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1、高校学生网上评教系统的设计 第一篇：高校学生网上评教系统的设计 摘 要随着社会的进步，提高教学质量、增加高校之间的生源竞争力已成为每一所高校的重要工作。提高教学质量首要处理的问题即对教学质量以及水平进行改良和提高，因此对高校进行客观、合理的评教，大大有助于刚好改良教学，提高高校整体教学质量。传统的以“座谈会和“问卷调查为主进行的教学质量评价和分析其主要的弊端在于测评工作量大、费用高、耗时长，测评指标权重确实定缺实时调整与角度的可观性等等。目前随着网络信息化技术的不断成熟和完善，提出了“网上评教的新的评教模式，渐渐地，学生网上评教成为当前高校学生评教活动的主流方式。 高校评教 在线教学 质量管理
2、 b/s模式 1 高校网上评教系统设计目标和原则 1.1 系统设计目标 网上评教系统的设计目标是设计一套符合高校需求的应用系统，满意需求分析的结果。从软硬件的架构、功能构成、实施方案等方面开展工作。 完成高校网上评教基础平台建设，分别对评教参数管理开发、评教方案管理开发、评教结果管理开发和系统管理开发，实现了高校内部教务管理尤其是教学质量评价管理的统一化、集成化、标准化。 通过网上评教系统的实施带动高校教学质量意识的提高，重视教学数据的收集与分析挖掘，实现信息资源共享，保证该局域网与将来建成的全国高校网络之间的联接和信息交换。 1.2 系统设计原则 本系统的设计原则如下： 1.2.1 好用性原
3、则 系统的好用性是一个系统能推广应用的前提，为了保证系统的好用性的要求，需要在系统的实施过程中严格依据软件工程的规范进行系统的需求分析、系统设计与实现。软件测试要贯穿系统开发始终，测试用例的选择要根据需求分析结果制定，充分满意用户需求。好用性还表达在系统设计界面的人性化，界面要友好，用户的运用体验佳。 总之好用性是一个信息系统能够胜利上线运行并最终通过验收的重要前提，本系统的设计严格遵守了这一原则。 1.2.2 平安性原则 高校网上评教系统不但关系老师的教学水平的评价而且还关系到学校教学质量的持续改良，该系统属于高校核心管理信息系统，系统内容会涉及高校的重要信息，为此系统的平安性就显得尤为重要
4、。在系统设计时要充分考虑平安方面的需求，主要需要留意系统的账户平安、外部访问平安、系统防入侵、数据平安、系统平安审计等方面的因素。 1.2.3 稳定性原则 一个好的信息系统必需能够长期稳定的运行，系统具有较强的容错实力，在用户操作错误的状况下照旧能够保证系统的正常运行，不能因为偶然的事务导致系统的崩溃，影响系统的正常运用。 1.2.4 规范性原则 任何系统的开发都要遵循确定的行业规范，对于高校网上评教系统来说要遵循高校的信息系统的统一要求，统一风格。规范性的原则还包括在系统实施过程中要严格依据软件工程的思想进行分阶段设计开发，阶段交付物也要依据标准的要求完好供应。规范性还要求系统开发过程要团队
5、开发，分工清晰、任务明确，文档规范。 1.2.5 先进性原则 高校网上评教系统在国外已经运行多年，因此本系统在开发时要充分考虑系统设计的整体先进性，发挥系统的后发优势。系统的先进性硬件方面的服务器的选型、存储系统的配置，软件方面主要考虑接受稳定性更好有众多应用业绩的主流技术的接受。 1.2.6 易操作性原则 系统的最终目的是为了运用，到达对实际工作中的业务处理。要想用的好，就必需在易操作方面多加考虑。易操作性说的简洁点就是能一步完成的工作在满意需求的状况下尽量不要两步完成。系统开发多站在运用者的角度考虑问题，用户测试过程要及早支配，用户体验反馈要认真对待，制定系统的解决方案。 1.2.7 可维
6、护性原则 系统设计不但要考虑到正常运行的需求，还要考虑系统在各种极端状况下系统的运行。针对系统可能会出现的数据丢失、进程死掉等问题，逐一制定完好的可维护方案。最大程度的保证系统的可维护性。 2 高校网上评教系统数据访问架构设计 2.1 系统总体框架 考虑在我国高校内部多建成了自己的校内局域网，校内局域网络已经覆盖至每个学生寝室和每个学院办公室，因此本高校评教系统建议接受阅读器/服务器即b/s模式，阅读器/服务器b/s模式免去了客户机/服务器这种传统实施在客户端部署程序的过程，用户只需要借助本机的阅读器既可以访问和操作管理系统。在设计时考虑到信息的共享以及扩大系统的可访问覆盖范围，可以在服务器端
7、设置防火墙与外网隔离，外部用户通过vpn的以授权专用数据隧道的方式与服务器交换数据。阅读器/服务器这样的模式是在客户机/服务器模式上的扩展和优化，该模式的接受使得设计者只需要关注服务器端业务规律的分析和开发，这样大大节省了系统的开发和测试的时间，用户运用通用阅读器就可进行操作和访问系统，不仅快速还削减了维护人员的工作量，真正做到终端系统的免安装；另外这种基于阅读器客户端的系统可以更好的支持跨平台供应的服务，不同的平台对于用户来说体验是一样的。 2.2 系统数据访问架构 结合诸多的平安机制策略接受基于角色访问限制的方案，拥有最高管理权限的角色只能为一小部分，一个用户的角色权限可以进行叠加。这种平
