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1、徐子亮对外汉语教学法教案模板（共6篇）篇：对外汉语法考点徐子亮2009级对外汉语教学法复习提纲1、了解教学法的理论支柱（1）语言学原理每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教学法流派（2）心理学原理从外语教学历史来看，曾有多种教学法流派，有相关的心理学理论作基础（3）教育学原理及教育心理学原理各种外语教学法所确定的一些原则，都可在教育心理学中找到佐证和解释2、了解对外汉语教学法的基本特点A、汉语语音、词汇、语法特点与教学（1）语音特点与语音教学：汉语音节由声韵调构成，语音教学重点在声调操练上；可按发音部位和发音方法分组或分类，加强对比练习；（2）词汇
2、特点与词汇教学：词语趋向双音节；缺乏形态变化；词义引申（3）语法特点与教学：汉语不同层级内部组合的一致性；配对习惯和配对的语义关系；语序的变式B、学习者有无汉字背景的教学特点（1）无汉字背景的学习者听说比读写容易书写和识记汉字难利用母语识记汉语词语句式以简单为主（2）有汉字背景的学习者阅读比听说进展快利用汉字识记积累词语受本国汉字（词）意义的干扰3、掌握语言教学法的主要流派（名称、教学原则、成就与不足）、语法翻译法Grammar-translationmethod（机械主义语言学）又称“传统法”或“古典法”。以语法为基础，用母语来教授外语的方法。是外语教学中运用历史最长的教学方法。教学原则（1
3、）以语法教学为中心，强调系统语法的学习（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准（3）选用学习者母语进行课堂教学（4）以阅读和书面翻译为主成就：（1）奠定了外语教学法基础（2）重视语法教学，重理性分析和归纳演绎（3）重视书面翻译能力和阅读能力的培养不足：（1）过分强调语法学习（2）过分依赖母语（3）过分注重书面翻译，忽视听说教学、直接法DirectMethod（现代实验心理学，德国冯特）又称“改革法”等，以目的语为教学语言，进行第二语言教学的方法教学原则（1）直接联系原则（2）以口语为基础的原则（3）以模仿为主原则（4）句本位原则（5）归纳途径教语法原则（6）以当代通用语言为教材原则成就：
4、（1）促进了翻译法的变革；为后面教学法流派开创先河（2）拟出一整套练习体系，编出大批卓有成效的教材不足：（1）过分强调幼儿语言学习规律，忽视了成人的归纳演绎能力，抑制了成人认知能力的发挥（2）过分重视感觉经验，忽视了对语言的理性认识、听说法AudiolingualMethod（美国；结构主义语言学，运用刺激反应学习理论）把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。教学原则（1）听说领先原则（2）反复实践，形成习惯的原则（3）以句型为中心原则（4）排斥或限制母语原则（5）对比语言结构，确定教学难点原则（6）及时纠正错误，培养正确习惯原则
5、成就：（1）从理论和实践上促进了外语教学法的发展；其成效深刻改变了世界范围的外语教学状况（2）重视听说训练，强调教学的实践性，建立起一套培养语言习惯的练习体系（3）将句型作为教学核心；利用对比确定教学重点、难点（4）大批优秀教材应运而生不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义（2）过分重视机械性训练，忽视了掌握基础知识和活用语言能力的培养、视听法Audio-visualMethod（结构主义语言学；行为主义心理学：刺激反应）又称视听整体结构法、圣克卢法、情景法。将视觉感受与听觉感受结合起来进行外语教学的方法。教学原则（1）培养听说读写言语习惯的原则（2）语言和情景相结合的原
