子（详见附录E），总共包含五个听力话题，共7篇听力文章。这五个听力话题分别是：一，问路；二，吃饭；三，购物；四，生活及其学习；五，旅游。此次期中考试共涉及七篇文章，六篇对话和一篇短文听力，共计100分，需要学生100分钟内完成。（成绩见附录F）培训期末测试泰国2011暑期短训班听力课考
39、试试题的考试时间为100分钟，满分为100分。由笔者和短训班二班的听力教师共同出题，主要内容为上课所使用的教材汉语听力速成中所教授过的知识，并结合HSK汉语水平考试五级的部分原题。本套题由五个题组成，具体详见附录G。（学生期末考试成绩见附录H）3.5数据收集与分析本部分主要针对通过上文提到的三种研究工具所收集到的数据结果进行综合分析。3.5.2培训前、中、后期的测试数据分析对培训前期摸底性测试的分析由重庆大学国际教育交流学院负责本次暑期交流项目的负责人张老师给我提供的学生的摸底成绩，不难看到，总的来说，这批学生的水平还是不错的。笔者对学生的成绩作了一张表格（见表3.9），便于分析。表3.9培训
40、前期学生的测试成绩分析表Table3.9TheAnalysisTableofStudentsScoresBeforeTraining从表3.9中不难看出，实验班学生的平均分达到了81.75分，而对照班学生的平均分是81.65分，两个班的学生成绩基本一致，都属于中等水平。两个班都存在学生水平参差不齐的情况，其表现在低分太低，而高分与低分的差距也比较大，总的来说，两个班里8090分这个区间段的学生占绝大多数，90分以上的同学却一个也没有，可以看出两个班听力非常拔尖的同学都挺欠缺。对培训中期的期中测试的分析在培训的中期，对实验班和对照班的学生进行了一场期中考核，考核成绩具体情况，见附录E。表3.10
41、为培训中期两个班学生成绩对照表表3.10培训中期学生的实验班和对照班的测试成绩对照表Table3.10TheAnalysisofStudentsScoresBetweenExperimentalandControlClainWhileTraining从表3.10不难看出，实验班和对照班的学生在培训中期整体还是呈现进步的趋势，这表现在：第一，低分段的人数有所减少，实验班原7080分段的3人变为现在的1人，对照班原6070分段的1人变为0人，原7080分段的5人变为4人；第二，整体的平均分有所提升，实验班由原来的81.75上升到现在的87分，对照班由原来的81.65提升到现在的83.25分；三，最
42、高分和最低分相对于培训前都有所提高。但就这两个班的进步程度相比较，实验班略胜一筹，表现在高分段的人数，实验班，90分以上的人数由原来的0人到现在的3人，而对照班，90分以上的人数始终是0人；对培训后期的期末测试的分析期末测试是由笔者与听力二班的听力老师共同出题，这份试题的来源有两个部分，一部分是课本上教师教授过的话题和词汇；另一个部分是完全取自HSK五级真题中的听力练习。两个班学生的期末测试成绩见附录H，表3.11为两个班成绩对照。表3.11培训后期实验班和对照班学生的成绩对照表TheAnalysisBetweentheResultsofStudentsScoresofExperimental
43、andControlClainAfterTraining或许从培训前期与培训中期实验班和对照班的成绩比较还看不出两个班的差距，但从期末考试成绩可以看出，无论是最高分，最低分，平均分，还是高分段人数这几个方面，实验班的成绩都明显优于对照班。4结果与讨论本研究希望通过定量分析的研究方法，即把培训前、中、后期的测试成绩相结合，试图探求本文提出的研究问题：在对外汉语听力课堂教学中运用建构主义理论的抛锚式教学模式是否能有效协助外国学生完成汉语听力的学习？4.1“抛锚式教学模式”的效果本研究在实际教学过程中采用了“抛锚式”教学模式，收到了良好的教学效果。学生们从培训开始之前的听不太懂教师提出的问题或是即使
