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1、初中物理教学中学生逻辑思维的培养途径分析 【摘要】学生逻辑思维培育是一项系统化工程，是初中生物理核心实力素养的重要体现。在教学过程中，老师肯定要充分发挥物理教学的优势，帮助学生拓展思路，实现逻辑思维培育，要加强物理教学实践活动，做好课上课下结合工作。 【关键词】初中物理 教学 逻辑思维 培育 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）17-0078-02 一、初中物理教学与逻辑思维探讨 定势思维在很大程度上限制了学生实力的发展，对学生问题的解决过程有着严峻的阻碍作用。初中物理老师在教学中要有意识地培育学生的逻辑思维，这对学生的创新意识以及科学素养的
2、发展特别关键。一般将与传统思维方向完全相反的思维方式称为逻辑思维，采纳该方法来分析和探讨问题一般是以相反的角度来绽开探讨，而且当某一思路陷入僵局时，学生要能刚好地转换思维，从而顺当解决问题。逻辑思维在物理理论发展过程中发挥过重要作用，许多划时代的发觉就是逻辑思维的产物。例如法拉第就是在电流磁效应的基础上，采纳逻辑思维形成“磁生电”的有关设想，并最终在试验探究中发觉了电磁感应定律，这干脆导致了其次次工业革命的发生。再比如，在瓦特所处的年头，许多人投入到对蒸汽机进行改进的工作之中，但是大对数人将探讨方向集中于对蒸汽机加热系统的改进，瓦特却顺着相反的方向进行思索改进冷却系统，最终实现了蒸汽机效率的提
3、升。在日常的生活中，人们受常规思维的束缚，在问题解决陷入僵局时，假如能够适当地调整一下思维的方向，将对象反过来进行探讨，可能会收获意想不到的成果。 二、初中物理教学中逻辑思维培育要点 1.结合条件的冲突性来分析物理情境。老师在指导学生对物理情境进行分析時，要让学生相识到：任何事物都应当是冲突的统一体，我们要擅长从冲突的不同角度来分析情境，从而更加全面地形成相识。例如学生都知道电是危急的，干脆接触超过肯定电压的带电体，人体就会有触电的危急。因此老师在为学生介绍测电笔的运用方法时，就要启发学生主动提问：既然接触带电体有危急，那么为什么运用测电笔对电路进行检查时，必需要用手指顶住测电笔尾端的金属物体
4、？在进一步的分析过程中，学生深刻理解测电笔的工作原理，以及操作平安的缘由。再例如学生相识“热传递”时，老师可以创设充溢冲突的情境：为什么保温瓶既能够用于为开水保温，还能用于保存冰棍？冲突性的情境简单激起学生的认知冲突，从而将激起学生主动参加探究的热忱，这也有助于学生接受辩证唯物主义的观点，让他们的问题探讨和分析更加全面而系统。 2.将思维过程倒过来思索。学生往往习惯于按部就班地进行问题的探讨和分析，在教学过程中，老师有意识地引导学生将思维过程颠倒过来，往往能够让学生产生耳目一新的感觉，从而让他们的思维更加活跃，进而生成富有创建性的成果。例如在引导学生相识电磁感应现象时，老师可以让学生对奥斯特发
5、觉电流磁效应的过程进行回顾，同时提出问题：既然电能够产生磁，那么我们反过来思索一下，磁能否生成电？在引导学生相识发电机之前，老师也可以先要求学生回顾一下电动机的工作原理：这是一个将电能转化为机械能的装置。然后再反问学生：是否存在将机械能转化为电能的装置呢？老师将这样的问题放在课堂的导入环节，能有效激发学生的学习爱好，吸引他们的留意力，从而培育他们通过逻辑思维来发觉并提出问题的习惯，这也是对他们创新意识的培育。 三、初中物理教学中学生逻辑思维的培育途径 1.采纳反证法，激励学生在逻辑推理中培育逻辑思维。反证法是最典型的一种逻辑思维，它通过一系列的逻辑推理揭示待证命题的反命题的谬误性，以此证明待证
6、命题的正确性。这在数学问题的证明中被常常运用，它在物理探讨中也有着广泛的适用性。逻辑思维能够帮助学生打破传统思维的束缚，以全新的视角发觉规律、建构认知。在面对详细问题时，通过逻辑思维还能激发学生产生灵感，进而实现问题的解决。物理老师在组织习题练习时，要注意学生在此方面的训练，从而对学生思维的变通性和敏捷性进行培育，拓展学生分析问题的视角。 2.做好物理教学试验探究。做好物理教学试验探究是培育初中生逻辑思维和实力的主要途径。物理试验教学在物理教化体系中占有特别重要的地位，可以将抽象的物理理论学问干脆呈现在学生面前，进一步拓展学生思维。物理试验探究法可以更好地帮助学生了解物理现象，培育学生深化思索
7、的习惯，培育独立分析和解决的实力如体验科学探究的教学最具代表性。在教学过程中我都会用详细试验的方法帮助学生理解和驾驭物理现象，探究背后的奇妙以及物理规律的应用。在教学中进行提问，平常我们喝水的杯子你们视察过没有，水盛满以后，水面是平的吗？许多学生进行了试验发觉当水面到达杯口后还可以接着加水，且会看到水面会微微向上凸起。学生立即七嘴八舌地探讨起来，有的说是杯子的缘由，有的说是水质的缘由，有的说是一种现象。然后我让认为是水杯缘由的同学换成自己的水杯试一试；让认为是水质缘由的学生自己选择水，可以去外面买水再试一试；让认为是物理规律现象的学生自己进行探讨，是什么缘由造成的，然后自己一百零一度搜寻答案，
8、自己组织语言进行表达，学生参加主动性明显提升，逻辑思维立即被调动了起来。利用物理试验揭示物理规律的方法可以调动学生主动思索，拓宽思路，特殊是初中物理试验与生活亲密相关，一些常见的生活现象经过重新挖掘，学生的创新意识和实力明显提升，对物理规律的应用渐渐增加。 3.做好物理教学课堂小结。做好物理教学课堂小结是培育学生创新实力和逻辑思维的重要措施。许多老师认为课堂小结就是课堂教学的结束，就是一节课学问点的总结，课堂小结其实是一个承上启下，引发学生逻辑思维和创新实力的开端。如在人耳听不见的声音课堂教学时，许多老师课堂总结就是列举一些生活中的例子，比如蝙蝠的超声波引路作为生活化物理总结，帮助学生更好地驾
9、驭超声波，但是初中生依旧处于学业压力之下，生活阅历不足，许多学生不了解也没有见过蝙蝠，自然只知道蝙蝠有超声波，至于蝙蝠是什么则无从谈起。我在教学课堂小结中选择了以超声波、次声波特征为切入点，激励学生进行课下的探究工作。 四、结束语 总之，初中物理教学中，只有学会探讨原始物理问题时，我们的物理世界也会更加具有现实意义。另外，值得留意的是原始问题探讨具有很大的开放性，原始物理现象的取材、提出的问题以及问题的答案都具有开放性。总之，希望有更多的物理学习者能早日用最佳的学习方式去感受物理的强大的魅力。 参考文献： 1王红梅.论原始物理问题的教化价值及其启示J.课程教材教法，2022（21）：360-362. 2赵佳华.物理教化与科学素养培育J.高校物理，2022（18）：246. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页