6、则（3）排除母语和文字为中介的原则（4）有控制地使用常用词汇和结构的原则成就：（1）充分调动视觉、听觉等感觉器官，通过语言与形象的结合，使学习者将所学语言与实际情景联系在一起（2）创造了较为真实的语言环境，使语言学习与现实生活紧密结合，提高了学习效率（3）教材建设卓有成效不足：（1）过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析归纳规律性的东西（2）过分重视口语训练，忽视了阅读训练，听说读写未能同步发展，一定程度影响了所学语言的交际能力（3）更多地重形式，忽视了情景与话语结构的配合，难以满足交际需要、自觉对比法（苏联）在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一
7、种教学方法。基本原则（1）用母语讲解外语的原则（2）实践要有理论指导的原则（3）理解地模仿的原则（4）文字为基础、四会并重的原则（5）典范的文学语言作为学习材料的原则成就：（1）继承了翻译法，引进了“对比”的概念，形成具有现代意义的新翻译法（2）对普通教育-教养任务和实用任务的关系、母语和外语的关系、理论和实践的关系等外语教学问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性不足：（1）夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题；将外语课作为母语课的一种补充，学习者口语能力低下（2）对直接法的缺陷矫枉过正，走向另一极端，重视外语知识和理论，忽视其工具性六、认知法CognitiveApproach
8、（转换生成语言理论）按认知规律调动学习者的智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学方法。又叫认知-符号学习理论。基本原则（1）以学习者为中心，以自学为主（2）理解规则，进行有意义的学习和操练（3）听说读写全面训练（4）利用母语（5）对错误进行有分析的指导（6）运用电化手段，营造教学情景成就：（1）是一种经过改革的现代语法翻译法；运用心理学理论来论述外语教学，是其对外语教学法的最大贡献（2）以学习者为中心，把学习主体的认知心理作为理论基础，使外语教学法更为有效地发展不足：（1）对生成语法等新成果如何利用在外语教学实践中还不明确（2）认知法教外国人学外语的实践不多，还有待进
9、一步探索七、功能法FunctionalApproach（欧洲）又称“功能-意念法”“语义-意念法”“交际法”等。是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。基本原则（1）以单元-学分体系组织语言教学的原则（2）以功能意念为纲，考虑交际要素的原则（3）教学过程交际化的原则（4）基本目的语和专业目的语兼顾的原成就：（1）培养运用语言交际的能力，同时注意语言的正确性和得体性（2）确定学习目标选择语言材料，使教学过程交际化（3）强调交际目的，对学习者出现的错误保持一定容忍度（4）重视专业外语的教学，突出不同领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性不足：（1）功能、意念范畴广泛，
10、难以确定，分类、排列的科学性还有待研究（2）功能、结构的结合方式、关系到的学习顺序、材料编排等一系列问题仍难以解决（3）对学习者语言错误的宽容，不利于培养学习者语言表达的正确性、得体性4、掌握课堂教学的基本要素教学单位（指课文课时，一个教学单位即一个课时）、教学环节、教学步骤、教学行为5、掌握课堂教学的基本原则1、精讲多练原则2、讲练结合原则3、突出语言教学特点的原则4、以学习者为中心的原则6、了解教学对象的特征（课堂教学的对象分析，因材施教，关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。）自然特征：国别、年龄、身份、文化程度的自然特征。学习目的：教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和
