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1、1高职灯具设计与工艺专业教育改革探究高职灯具设计与工艺专业教育改革探究高职灯具设计与工艺专业教育改革探究摘要：基于调查研究，指出高职灯具设计与工艺专业尚未形成科学化、系统化、满足灯饰产业人才需求的教育体系，灯具专业教育改革有必要进一步深入和发展。从专业定位、人才培养目标、人才培养模式和专业课程体系四方面论述了本专业教育改革的基本思路。详细阐述灯具专业“工作室、工场、市场三结合”人才培养模式的内涵，并论证其可行性。关键词：灯具设计与工艺 教育改革 人才培养 课程体系引言灯具设计与工艺专业（下简称“灯具专业”）是为培养适应国家灯饰产业发展需要，能够胜任灯具设计与制造、管理及营销岗位的高级技能型人才
2、的学科。该专业申报获批并成功创办于 20XX 年，专业代码：xxxx，首开院校是中山职业技术学院。随着人们欣赏水平的提高和灯饰产业结构的调整，社会对灯具设计相关人才需求不断增加，高职灯具设计与工艺教育由从属于工业设计的专业课程向独立的专业类别转变，时代正赋予该学科教育以丰富的内涵和重大责任。随着国家节能减排及企业转型升级政策逐步推进，灯具专业挑战与机遇并存。灯具设计与工艺专业因为发展时间短，相关教育教学研究尚不充分和深入，课程体系和教学模式多借鉴传统工业设计做法，并未形成科学化、系统化、适应灯饰行业人才需求的教育体系。随着相关产业经济不断发展，竞争日趋激烈，对灯具设计人才的综合素质提出了更高要
3、求。灯具专业教育要培养符合时代发展需要的复合型专业设计人才，传统教学模式已无法满足新的要求，灯具设计与工艺专业教育改革势在必行。据教育咨询机构麦克斯公司调查数据显示，20XX 届灯具专业毕业生对学校教育满意度和对母校的推荐度均低于艺术设计类专业平均水平；通过对本专业毕业生的自我评估调查，发现毕业生离校时掌握的核心知识和基本能力与其岗位适应度偏低。突出表现在以下方面：1、可持续创新能力不强；2、技能不深入，知识面狭隘；3、岗位创业素质欠缺。上述情况反馈出灯具专业教育存在不合理的2地方，在专业定位、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、课程内容等方面需要进行改革和调整，使之更适应、更好地服务于灯饰
4、产业发展。一、明确专业定位专业定位，就是明确专业的针对性和发展方向，是学科建设过程中的战略性、根本性问题。灯具设计与工艺是以灯具产品为核心的创造性解决问题的劳动过程，灯具产品类别的不同，其设计过程和工艺流程千差万别。因为不同类型灯具设计与工艺的丰富性和差异性，有必要定位不同的专业方向，在人才需求市场调研基础上，充分分析和论证，以培养适应地方经济和灯饰产业发展的设计、生产、服务第一线的实用型人才。在能源危机日益加剧的情况下，LED 作为比传统白炽灯更为节能环保的光源，是适用于当前和未来的绿色照明技术。国家“十二五”规划节能减排目标为 LED产业的发展创造了机遇，LED 产业正在逐步成为政府扶持的
5、支柱型新兴产业。在此背景下，可设置“LED 产品设计与工艺”专业方向，面向灯饰企业培养基于 LED技术的灯饰产品设计创新人才，以“设计”为突破口，提升我国相关企业的核心竞争力。随着人们物质生活水平的提高和对家居环境的重视，灯饰产品作为空间的“焦点”，单一的照明功能已不能满足消费者需求，市场调查数据显示，美观且符合家居风格的灯具更受消费者青睐，灯具的装饰功能成为消费者的购买诉求。在此背景下，可设置“装饰灯具设计与工艺”专业方向，侧重于培养学生艺术美感和造型能力，在继承古典欧式、简洁现代式、中式等风格样式基础上，针对各民族和地区特有的文化和传统，开发富有装饰美感和文化内涵的灯具，面向内销和出口，实