8、安机制供应了比前两者更加丰富的爱惜内容，这种接受了自主访问限制型、强制访问限制模型和基于角色访问限制模型三种模式相融合的方式进行的模式更具有优越性和灵敏性。 2.3 软件功能架构 高校网上教评系统的功能架构，如图1所示。 高校网上教评管理系统主要包括系统管理模块、评教参数管理模块、评教方案管理模块和评分结果管理四大管理功能模块。其中系统管理功能模块又包括角色权限管理子功能、用户账户管理子功能、数据维护管理子功能等。系统管理的权限支配给具有系统管理权限的系统管理员，本系统全部基础数据由系统管理员负责管理工作，如此的设计保证系统正常的运行。评教参数管理功能涵盖了评教项管理子功能、评教表管理子功能和
9、评教标准管理子功能。在该功能模块中同时需要系统管理员对期初的评教标准进行相应的上传添加功能，同时需要对基本的评教项和评教表进行相应的设置界定。评教方案管理子功能涵盖了老师评教管理子功能、课程评教管理子功能和院系评教管理子功能。该模块是本高校网上评教系统的核心功能模块之一。评分结果管理包括评教结果统计子功能、老师评教统计子功能、学期老师评教汇总子功能，单项评估统计查询，评教总分统计查询子功能。 “网上评教形式的运用，使高校管理人员和老师能够刚好地收集和反馈教学信息，调整教学方法，改善教学质量，提高全校老师的整体教学水平；能够更好地满意客观、公正、透亮、民主以及实现督导与老师、老师与老师、老师与学
10、生三方刚好沟通的要求，提高办学水平。 参考文献 闫枫.高校“学生评教存在的问题及改良措施.职业教化，2008，5：166. 谢谷萍.高校学生网上评教探析.江西师范高校学报，2008，8：129. 张祥瑛.我校“学生网上评教探究与实践.中国高等医学教化，2009，11：55. 作者简介 李群英1972-，女，四川省乐山市人。现供职于乐山职业技术学院。主要探讨方向为计算机科学技术及应用。 其次篇：高校学生评教名存实亡 高校学生评教名存实亡 CFP供图 “我不是售货员，不需要服务看法好、多卖点货，我只是把应当教的学问教给学生 “我大开杀戒抓学生，学生也会大开杀戒还击 “我们年轻时血气方刚地走上讲台，
11、谁不是想把真才实学教给下一代呢？ 打开教务系统的老师入口，汪静昕化名移动鼠标滑过页面上的“教学质量评价按钮，只点开旁边的栏目看了看新的教务通知。除非填表需要，这位山东财经高校的副教授很少主动点开看学生对自己的评分。 假如汪静昕情愿，她能看到的内容有：评教平均分，给她打“优、良、中、差的学生分别有多少，间或还能看到不具名的简短评语。评分和评语都是匿名的。 点开教学评价系统，贵州民族高校的大三学生何宇化名也没细看教学看法、教学水同等打分项目，就全部勾选优、优、优。着急看成果的同学还让他顺便帮助评教学校规定，学生必需先对这学期的课程全部进行网上评教，才能望见考试成果。 为了让学生参与评教，校方的手段
12、五花八门：有的学校规定要先评教才能看到期末成果，有的学校要先评教才能选课，还有的学校规定不评教会影响期末成果。 把学生和老师绑在“评价与“被评价两端的评教系统，已经接连覆盖了国内高校。这个1920年头起源于美国高校、针对老师教学效果而建立的评价模式，在中国高校却面临着名存而实亡的尴尬。 老师的纠结 汪静昕到山东财经高校教书有12年了，当老师以来，她阅历了不同形式的评教，但汪静昕很少关注自己的评教成果，直到前几年评职称时她才意识到这个分数的存在。 评职称要填表，包括教学成果、科研成果等，在表格上，来自学生的评教分数被当作老师教学质量的反映。不少学校规定，假如老师的评教分数排名太靠后，可能会被领导
13、“约谈、职称申请延后一年至数年，乃至可能失去讲课资格。 也正因此，“评教是逼老师取悦学生“学生评教等于误人子弟“学生评课加剧了老师的丑角化等说法在“青椒们经常出没的论坛上层出不穷，还有的老师干脆指出：让学生评教有弊无利，早该废除。 “老师取悦学生，在汪静昕身边也确有实例：有的老师给没吃早饭的学生煮鸡蛋、煮面送到学生宿舍，等等。这种做法在汪静昕看来有些不行思议：“我不是售货员，不需要服务看法好、多卖点货，我只是把应当教的学问教给学生。 这位副教授说自己“没有野心，并没有考虑评教授职称。她担忧，假如自己一心想评教授，可能就会受评教分数的牵绊而“不敢管学生。 汪静昕自认为对学生“该尽的心都尽了，而学
14、生大都是有推断力的成年人，自会推断哪些老师教学负责、哪些老师讲课纯属应付差事，所以她觉得自己也没必要去关注学生怎么打分。 但汪静昕并不是不想知道学生对自己的看法，只是“不想以分数的形式。她觉得：“人在任何阶段，应当都不想被分数定义吧。 汪静昕的同事伍媛媛化名也有类似的纠结。 伍媛媛觉察，打开评教系统页面，自己几乎得不到有价值的信息：写评语的学生寥寥无几，间或有评语，也只是“很好之类的泛泛之谈。有些高校的评教系统上，则根本没有写评语这一项，只允许学生打分。 伍媛媛选择接受其他评教方式获得学生的反馈。刚当老师时，伍媛媛还有些惶恐，担忧自己讲不好课，就让学生们在纸条上写下对教学的建议。另外，学院每学