11、临时目的。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。学习起点：学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点.学习时限：短期进修、短期强化7、了解对教材的选择与处理（1）教材的选择：考虑学习者的基本条件(如有无汉字背景、有无学外语经验、有无接触过汉语、长期还是短期)考虑课程之间的关系（如听说课与精读课的配合）考虑适合学习者实际需求（如合理选择系列性和阶段性教材）（2）教材的一般处理：了解教材全貌、调整教材内容8、掌握教案的构成要素课文的教学目的、要求课时分配及分课时教学目的、要求教学重点、难点本堂课运用的教学方法教学内容与步骤（复习旧课、导
12、入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业）9、掌握课堂教学的五大环节组织教学（贯穿始终，总体）：教学内容的导入、展开、转换和结束，提问和改错，文化的导入复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业10、了解知识文化、交际文化定义；了解文化导入的意义；掌握文化导入的原则语言教学中的文化背景知识，从其功能角度看，包括了知识文化和交际文化。知识文化两种不同文化背景的人进行交际时，不直接影响对语言理解的文化背景知识。交际文化，由于缺乏对语言中蕴涵的文化背景知识的了解而影响交际的文化知识。文化导入的意义理解课文、理解思维、了解民俗文化导入的原则与课文内容密切相关，摆正主次位置，有机、分散地进行11、了解精读课与泛
13、读课的侧重点；掌握语音、词汇、语法、汉字的教学法，了解其教学技巧12、掌握泛读课的教学原则，了解其操作方法13、了解不同阶段的口语训练侧重点；掌握常用的教学方法14、掌握听力能力培养的基本内容和基本原则；了解听力课的操作方法15、了解写作教学的目的任务；掌握写作教学的基本原则；了解不同阶段写作训练重点16、了解测试的性质与目的；掌握测试的一般分类及作用17、了解试题的类别和各类的特点第2篇：对外汉语教学法教案对外汉语教学法教案一、课程名称：对外汉语初级教学教案二、教学对象：本教案设计的教学对象为具备初级汉语水平的外国留学生三、课型：词汇课四、教学目的：1.通过课文讲解，使学生能准确朗读，理解大
14、意并可以复述文章主要内容2.通过本节课的学习，掌握文章的内容和关键词语，区分词义。3.熟练用文章中学到的重点词语造句子，在生活和学习中熟练的运用学到的词汇并能进行迁移。五、教学重点、难点：1.要求学生掌握两个个重点词“一点”、“有点”的几个词义，学会区分汉语中动词的多义性。2.学会辨析“就”和“才”的区别，并能灵活运用。六、教学内容：课文在超市七、教学步骤：（一）导入新课同学们，今天的这节课我们要讲解这篇课文：在超市，下面首先让我们一起看一下这篇课文。（二）朗读课文与带读课文：阿里：这家超市很大，东西也很多，你要买什么？l：Zhjichoshhnd，dngxyhndu，nyomishnme？丁
15、波：我想买一件衬衣和一条裤子，你帮我挑挑？Dngb：Wxingmiyjinchnyhytiokz，nbngwtiotio？阿里：这件衣服不错，你看看。l：Zhjinyfbcu，nknkn。丁波：颜色有点儿鲜艳，我觉得这件要好一点儿。Dngb：Ynsyudinrxinyn，wjiodzhjinyohoydinr。阿里:样子很好看，穿上试试。l：Yngzhnhokn，chunshngshsh。丁波：（穿上衬衣）你看怎么样，合适么？Dngb：（chunshngchny）nknznmeyng，hshme？阿里：长短还合适，可是有点儿瘦，再挑一件肥一点儿的试试？l：Chngdunhihsh，kshyud
16、inrshu，zitioyjinfiydinrdeshsh？丁波：这件很合适，可是有点儿贵,要是便宜点我就买了。Dngb：Zhjinhnhsh，kshyudinrgu，yohpinydinwjimile。阿里：一分钱一分货，好不容易才找到这件，买吧。l：yfnqinyfnhu，hobrngycizhodozhjin，miba。丁波：嗯，有道理，那就买这件吧。Dngb：n，yudol，njimizhjinba。（三）讲解生词、短语：1.一点Ydin副词、名词表示甚少或不定的数量举例造句：我有一点想去吃饭。生词拓展：一点Ydin：表示一天中的一时和十三时。一点Ydin：一方面或一部分举例造句：这其
