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1、国外幼儿园课程方案及其理论基础（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）第七周 国外幼儿园课程方案及其理论基础基本知识体系：一、蒙台梭利教育法（一）蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。2、儿童发展具有敏感期（1）感觉发展敏感期（2）语言发展敏感期（3）秩序感发展敏感期（4）肢体协调发展敏感期（5）群性发展敏感期3、儿童发展是在工作中实现的蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿
2、童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。（二）蒙台梭利教育方案1、教育目的（1）帮助儿童形成健全人格（2）建设理想的和平社会2、教育的内容（1）日常生活练习 帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统； 帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化； 帮助儿童达到智慧的充分发展； 帮助幼儿顺利进入集体环境。（2）感
3、觉教育 促进儿童感觉机能的发展； 帮助儿童获取各个方面的正确知识； 养成儿童集中注意的习惯； 打下形成健全人格的基础。（3）语言教育：读的教育；写的教育（4）数学教育（5）文化科学教育蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。3、蒙台梭利教育的方法（1）有准备的环境蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有2025位幼儿，三个年龄（36岁）的幼儿各占1/3。蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。“有准备的环境”应该有以下主要要求：秩序自由真实与自然美感与安全（2）教师导师在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：环境的提供者示范者观
4、察者支持者和资源者（3）教具工作材料蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。操作的顺序性蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。工作的趣味性蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部能够满足儿童内在的需求，因而它可以长
5、时间地吸引孩子。教育的自动性在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其发展1、孤立的感官训练蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。2、对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利教具
6、的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验关于这一点，我们通过蒙氏的课程内容可以清楚地看到，儿童甚至要进行四则运算等4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会针对蒙台梭利教育法以上所存在的局限性，一些新一代的蒙氏教育思想的追随者对原有的方案进行了改进和发展。主要表现为：（1）扩展了课程内容。将蒙氏教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能（大肌肉活动）、音乐教育、美术教育、戏剧（角色扮演）、社会教育（包括社会交往技能的练习）。
7、（2）强调课程的实质，而非形式。现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调应把握蒙氏课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。（3）关注儿童的现实生活与经验。针对蒙氏方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙氏方案与单元主题方案有机地结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。在“蒙台梭利幼儿单元活动”课程中，单元主题活动中的主题往往是来自于幼儿实际的生活，这在一定的程度上弥补了蒙氏方案在这方面的不足。二、意大利瑞吉欧教育体系（一）瑞吉欧教育的基本理论观点理论基础 1、杜威对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神儿童观、教育目的、教育价值观等，而且对于其课程和