44、听懂了教师提出的问题也不知道该如何表达的状态，逐步过渡到能听懂教师正常语速下的问题并能够自然流畅地回答教师提出的问题，在一定程度上表达自己的观点和看法。学生们话时应有的镇静、从容和自信。这点从培训前和培训后的访谈中可以直观地看出，培训前，大部分学生都不敢表达，说话支支吾吾，也听不清教师课上的提问，与教师沟通的话轮较少；但培训后，几乎所有的学生都能畅所欲言，他们对教师的问题对答如流，此时，与教师交流的话轮大幅提高，不仅如此，他们还能自如地在听力课堂外的社会大课堂，与中国人大胆地交流。说是建立在听的基础之上的，学生敢说，会说，说得恰当准确必然说明了他们已经听懂并且正确理解了对方的讲话内容。故而，笔
45、者由此可以得出结论，学生的听力水平得到了提高。本人在实际教学过程中采用了“抛锚式”教学模式，对提高学生汉语听力水平起到了一定的作用。具体表现为：学生在做听力理解时，不再纠结于个别词汇和语法，而是能够做到弃小部分，而抓整体，从文章的核心主题层面上来把握听力材料。综合上述测试的统计结果，学生在经历了培训前、中、后期三段不同时期的测试后，成绩有了明显的提高。具体详见表4.1.表4.1培训前中后期测试学生成绩对比表由表4.1不难看出，将实验班和对照班两个班培训后较之于培训前学生的听力水平都有了提高，但是实验班的学生成绩提高得比较明显，无论是在最高分，最低分还是平均分的提高上，实验班较之于对照班都有明显
46、的优势。5.2“抛锚式教学模式”的实施步骤改进与完善笔者在教授来自泰国法政大学大二的学生的长达一个半月的暑期强化班中的对外汉语听力课过程中，在不断与学生的磨合以及自我改进中，笔者形成了适合学生学习的听力教学方法。首先在教授词汇时，最好是（侧重于）采取情景教学的方法，而且必须是最贴合学生实际情况或者学生最感兴趣的话题教学，譬如，笔者在教授”尴尬”这个词时，在PPT上放了一张图片，图片的内容大致是一位女明星上台领奖时，不慎摔倒了，她的脸上露出了尴尬的笑容。通过老师对图片的简单讲解，学生迅速地了解了尴尬这个词的意思，这比直接介绍词典里尴尬的意思给学生的印象要深很多。但是，由于笔者课时有限，为了控制课
47、程时间，笔者在教授词汇时，都是自己设置的情境，让学生自己理解，并没有给很多时间让学生举一反三的时间。其次，教师要及时巩固练习学生已掌握的内容，并且复习方式要轻松活泼有趣，比如，看出现很多已学过的词汇的电影，听中文歌曲说歌词，等等。（这些都是以轻松活泼的情景让学生融入所学内容的方法）在教学过程中，学生认为平时的课堂模式相对枯燥，如若教师可以通过更加轻松活泼地方式帮助学生复习已经学过的知识，会更受学生亲睐，学生学习的积极性也会有所提高。另一篇文章前言4.1研究方法:(1)文献法在查阅文献的基础上，了解国内外建构主义抛锚式教学发展现状，构建适合中专学生的抛锚式化学教学模式。(2)实验法中专化学建构主
48、义抛锚式教学对学生化学学习和发展的影响研究，主要采用实验法。通过对我校一年级同一层次的园林10级1班(对比班)和林业10级3班(实验班)一个学期的教学，在实验班实施抛锚式教学模式，对比班实施传统教学模式，比较实验班和对比班学生的学习水平、学习倾向、学习能力发展情况4.2实验的基本过程和主要步骤4.3教学实践过程4.2.1被试确定研究对象为齐齐哈尔林业学校不同专业一年级八个班中的两个班，其中林业1的班为实验班，入校人数33人，园林101班为对照班，入校人数31人，由于入校学生为初中毕业生或初中未毕业的学生，有些学生未接触过化学，所以没有对他们的入学成绩进行比较，而是运用问卷调查的方法对他们的学习基础和学习兴趣进行比较。调查结果统计后列于表1.4.2.3抛锚式教学实验研究材料a.自编中专化学校本教材b.实验班和对照班学生前测问卷c.peers,familymembersandstrangersnexttothem.Inthetraditional,thelearneralwaysisisolatedfromsocialinteractions,an