15、期都举办学生座谈会，学生座谈会上的看法也会反馈给任课老师。 评“教，还是评“关系？ 大二学生范慷化名从刚入学起就持续了初中的习惯给全部任课老师都评“优。 “反正就是走个形式，大家欢乐就好。范慷还记得，初中时同学们填完的教学评估表，先是被搁置在老师办公室里，然后就被当废纸卖了。 上高校后，范慷觉察评教手段更先进了：在电子教务系统上点击选项即可。而评教的强制色调也更突出了：辅导员曾明确告知大家，假如不参加评教，期末成果会受影响。 一次偶然的机会，范慷觉察任课老师有可能看到哪个学生打了多少分，从那以后，他就更坚决了给全部老师都评优的做法：“说不定这个老师下个学期还给我们上课呢。范慷不情愿得罪驾驭分数
16、“生杀大权的老师。 “反正老师不犯难我，我也不犯难老师。范慷说的“不犯难，指的是任课老师在期末划考试重点、考题不偏、上课时还算宽容，等等。 和范慷一样，范慷的室友们也是通通点击“特殊满足应付了事。 “除非是和老师的冲突特别尖锐，学生才会打差评。范慷说。 这种尖锐的师生冲突，在范慷班上发生过真实的案例。大一时，有个任课老师骚扰班上女生，被骚扰的十几个女生在期末评教时集体给这个老师打了“不及格。觉察自己被打差评后，这个老师特殊生气，后来这十几个女生这门课全都“挂了。老师还警告她们：补考也过不了。 除了这种极端案例，师生的“尖锐冲突，更多是表达在教学上。 在2022秋季学期的期中测评中，莫青化名得到
17、了她17年任教生涯以来的最低分数。对此，她丝毫不感到意外。 上个学期期末考试，莫青所教的专业课挂了20多个学生，占到该班人数的一半。部分挂科的学生在新学期补考时又涉嫌作弊，最终仅有两人通过。 莫青所教的课程要上一年，自上学期末起先，莫青就做好了新学期被学生给“差评的心理准备。 “我大开杀戒抓学生，学生也会大开杀戒还击。莫青说。 说起挂科的学生，莫青感到无奈：50多个学生中，有30多个卷面不及格，加上平常成果后，不及格人数还是多达二十几个。而就在期末考试前十多天，莫青给学生们做了一次课堂测验。期末考试监考时，莫青觉察有一道20分的大题与测验中的题目一模一样。她当时感到很兴奋，但她的兴奋在阅卷时便
18、被泼了一盆冷水：这道题仅有两个学生得到总分，大多数学生只得了六七分。 莫青所教的课程是该校的品牌课程，又是考研和进企业工作的必需内容，莫青认为自己有责任教好这门课。看到这种考试成果，莫青想知道问题出在哪里。 新学期开学第一节课，莫青问学生们对课堂教学有什么看法，出乎她意料的是，成果好的学生认为教学效果“特殊好，成果差的学生则给出分布于两个极端的评价有人认为向外拓展太多，有人则认为过于照本宣科。 莫青感到哭笑不得：“这两种相反的评价怎么可能集中在同一个老师身上？！ 莫青已经有教授职称，这次的低分不会影响到她的职称，但可能导致她在新学期重新“被听课依据该校的规定，新老师和评教分数过低的老师都会被督
19、导听课一学期。 “虽然没啥实质影响，但心里还是觉得很委屈。莫青说。 学生评教，一把“悬在老师头上的剑 通过过去几年的评教阅历，莫青觉察，学生学得越好，给老师的评教分数就越高。“越是用心去学，才越能感受到老师教得好坏。 近年来，莫青所在的学校规定，老师若要参评教学一等奖，学生评教等级必需到达“优秀。自从有了这个规定以后，莫青从未主动申报过，尽管在这之前她也拿过几次教学一等奖。 “我为了拿这个奖，是不是就不敢把吃早餐的学生拦在教室外了？莫青曾不止一次这样做过，“当我有所求、有欲望了，就可能会向学生邀宠。 莫青认为，高校里教风、学风慢慢恶化，部分就与学生评教有关。 “教风严，学风才能好。但当老师面临
20、学生评教的压力，还敢不敢管学生？莫青这样担忧。 “学生评教，就是一把悬在老师头上的剑。 贺利坚曾是烟台高校教学督导与评价中心评价科的第一任科长，出任之初，贺利坚遇到过不少麻烦，有老师干脆踹门进来找他理论：“学生不能给老师评教！ 贺利坚和同事们的任务是：在每个学期末收集数据，人工阅读六七万条学生评语，并删掉纯属泄愤谩骂的评语，然后反馈给学院主管领导及任课老师。 贺利坚本来觉得，评教可以给师生供应一个好的沟通渠道、给各种观点以表达平台，从而促进教学工作的改良。 但他觉察，评教在实践中慢慢变味：一起先，评教是自愿行为。但学生们的参评率上不去，学院就有压力，有的班主任和班长急了，就收集了全班的账号去评
21、教。时间久了，评教工作按部就班地做，有的老师也就不大重视评教结果了：随便吧。 贺利坚认为，评教最大的价值首先就在于为老师和学生供应一个沟通平台。在起草教学评价工作条例时，贺利坚明确表示评教分数应只供老师改良教学用，短暂不要作为考评、晋升的根据，至少给出一段时间，培育出师生能够无功利评价的气氛。但是，学校其他职能部门却盼望马上就将评教分数与津贴、职称等挂钩这是一种省事的处理方法。贺利坚理解，却也感到无奈。 贺利坚关注过老师的行为和评教分数之间的关系。他听说过：有的老师为得到高分而去讨好学生、也有的恐吓学生，但这样的老师，得分并不会很高；而真正严格、对工作负责的老师，也不是传闻中的低分，只不过可能