8、教学有许多直接的启示。瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。2、皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程“内容”的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们学习的准备条件上来。瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告诫：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识“教给”孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。3、维
9、果茨基维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。教学的本质特征不在于“训练”、“强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。此外，布朗芬布伦纳（Bronfenbronner）的教育生态学观点、加德纳（Hgardener）的多元智力理论等等，都是瑞吉欧教育的“营养源”。基本观点1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。2、儿童是主动的学
10、习者。3、儿童是有能力的学习者。4.、儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。5、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。（二）瑞吉欧的教育课程1、课程目标该教育体系所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。2、课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。3、课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。瑞吉欧的课程与教学的特色：（1）弹性计划（2）合作教学（3）档案支持（4）小组工
11、作（5）深入研究（6）图像语言（三）瑞吉欧教育体系的主要特色1、全社会的幼儿教育：社会支持和家长参与瑞吉欧一艾米里亚的幼儿教育是全社会的事。2、民主与合作：学校管理风格3、项目活动：弹性课程与研究式的教学4、百种语言：儿童学习与表达的手段5、合作学习和反思实践：教师的成长6、开放的环境：学校的第三位教师三、学前知识系统化教学（一）基本理论观点1、儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程维果斯基为代表的苏联学者创建并坚持一种文化历史发展观。他们认为，儿童心理发展的过程，是在社会文化的参与下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。2、教育要走在发展前面，引导发展教育要走在发展前面引导发展的思想，
12、集中反映在维果斯基的“最近发展区”观念中。所谓“最近发展区”，指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。3、幼儿园的教学是一种自发-反应型的教学维果斯基提出“儿童的教学可以定义为人为的发展”。教学的性质在儿童的发展中存在着若干由年龄特征所制约的“极限点”。4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性维果斯基强调，自发反应型教学的大纲应该包括两个很难结合的属性：（1）必须有一定体系，以逐步引导儿童达到一定的目的；（2）必须是儿童自己的大纲，也就是说，它应当符合儿童的兴趣，符合他们思维活动的特点。5、给儿童的知识要系统化苏联智力发展与教学方面的研究表明：能够引起儿童智力方面的重大进
13、步的不是掌握某些个别的知识和技能，而是“掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。”6、作业是重要的教学形式乌索娃认为，幼儿所掌握的知识可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们毋须专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得。第二类知识技能则比较复杂。此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。作业教学的任务重在利用儿童的自发经验（即第一类认识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识
14、方式。（二）学前知识系统化教学1、目标和任务前苏联幼儿教育的目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。其具体任务如下：（1）保证和增进儿童的健康；促进身体发育和技能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯。（2）形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣，发展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力。（3）培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌发；培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征。（4）教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动