6、现社会价值和经济价值。二、确立人才培养目标人才培养目标是人才培养的规格和标准，是高职培养人才的一种价值主张和具体要求，是高职人才观的集中反映，也是高职教育理想和使命的具体体现。高职的人才培养质量首先取决于高职人才培养目标设计的准确性。明确人才培养目标，是确保高职人才培养质量的前提。我国教育部制定的20XX-20XX 年教育振兴行动计划提出“大力发展职业3教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。政府确立的人才培养目标是一种原则性意见，需要高职院校结合专业特点细化为具体的人才培养目标。就灯具设计与工艺专业而言，应培养“具有创新能力的高技能人才”。在
7、学科属性上，灯具设计与工艺属于艺术设计门类，具有艺术设计学科的某些天然属性，譬如“创新性”。灯饰产品需要创新：因为技术条件、消费心理和流行趋势在不断变化，灯饰企业只有根据市场变化不断研发新产品，满足消费者需求，才有可能创造价值。因此，灯具设计从业人员需要较好的创新思维和创新技能，在设计工作中不仅要求突破定势思维和惯性思维的束缚，寻求新方案，找到解决问题的新途径，还要掌握创新方法，发现创新规律，形成可持续的创新力。作为培养灯具设计与工艺专门人才的学科，应该确立“培养具有创新能力的灯具设计与工艺高技能人才”培养目标，并以此为基准，科学规划和设计课程体系、充实课程内容、运用合适的教学方法与手段来达成
8、教学目标。三、探索人才培养模式人才培养模式是某种培养思想和理论的应用化、具体化和操作化。国家十二五教育发展规划纲要推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。灯具专业应在此基础上，结合办学实际条件和专业特点，深入细致地探究以何种模式应用于人才培养实践，这是灯具专业教育达成人才培养目标的关键所在。笔者在中山职业技术学院灯具专业教学和设计实践基础上，提出该专业“工作室、工场、市场三结合”人才培养模式，并论证其可行性：学生通过工作室（教师工作室、专家工作室、学生工作室）平台参与实际项目，学习设计理论并应用于实践，完成专业课程学习。其中教师工作室项目来源以“设计比赛”为主，通过组织、辅导学生参与社
9、会或行业的设计比赛，在比赛项目创新性要求下，重点培养学生的创新思维能力；专家工作室由学院聘请的行业专家主持，引入企业真实项目，在企业项目实用性和生产可行性要求下，重点培养学生严谨务实的设计态度和项目执行力；学生工作室为有创新创业潜质的学生提供施展才华的平台，让学生自主选择创新创业项目，自主建立、运营和管理团队，在实战中锻炼专业能力和创业能力。基于多层次的工作室教学平台，能使学生、教师、企业多方受益：学生收获设计知识，积累经验，形成设计能力；教4师能积累教学成果；企业能通过知识产权交易，收获设计方案，达成多赢。不同“工作室”的学生都可在“工场”完成灯具样品制作或模型制作。在工场环境中实现灯具结构
10、设计、电路设计、零配件设计和整灯组装，分小组完成灯具制作和安全测试。通过上述过程，完成技能训练，培养灯具制作、工程控制和团队合作能力。学生的灯具设计作品可通过“市场”创造价值、接受市场检验并反馈改良信息。除了面向企业自荐作品，还可利用知识产权交易平台、电子商务网站、灯饰博览会等渠道推广设计成果，将知识产权转化为生产力，创造经济价值和社会价值。小结：灯具专业“工作室、工场、市场三结合”人才培养模式具有现实可行性和先进性：多层次的工作室对设计能力的培养各事其责，各有重点，多方共赢；工作室、工场、市场分别对接“设计”、“产品”、“商品”的项目开发不同阶段，符合理论指导实践、实践检验和发展理论的认识规