22、不是最高而已。 让莫青情愿忽视评教分数、接着坚持严格要求的，是毕业生或准毕业生的反馈。 去年12月底，莫青路过教学楼，遇到一群刚结束探讨生入学考试的学生。学生们兴奋地冲她打招呼，感谢她过去上课时的严格要求。看到学生的笑脸，莫青感觉自己的坚持有了意义。 “我们年轻时血气方刚地走上讲台，谁不是想把真才实学教给下一代呢？莫青说。 师生沟通，可另辟蹊径；教学监督，尚待更好制度 有国内探讨者认为，评教的目的主要有“奖惩和“促进进展两种。“以奖惩为目的指将评教结果作为老师晋级与否、加薪与否的根据，“以促进进展为目的指为老师改良教学、提高教学技能供应建议。 但在实际操作中，“奖惩往往压倒了“进展，评教更像是
23、行政限制的便利手段，盼望得到学生反馈、改良教学的老师只能另辟蹊径。 近年来，同济高校航空与力学学院教授沈海军已经养成一个习惯：每学期末都会把学生的评教结果一字不落地贴到自己的博客上。 沈海军宠爱写博客，他的博客也成了与学生沟通的“据点。 有一次，沈海军在科学网博客上谈论飞机结构疲乏与断裂，有个学生匿名留言说：课堂上“应力比对材料S-N曲线的影响讲反了。沈海军努力回想：莫非是自己口误讲错了？他对此完全没有印象，但既然学生指出来，很可能确有其事。于是沈海军回复了这条评论，他重新说明了这个学问点，并向学生道了歉。 这件11年前的旧事让沈海军至今印象深刻，他说，自己从那以后就慢慢养成了“上课严谨、心怀
24、敬畏的习惯。 莫青也觉察，不少国外高校虽然也做学生评教，但只把它作为教学改良的建议，而不是老师考核的根据。 “老师课上得好不好，同行最权威。莫青认为，同行和教学督导的听课评价，是评估教学质量更客观的根据。 沈海军建议，可以邀请往届毕业生来评价自己当年的老师当师生之间已经没有利害关系，社会阅历也使得学生们的思想更加成熟，这样的评价会更加客观、公正和理性。 第三篇：浅析“高校学生评教 浅析“高校学生评教 学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应当增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的主动作用
25、，促进老师改良教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学进展的重要手段。 一、高校学生评教的历史渊源 一学生评教的含义和内容。 学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对老师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学看法，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高老师教学评价信度的有效途径之一。这个结果往往会被作为评估与考核的重要根据，同老师的评优、评职、晋级都有着干脆关系。 二高校学生评教的历史沿革 国外
26、第一份学生评估问卷始于1915年，由于种种缘由此后进展缓慢。20世纪20年头初，美国高校起先尝试用学生评教的方式评价老师的教学状况。20世纪60年头，美国有了特地探讨学生对教学效果进行评价的机构，伊利诺伊高校已经将学生评教结果广泛用于促进老师教学、老师激励和终身职称评定。20世纪70年头，学生评教在世界发达国家受到重视，与其相关的探讨也有了较好的进展，学生问卷体系的基本构架在美国一些高校已经基本定型。20世纪80、90年头，学生评教在西方国家已经成为高校教学评价的重要组成部分。1999年，欧洲29个国家共同签署了博洛尼亚宣言，将“学生参与和同行小组评价列入了高等教化质量保证系统的内容；澳大利亚
27、和新西兰等国则认为，学生对老师的评价是第一位的。2003年，挪威等国将“经常性的学生对教学评教纳入了高校内部质量保障系统标准中。近年来，在西方发达国家高等教化中，学生评价老师课堂教学质量已经成为教学评估的一种主要方法。在以学生为中心的美国，学生评教几乎覆盖了全部高等院校，全美高校 中50的评议会都有学生代表，近20所高校对课堂教学质量的评价几乎完全依靠学生评教方式，学生评教得到了师生的广泛认同，取得了很好的效果，形成了全面(全部学生参与、全部课程参评)、细致(组织管理、实施过程和评价问题)、重学(一切围绕学、支持学、促进学，学重于教)等突出特点。对美、英、德、日、韩等14个国家和地区的一项大规
28、模调查结果说明，经常对老师教学工作进行评价的依次是学生、系主任和同事等，学生已经成为高校课堂教学质量评价的主体。需要指出的是，西方国家中对学生评教的有效性等诸多方面也有不同看法，但从总体上看，师生代表参与教学管理已经成为西方发达国家高校运行机制中不行缺少的重要组成部分，学生评教也已经成为一种国际上公认的课堂教学评价制度。 在国内，20世纪70年头以前，受“师为尊师为上，生为卑生为下等教化思想的影响，学生对老师的公开评论被认为是不尊不敬的行为。长期以来，基本上都是老师对学生讲、对学生考、对学生评，而学生只能被动地听、被动地考、被动地被评，师生之间既无同等也乏沟通，更没有学生评价老师教学活动的权力