15、的兴趣和积极态度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性。（5）发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。对不同年龄阶段的儿童来说，教育任务各有不同重点：（1）婴儿一班（01岁）的教育重点在于强健体魄，养成良好的生活习惯；（2）婴儿二班（12岁）的重点在于发展动作，形成良好、稳定的情绪，发展感知能力和语言模仿能力；（3）第一小班（23岁）以提高说话的积极性，发展操作物体的动作，形成文明卫生习惯为主；（4）第二小班（34岁）以增进幼儿同伴间的接触，养成共同游戏的习惯和合群性为重点；（5）中班（45岁）在全面发展的教育中，开始加重认识周围环境和道德教育的内容；（6）大班（56岁）和预备班（
16、67岁）开始强调系统化知识的教学，强调责任感和学习自觉性的培养，强调入学准备教育。2、内容1984年颁发的幼儿园教育教学示范大纲将幼儿园的教育教学工作分成三个部分：儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐。各部分均有教学大纲，对内容、要求有比较明确的规定。3、组织与实施幼儿园活动的类型主要分成“日常生活活动”（包括进餐、 洗、散步、游戏等）和“作业”两大类。作业时间与幼儿在园时间相比占很少的部分，但其地位却十分重要，是帮助幼儿形成系统化知识的重要途径。两类活动各有相应的大纲；儿童生活的组织与教育大纲和作业教学大纲。两类大纲既有所区别又相互联系。4、教学方法从教学的形式上一般可以分为：直观法（
17、组织观察、演示、示范等）、口授法（讲解、谈话等）、游戏法（智力游戏、戏剧表演等）、实践法（实验、练习等）。教师根据教学内容和儿童的年龄特征，灵活地运用各种方法。随着幼儿年龄的增长，讲授法的比例逐渐增大。从教师影响儿童的方式上可分为：直接影响法、间接影响法、问题法。5、教育评价幼儿园教学大纲是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师工作，教师本人也以此为标准进行自评。儿童发展评价主要在教学过程中进行，很少采用西方式的智力测验。四、认知理论的学前教育方案（一）凯米德芙里斯课程1、课程的目标（1）长期目标发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不
18、盲从既成的权威和价值的人。（2）近期目标分为认知和社会性、情感两大部分。2、课程设计的原则（1）能动性原则（2）充实性原则（3）结构化原则凯米认为，广义的知识是一个完善的结构，而不是单一技能的集合。3、课程的内容（1）日常生活日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。（2）传统活动凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。（3）来自皮亚杰理论启示的活动凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。4、课程组织与实施凯米课程的教学活动形式主要包括：（1）独自操作物体的活动（2）群体讨论
19、（3）小组规则游戏（4）实验（二）HIGH/SCOPE（海恩/斯科普）课1、课程目标初期，HIGH/SCOPE课程最主要的目的在于有效地促使儿童的认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展，培养主动的学习者。这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。2、课程的内容HIGH/SCOPE的课程内容是围绕着关键经验所提供的各种类型的活动。在具体的课程内容、活动类型等方面，HIGH/SCOPE采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的。教师有意识地将关键经验物化为活动材
20、料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人的互动以获得学习与发展。3、课程的组织与实施（1）课程结构HIGH/SCOPE的课程由兴趣区（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。与倡导主动学习的理念相一致，幼儿自主选择、自由安排的区域活动在整个课程结构中占中心地位。（2）时间安排为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序、稳定，以便幼儿综合考虑自己的活动计划。（3）教师的角色在HIGH/SCOPE课程中，教师是主动学习者的支持者。4、课程评价HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。对孩子发展水平的评估不是通过考试或者智力测验，而是全面的情境性评