11、律，有利于促进学生专业知识、能力和素质的提升。四、调整专业课程体系灯饰产业所涉及学科和领域具有交叉性、综合性的特点，对设计者所具有的设计学、美学、材料学、电子电工等知识和技能均有要求。学科特点决定了灯具设计与工艺专业课程体系应具有其自身的独特性，在继承传统设计科目有价值的课程内容基础上，还应逐步构建适应灯饰产业发展的新型课程体系及课程内容，以实现灯饰创意人才学以致用，适应职业岗位。丰富设计理论课程，为培养学生“可持续创新力”创造条件。教高20XX2号文件提出：高职教育“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。”当前灯具专业专门的设计理论课程如 设计美学、设计方法学、设计心理学等开设不多，
12、融入设计课程的设计理论课时也普遍偏少，尚未达到“必需”和“够用”的程度。学生要形成可持续的创新力，必须在掌握可靠的设计原理和丰富的设计方法基础上，在设计实践中反复应用、检验、反馈、修正和顿悟，逐渐形成做设计的稳定心理状态和创新途径。在上节所述人才培养模式下，学生在工作室阶段的设计实践中，教师可将设计理论融入设计项目的不同环节，以学生互动参与的方式完成教学。如在产品概念生成阶段，可让学生分小组讨论并提出创5新设想，教师不仅要对设计目标进行定位，同时也要对小组讨论的规则进行约定，如畅所欲言、想法多多益善、不急于评价等。当集体智慧产生成果的时候，教师不仅讲评设计方案，也要明示所应用的设计方法，如“脑
13、力激荡法”，并对该方法的创新原理、操作步骤和注意事项进行总结。如此，将设计项目和设计理论教学相融合，教师指导学生在项目中自觉应用设计理论指导设计实践，并举一反三，逐步培养学生形成设计能力。增设电工电子课程，满足企业对灯饰设人才的要求。当前灯饰照明光源因为节能环保方面的考虑，较多采用发光二极管（LED），灯饰企业因为技术的革命性变化，对相关人才提出了更高要求：不仅要求具备设计技能，还应具备电工电子知识。企业用人需求的变化与毕业生知识结构存在矛盾。增设电工电子课程是破解矛盾的可行之策：在“工作室、工场、市场三结合”人才培养模式下，可在“工场”实践环境，将电子电工知识和技术，例如 LED 原理、性能
14、、参数、分类、生产工艺、实际应用及操作细节等渗透到灯具的具体设计制作过程中，借“行动”驱动相关知识的学习与应用，以培养企业所需人才。开发创新创业课程群，培养学生岗位创业能力。加强对学生创新精神与创业技能的培养，以主动适应形势严峻的就业环境。灯具专业创新创业教育的目的在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战；开发学生的创业潜能，拓宽就业渠道，实现个人价值，同时，创业带动就业，积极构建创业型社会；培养创业人才，为灯饰行业创新成果的生产、流通和价值实现提供人才资源。基于上述目的，本专业的创业教育 9-5 专业教育相融合，设置创业通识课和创业核心课两大模块，其中后者应融入“基
15、于灯饰产品（或服务）设计、生产、营销环节”的多项专业技能。具体课程群为三部分：1.“灯饰设计”课程群，包括灯饰外观设计、灯具结构设计、灯饰产品 CAD 制图、三维效果图制作、照明设计等课程；2.“灯饰生产”课程群，包括首件灯制作、欧式灯配件石膏模具制作、三维打印、三维扫描、数字雕刻等课程；3.“灯饰营销”课程群，包括灯饰产品网店运营、网店页面设计与制作、产品摄影等课程。通过课程学习和创业实践，开发和提高学生的创业基本素质、培养和提高学生的竞争能力与创业能力。五、结语6在国家节能减排和企业转型升级的背景下，灯具设计与工艺专业教育挑战与机遇并存。中国的灯具设计要顺应低碳节能的世界潮流，要改变我国灯饰产品附加值低下的现况，就必须改革我们的设计教育。当前的灯具设计教育体制既是专业发展的促进力量，也是制约因素，这取决于是否有一套与之相适应的人才培养模式和课程体系。只有更新观念，建立新思维，使专业建设与社会、经济、技术发展保持同步，才能培养出适合企业需要，并能引领企业发展的创新型设计人才。高职灯具设计教育培养的生产一线应用型设计人员必将为中国特色社会主义建设做出新的贡献，高职灯具设计与工艺教育工作者有理由为这一伟大的事业努力奋斗。