29、和机会。20世纪70年头以后，国内一些高校起先将学生评教作为评价课堂教学质量的一种方式。20世纪80年头以来，随着现代教化思想的引进、教学管理理念的更新、以学生为本观念的增加，学生评教起先受到重视，学生评教工作在高校中接连开展。20世纪90年头，学生参与学校管理和评价学校工作得到了国家的首肯。1999年，中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化确实定明确提出“激励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价。联合国(21世纪的高等教化：展望和行动世纪宣言亦指出“国家和高等院校的决策者应当将学生视为高等教化改革的主要和负责的参与者，从而使学生评教具有了合法性。近几年来，学生评教的理
30、论探讨日益受到重视，无论从参研人数和探讨范围，还是从探讨深度和探讨结果看，都有了长足的进展。 二、关于高校学生评教的现状分析 学生评教使得老师的考核和评价更具有全面性、真实性、精确性和完好性。“流水不腐，户枢不蠹学生评教这种新的教学评价方式，给教化注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了簇新活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。但是，随着教化教学改革的不断深化和高等教化的群众化，高等院校的学生评教机制也起先面临新的问题和挑战。 一学生评教的主动影响 学生评教是现代教化思想和教化观念的表达，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校刚好获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利
31、于培育学生视察、分析、区分问题的实力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。 1、开展学生评教有助于强化老师的教学服务意识。一方面，学生评教对老师教学具有激励作用，老师可以通过学生反馈的信息，刚好调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教化教学质量。另一方面，它对老师教学具有鞭策和监督作用，有效防止老师教学中出现的“偷工减料“应付差事等消极状况。 2、学生评教有助于学生参与课堂教学的主动性。学生是教学过程的主体，干脆受到老师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者权益，发挥学生主体意识的最正确方式。 3、学生评
32、教有助于师生之间的沟通。评教工作搭建了学生和老师沟通的平台，使老师主动去关切学生、关注学生，自觉和学生进行沟通探讨，有利于营造一种良性的教学气氛。 4、学生评教具有确定的参考价值。学生评教可以供应相关老师的教学信息，如教学看法、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课供应最干脆的参考根据同时还为学校对老师的认定、选调供应必要的根据。 总而言之，学生评教是老师评价体系中最干脆，最生动，最有劝服力的评价，公允、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到主动的推动作用。 二学生评教的局限性 在实际的评教过程中，学生对老师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外
33、界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的根据。影响学生评教的因素很多，有客观缘由，也有主观缘由，主要表如今以下几个方面。 1、学生自身因素的影响 (1)学生对评教意义相识的缺乏。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣扬引导不够，部分学生对评教的意义和重要性相识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映老师真正的教学水平。 (2)学生的学习动机、学习爱好、个人情感和学习基础会影响老师的评价等级。不同学生对老师的要求和期望值不同，例如学生对自己感爱好科目的老师评价较好，对不感爱好科目老师评价较低；对学习主动