21、估。重点和难点：1、蒙台梭利儿童观。2、蒙台梭利的教育方案。3、瑞吉欧教育的基本理论观点。4、瑞吉欧的教育课程。考点分析：一、填空题：知识包括多种形态：表征性知识、程序性知识、价值性知识。二、名词解释题：1、蒙台梭利模式：蒙台梭利模式是意大利儿童教育家蒙台梭利为满足意大利贫困儿童而设计和发展而成的世界上第二个学前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分；教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。2、感觉教育：感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它
22、们分别由相应的教具来完成。三、简答题：简述幼儿应掌握的或具有发展价值的基础知识的种类。答：幼儿必须掌握的或具有发展价值的基础知识纳入课程。这样的知识包括：生命活动必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。帮助幼儿认识自己生活环境的知识。如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。 西瓦店幼儿园应急演练活动方案为了坚持“预防为主，综合整治，安全第一”
23、的原则，建设平安和谐校园。我们幼儿园将组织全体师生进行一次消防、地震应急演练活动。为使全校师生能掌握消防应急、避震的正确方法，确保在灾害来临时，幼儿园师生能够快速、有序地进行、安全地撤离疏散，最大限度地减少财产损失和人员伤亡，现制定此方案。一、演练活动内容演练活动的具体项目及注意事项(一)、消防、避震应急演练演练前的准备工作：教师要反复向学生讲清如下事项。1.发生火灾时，要保持镇定，切莫惊慌失措。尽快躲避到安全地点。如果在室内起火，要按消防知识，用湿毛巾或其他湿物捂住口，顺墙壁、墙角弓腰等方法逃离教室。在操场上，有学校安全员和体育老师组织一次灭火器使用演练。2.发生地震时，在教室内的幼儿，应立
24、即就近躲避，身体采用卧倒或蹲下的方式，使身体尽量小，躲到桌下或墙角，以保护身体被砸，但不要靠近窗口。3.躲避的姿势：将一个胳膊弯起来保护眼睛不让碎玻璃击中，另一只手用力抓紧桌腿。在墙角躲避时，把双手交叉放在脖子后面保护自己，可以拿书包或者其他物品遮住头部和颈部。4.卧倒或蹲下时，也可以采取以下姿势：脸朝下，头近墙，两只胳膊在额前相交，右手正握左臂，左手反握右臂，前额枕在臂上，闭上眼睛和嘴，用鼻子呼吸。5.老师要按预先的分工，迅速到每个教室检查避震的情况，发现有采取不正当措施的，要及时纠正。(二)、地震紧急疏散演练根据各年级所处位置及学生年龄特点，紧急疏散的具体要求是：听到警报(哨声)后由班主任
25、和任课教师组织本班学生立即蹲在桌子下面，如果在2分钟后没有大反应，学校再次拉响警报(哨声)，各班级应马上按照学校规定的紧急疏散路线快速、有序地撤离教室。疏散时需要注意的事项：1.地震时第一不能跳窗户，第二不能一窝蜂似地往外挤，应在老师的带领下，全班同学一齐有序行动，与外墙和窗户保持一定的距离，避免外墙倒塌或玻璃破碎时伤人;避开室内的悬挂物;年小体弱或残疾的同学安排在方便避震或撤离的地方，震后有秩序地撤离。2.必须按疏散路线疏散，疏散时各班级成两路纵队，以免碰撞、拥挤、踩伤。3.当堂教师负责指挥学生疏散，不得擅离岗位，有秩序将学生撤离到操场。4.疏散过程中，要迅速，要有秩序进行，不要慌乱奔跑，不
26、要争先恐后。5.疏散途中要尽量避开建筑物和电线。6.各班学生到达集中地点后，学生要蹲下，保护头部。演练结束后，以班为单位集队，各班应立即清点人数，并向校长报告。(三)、演练对象及时间：演练对象：全校幼儿园师生演练时间：2015年10月15日二、组织建立抗灾应急领导组织。(一)、领导小组成员及职责组 长： 李娟(负全责)副组长： 李会娟(配合组长负全责)成 员：刘佳 王建英 卢秀丽 李萍 王会蕾 职责：领导小组成员督促检查所负责区域师生的活动情况，及时处理突发事件。信号员：杨丽丽 负责吹哨。(二)、教室内指导组：各班级班主任职责：先进行消防演练，结束后，学生返回教室，再进行地震演练。“地震警报”
27、发出后，指导学生进行室内避震，纠正学生不正确动作和姿势;“地震警报”解除后，带领学生迅速有秩序疏散到指定的“安全地带”即学校操场;班主任要自始至终跟队，密切关注演练现场，维护活动纪律，防止意外发生。(三)、疏散线路沿线工作组学校各疏散线路的教师安排如下：操场西路：刘长亮后侧教师：魏启玉疏散组职责：合理调节学生疏散的进度，特别是防止过度拥挤造成踩踏事故。处理学生疏散过程中的突发事件。(四)、操场上安全地带组： 王建英，职责：组织各个班级疏散出来的学生队伍有秩序地集合。五、演练程序(一)、启动程序：组长发出准备口令，请班主任做好演练前的准备。(二)、教室内应急避震演练1.信号员发出“地震警报”信号
28、(短促哨声)2.上课老师(演练时为班主任)立即停止授课，转而成为教室演练负责人，立即告知学生“地震来了，不要慌”，并指挥学生迅速抱头、闭眼，躲在各自的课桌下或课桌旁，尽量蜷曲身体，降低身体重心，并尽可能用书包保护头部;最后一排靠里的同学要面向墙，蹲在墙角处。演练时间为1分钟。3.1分钟后，信号员发出解除“地震警报”信号。4.学生复位，老师告知学生，地震已过，现在撤离教室，进入紧急疏散演练环节。(三)紧急疏散演练1.学生要在老师带领下有秩序从教室内撤离，并按照预定的疏散路线，迅速撤离到事先指定的地点。2.当信号员发出解除“地震警报”信号(一声长哨)后各班整理队伍，准备解散，回到教室。方案名称清园
29、幼儿园人员绩效考核方法受控状态编 号1、总则为了提高清园幼儿园员工工作质量，提升工作热情，规范公司各级人员的工作评估，特制定本方案。2、绩效考核原则21 客观性原则以公司对员工的工作业绩指标及相关的行为指标，和员工实际工作中的客观事实为基本考核依据。22 公开、公正原则以全面、客观、公正、公开、规范为核心开展考核工作。23 及时性原则每月及时对员工过去一月时间的工作绩效进行评估，肯定成绩，发现问题，为下一阶段工作的绩效改进做好准备。3、适用对象本方案主要是为总公司所属幼儿园的所有员工设计。但下列员工不在考核范围内。31 刚入职未满一月员工。32 连续出勤不满六个月或考核前休假停职六个月以上的人
30、员。33 兼职、特约人员。4、职责41幼儿园园长411负责对幼儿园绩效考核工作的执行工作。412负责月度员工绩效评估的面谈工作。413 负责月度绩效考核的记录工作。42绩效考核小组（由各部门主管负责人组成）421负责年度绩效考核的领导工作。422负责考核工作的具体安排。433负责考核的纠偏及考核争议的处理工作。444 负责下一年度绩效目标的制定工作。5、绩效考核周期51清园幼儿园员工绩效考核分为人事评估和绩效评估两种。511人事评估包括：5111 员工满月评估（附表一）：指员工进入清园幼儿园一个月以后，由人力资源部提出满月通知，并做满月跟进。幼儿园协助评估面谈。5112 转正评估（附表二）：指
31、员工在转正前由人力资源部主导，幼儿园园长协助进行的人员评估。评估合格的人员，成为公司正式员工。5113 年度考核（附表三）：指人员在进入清园幼儿园满一年时间，由人力资源部主导，幼儿园园长协助进行的年度评估。年度评估可参考每月的绩效评估汇总决定员工年度考核的最终结果。52 绩效评估为KPI（关键绩效指标评估）：每个幼儿园根据公司的年度目标分解幼儿园月度目标，并在月度目标的基础上，订立本幼儿园的月度关键绩效指标。幼儿园园长与分支结构负责人一同协议签订本幼儿园的月度指标，并在月底时进行指标核算，并得到相应绩效评估等级和奖金。53绩效评估于下个月的第一周内（如遇假日，顺延一周）进行，由部门在五天内完成
32、。并在该周五下午提交人力资源部，如因幼儿园延误，当月幼儿园绩效奖金总额自动扣除50%。如超过两周未交，当月幼儿园绩效奖金全额扣除。6、绩效评估的利益挂钩模式：绩效工资岗位 职务分析实得工资 岗位分析得分系数绩效评估 目标达成情况 61具体执行方法：611 制定岗位说明书系列。612 制定公司年度目标。613 每月初幼儿园园长制订本幼儿园的工作计划。并根据总公司年度目标确定幼儿园月度目标。公司营业性收入占所有指标权重的60%。614 月未由总经办主办，人力资源部协办，统计工作计划完成情况及工作目标达成情况，并根据月初幼儿园月度目标予以幼儿园评分。幼儿园内部人员的评分参考此方法。615员工绩效评估
33、挂钩收入的浮动限度为当月利润的10%，上限值为个人基本工资的30%。616员工挂钩收入的发放：按月于下月25日发放。7、评估结果71幼儿园绩效评估结果每月公布一次。72幼儿园员工评估结果每月由幼儿园园长通知到被评估员工个人，员工之间不应互相打听。73每月评估结果除了与员工当月收入有挂钩以外，其综合结果也是公司决定员工调整工资级别、职位升迁和人事调动的重要依据。731每月绩效评估分值按100计算，在90分以上为S等，80-90分为A等，70-79分为B等，60-69分为C等，60分以下为D等。732连续三个月为D等的员工，不能升职。73 如对当月评估结果有异议，请在评估结果公布之日起一周内向财务
34、、人力资源部提出申诉。74 绩效评估的反馈各部门负责人在评估结果确定后的三天内将评估结果告知被考核人员，并听取被评估人员对绩效评估的各方面意见，在面谈过程中部门负责人填写员工绩效面谈记录表，通过绩效反馈面谈使被考核人了解部门负责人对自己的期望，了解自己的绩效，认识自己有待改进的方面。员工绩效面谈记录表如下表所示。8、年度绩效的计算8.1 9、附录（见下表） 附表一：满月跟进记录编号：QY-JL-HR-11-A姓名： 入职日期： 直接负责人：跟进评估日期： 负责人：员工意见工作：直接负责人：公司管理：签字：改进计划员工下一步为改进工作而做的计划：直接负责人评价工作能力：工作态度：发展潜力：能否提
35、前转正： 签字：幼儿园园长评价签字：附表二：员工转正考核表编号：QY-JL-HR-11-A 姓 名幼儿园名称职务年龄入职日期试用期限转正日期自 我 评 价签名/日期： 评价项目项目评价内容优良中差工作态度有良好的工作动机，能正确对待工作中的困难和挑战。1512963工作效率熟练运用工作技能，可在较短时间内以最少的成本做出最佳的成果。 108642知识技能对专业知识的熟悉程度及动手操作熟练程度。108642责任心工作中能够任劳任怨，不计个人得失，竭尽所能，尽善尽美完成任务。108642诚信度对公司的忠诚度及对待同事的坦率可信度。108642主动性无须督促，能积极、自觉的完成工作任务。54321可