34、性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更宠爱华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默幽默的老师。 (3)学生评教受学问水平的限制。由于学问水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的相识不够充分，这确定程度上会影响学生评教的精确性。此外，高校生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析推断实力、比较评价实力与评教需要具备的实力有差距，带有确定的主观性。 2、课程性质的影响 学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的阅历学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比犹如一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏课程老师的评价等级将依次提高。 3、老师自
35、身因素的影响 据调查，老师的年龄、性别、职称，性格特点和交际实力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的老师，简洁得到学生的敬重和推崇，评价较好，而对职称低但教学实力强的老师评价较低；沟通实力强、亲和实力强、留意消遣的老师，更简洁得到学生的认可；在调查中还觉察，学生评教过程中“以貌取人现象仍很普遍，年轻秀丽、性格活泼的老师相对一般老师所获得评价较高。 4、学生评教体系的不完善 评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面，“数年不变，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测全部专业、全部年级的老师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教
36、数据结果分析不当也会影响平角结果的牢靠性。例如，有些学校运用最简洁的取平均分法，明显评教结果有失公允；有些学校虽然实行了网络评教系统，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中觉察对，同一位老师A，假如随机接受120名学生给他的评教信息，他的评价成果 4 是82分，随机接受6O名学生给他的评教信息，他的评教成果是77分，随机接受30名学生给他的评教信息，他的评教成果是91分，明显参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。 三、关于高校学生评教的问题的思索 通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改良措施： 一要确立进行
37、学生评教的正确目的 学生评教最终目的是为了提高老师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其动身点和主要目的，让学生真正相识学生评教、了解学生评教。学生评教的动身点和目的都是为了让老师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据老师的人为和外表现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从老师的教学水平动身，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同进展并引导老师正确对待学生的评价和看法。 二 加强对评教学生的指导与培训 学生的主动参与和认真评价是评教工作取得胜利的关键。首先要关心学生提高相识，树立客观、公正的看法，引导他们正确相识教化教学活动的规
38、律，相识不同班级或学科的特点，相识老师年龄、性别和性格等方面的差异，相识老师教化教学风格的多样化，这样才能尽可能削减学生因个人主观的好恶来评价老师，削减评教的随便性和误差。 三建立科学、合理和规范的学生评教体系 在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取老师乃至学生的看法和建议，还应当留意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。 四要科学地分析评教结果 一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，留意具体而明确地分析结果。如，对同一老师任教的不同班级，在分析评教结果时要避开混杂在一起分析；对同一班级，也要留意分析不同性别、不同基础学生的看法和建议
39、。另一方面，要刚好向有关老师反馈信息、提出建议，并催促老师接受学生的合理化建议。 五正确对待评价结果 就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一根据来推断每位老师的教学水平。应细致分析评价结果，既要充分确定被评老师的成果，又要正视被评老师的缺乏，关心分析缺乏之处，找出改良的方法。对于被评老师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能到达教学评价的目的。 六建立健全学生评教的制度规范 学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。 学生评教假如能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，