36、塑性对本公司文化具有较好适应程度及拥有良好的工作潜力。54321缜密性是否能够根据现有的知识经验对事物做全面、详尽的判断。54321自我认知是否能了解自身的强项和弱项并不断的改进。54321领导能力带领团队完成任务并协调各方面关系，有能力通过管理他人而获得成功。54321创新能力工作中有新思路、新见解，善于运用新方法打开局面，或开拓新的领域。54321人际关系善于处理人际矛盾与冲突，能与同事之间保持和谐的关系。54321表达能力能简明扼要表明自己的观点和意见并运用谈话技巧使对方易于明白。54321理解能力正确把握岗位职务内容或正确理解上级指示，无须反复强调和说明。54321相关部门评价主管部门
37、负责人签名/日期：相关部门评价得分关联部门负责人签名/日期：人力资源部签名/日期：人力资源部总 评平均得分（X）1X70分，允许转正；2X60分，立即辞退；369X60分，延长试用。调资事项调整前 薪酬等级薪资总额调整后调整前津贴补贴补贴调整后总经理核准签名/日期：总裁核准：集团人力资源部 以上工资调整自 起计薪时执行。说明： 1. 自我评价需申请转正之员工详细填写本人在试用期内的工作内容与工作业绩，不够请附A4纸；2. 关联部门意见由被考核人业务联系最频繁的一个或两个部门负责人填写；附表三：年度评估员工绩效评估表（个人评估）此评估表是员工绩效评估的书面记录，填写该表的被评估者应本着对本次评估
38、负责的态度认真填写该表。本评估表将记入被评估者个人的人事档案。姓名 职衔 入职日期 部门直接上级 评估周期： 填写日期 第一部分 填写说明:在下列评估指标中,如有评分在710分或02 分区间的,请将举以实例证明绩效评估指标说明栏:1.工作质量: _分910分:能够创建好的工作方法,按质按量超前完成工作;78分:能够完全熟悉理解工作内容,100%按质按量按时完成工作;56分:能够90%理解工作内容;90%以上按质按量按时完成工作;说明栏:34分: 能够70%80%理解工作内容;70%80%以上按质按量按时完成工作;02分:能够70%以下理解工作内容;70%以下按质按量按时完成工作.2.工作知识：
39、_分910分:能够在新的工作到来之前完全了解新工作的要求; 新工作正式到来之前,能主动学习并掌握相关知识且能将已有的工作知识应用于工作中;积极主动的与他人共享工作知识、经验及乐于帮助其他员工.78分: 能够100%正确理解工作知识及内容,并将其熟练应用于工作中,乐于回答员工工作当中的问题。56分: 能够90%正确理解工作知识及内容,并将其熟练应用于工作中,乐于回答员工工作当中的问题;34分: 能够70%80%正确理解工作知识及内容,并将其熟练应用于工作中,乐于回答员工工作当中的问题;02分: 能够70%以下正确理解工作知识及内容,并将其熟练应用于工作中,乐于回答员工工作当中的问题;说明栏:3.
40、积极性：_分910分:能够主动寻找方法资源，按时按质按量甚至超前完成上司分派的任务，并且积极主动要求承担工作责职之外兼与工作相关的任务;78分: 能够100%按时按质按量甚至超前完成上司分派的任务;56分: 能够90%按时按质按量完成上司分派的任务;34分: 能够70%80%按时按质按量完成上司分派的任务;02分:能够70%以下按时按质按量完成上司分派的任务;.4.团队合作：_分 说明栏:910分:能够很好的与他人沟通合作，能够营造团队的融洽气氛，为了团队的目标乐于奉献;78分: 能够100与他人沟通合作，为了团队的目标乐于奉献;56分: 能够90与他人沟通合作，为了团队的目标努力工作;34分
41、: 能够70%80%与他人沟通合作; 为了团队的目标努力工作; 02分: 能够70%以下他人沟通合作;于其他成员共同完成团队目标.5组织及计划：_分910分:能够精确地找到问题分析问题，找到解决问题的方案，并将之付诸实施;能够根据目标制定计划并组织员工实施计划，超额完成目标；78分: 能够找到问题分析问题，找到解决问题的方案，并将之付诸实施;能够根据目标制定计划并组织员工实施计划，完成目标;说明栏:56分: 能够90%找到问题且能对问题作初步分析，能够监督员工完成目标;34分: 能够70%80%找到问题且能对问题作初步分析，能够监督员工完成目标; 02分:能够70%以下找到问题且能对问题作初步
42、分析，能够监督员工 完成目标;6资源利用：_分 说明栏:910分:对于完成目标能够主动去寻找可利用的资源并创建资源，并将资源配置最佳状态；78分: 100能够利用有效资源， 100配置人、财、物等资源；56分: 90能够利用有效资源， 能达到90的配置人、财、物资源;34分: 能够70%80%能够利用有效资源，能达到70%80配置人、财、物资源; 02分: 能够70%以下能够利用有效资源，只能够70以下的配置人、财、物资源;7员工发展：_分说明栏:910分: 能够正确地指导员工，充分与员工交流。与下属员工一起制定其职业发展规划并付诸实施；78分: 能够正确地指导员工，充分与员工交流。与100%以上的下属员工一起制定其职业发展规划并付诸实施;56分: 能够正确地指导员工，充分与员工交流。与90%以上的下属员工一起制定其职业发展规划并付诸实施;34分: 能够正确地指导员工，充分与员工交流。与70%80%以上的下属员工一起制定其职业发展规划; 02分: 能够指导员工，与员工交流。与70%以下的下属员工一起制定其职业发展规划; 8倾听能力：_分说明栏:910分: 能够充分控制谈话的进程，所有情况下都能认真听取他人的意见