40、学生评教方式运用得当，可以有效地促使老师和教学管理单位主动改良教学设计、合理支配教学内容，提高教学质量，推动教化创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的相识和应用上的误区，如不能得到刚好订正，必将危及我国高等教化的健康进展。评教很重要，更重要的是要关心老师正确地相识自己，相识自己的工作所需，而不是简洁的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应当明确评教的目的，应当敬重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、平稳、欣然地工作。只有这样，才会让老师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教化才能更好地进行下去。 ： 刘洁，李蔚，段远源美国高校学生评教工作及其
41、启示中国高校教学，2007，(8)：87-89 冷革华.对学生评教若干问题的思索.昆明理工高校学报(社会科学版).2004.(3). 张超挪威高等教化质量保证：变革现状及阅历教化进展探讨，2005，(10)：97101 刘杭玲.高校学生评教的有效性及保障措施探讨.江苏高教.2002.(6). 李建芬，饶国军.高校学生评教的有效性及改良措施.教化理论与实践，2004.(10). 陈国良，张萍.高校学生评教的可行性、局限性分析.黑龙江高教探讨.2006.6. 6 第四篇：学生评教管理系统 #include #include #include #include #include #include u
42、sing namespace std; int s=0; int u=0; class teacher; class student public: void resetsno(int); void inputst(char * ,char *,int,int,char *,long); void outputst(int); int checkst(int); void findst(int); void deletest(int); void resortst(int); void coverst(int); int getsno(int); void lessoninput(int);
43、int outtofile1(int); student student:operator=(student &s1); double value(teacher &te); protected: char name; char sex; int age; int sno; long tel; char banji; char lesson;/用二维的字符数组存储学生所学的课程 ; class teacher public: double resetscore(double,int); teacher teacher:operator=(teacher &t1); void resetwork
44、no(int); void inputte(char *,char *,int,char *,char *,int); void outputte(int); int checkte(int); void findte(int); void deletete(int); void resortte(int); void resort(int); void coverte(int); int getworkno(int); int outtofile2(int); double getscore(int); friend double student:value(teacher &te);/友元
45、成员。声明类student的value作为类teacher的友元函数。 protected: char name; char sex; int age; int workno; char les; char dep; double score; ; student stu; teacher tea; int student:getsno(int s) return stu.sno; void student:resetsno(int s) cinstu.sno; student student:operator=(student &s1)/用成员函数来实现赋值运算符的重载。 strcpy(name,s1.name); sno=s1.sno; strcpy(banji,s1.banji); strcpy(sex,s1.sex); age=s1.age; tel=s1.tel; for(int i=0;ixh; while(checkst(xh)