17、中的一点是非常重要的。2.有点Yudan有一些，表示数量不大或程度不深。稍微；略微。举例造句：我今天有点不方便。这个菜有点咸。3.“儿”Er在这里我们要讲的是“儿”化音的一些用法。在刚才的课文中，出现了两个儿化音：一点儿、有点儿“一点儿”，此处的“儿”化是为了区分词性，因为“一点”既有表示时间的名词词义又有表示程度的副词词义。在此处使用“一点儿”表明要使用副词词义：表示甚少或不定的数量“有点儿”，此处的“儿”化也是为了表示数量少、程度轻，这里的儿化是由于汉语普通话在北方方言影响下而发生的流变。此处“有点”的用法是用作副词，后面跟形容词或动词。还有一种用法是作动词，后面加宾语，例如：我还有点儿钱
18、。这两例“儿”化的使用主要都是为了表达较少的数量或者较轻的程度。大家在生活中也经常可以遇到这类例子。比如：给我一点儿水、最近有点儿忙等等。另外，除了区分词性外，在汉语中，“儿”化还有其他的用法，其中最主要的还有区分词性，表达细小、亲切的感情的作用。（1）区分词性：如：盖(动词)盖儿(名词)；画(动词)画儿(名词)（2）表示细小、亲切、轻松或喜爱的感情如：小猫儿、小孩儿、小球儿、金鱼儿、脸蛋儿、花儿4.“就”Ji和“才”Ci表示事情或行为不久即将发生（1）他马上就来。（他还没有来，等下才来）（2）校长等下就来。（校长还没有来，等一会才来）“就”还表示事情发生得早、快、容易或进行得顺利。（1）他放
19、假前就写完作业了。（说明他完成作业的时间发生的早）（2）飞机场不远，一个小时就到了。（说明速度的快）“才”表示事情在不久前刚刚发生。（1）我才回家，他就走了（我已经到家了，他却走了）（2）我才说了一半，他就懂了（说明我还没说完，他已经明白我的意思了）事情发生得晚、慢、不容易或进行的不顺利。（1）他凌晨才躺下（说明他睡觉这个动作发生的时间很晚）（2）老师布置完任务，他才到教室（说明他到教室这个动作发生的很慢）（四）学生朗读课文，熟悉课文内容（五）课堂练习一、词语填空：（1）一点一点儿我_都不想去那里快要_了，怎么还没人过来！这_很重要，关系到全局。我要比他的年纪小_(2)有点儿一点儿最近_累，希
20、望事情少_这双球鞋和那双比起来，这双要贵_我_想出去玩，可是我的作业还_都没写。二、趣味练习进了门儿，倒杯水，喝了两口儿运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿，又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令儿，练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿，大鼓词儿，越说越唱我越带劲儿。三、重点练习（1）对话练习，分角色练习。（两个学生）A：都几点了？现在才来。B：不好意思，老师。我就多睡了半个小时，没想到时间过得那么快。A：你还好意思说呢，就你贪睡。B:就原谅我这一次吧，下次不敢了。A：不行。老师昨天才强调的课堂纪律，你今天就给我犯了。B：下次一定早起。（2）判断下列句子哪些句子用“就”，哪些用“才”（1）我
21、刚吃完饭，他来了（就）（2）他还没写完作业睡着了。（就）（3）我走出大门发现他回来了（才）（4）我付了钱知道这件衣服烂了个口（才）（六）课后作业1.收集一些生活中会用到的关于“儿”化的词语，如菜秧儿、小洞儿等。理解它们的不同词义。2.两人一组编一段对话，要求必须使用“就”和“才”。八、教师的课后与反思本课教学重点是区分“就”与“才”的用法，以及学习基础的“儿”化现象。本课程设计的“就”和“才”的练习，着重了与情境的结合，从而避免生硬照搬，给了学生独立思考的空间。对于外国留学生来说，“儿”化是一个比较复杂的现象，要准确的理解，甚至是准确地发出儿化音都显得较为困难。本课程设置的“儿”化现象的例子较
22、为简单，较好理解。意在给外国留学生留下一个初步的印象，对“儿”化建立初步的理解。本课程教学中生词数量不是很多，可以考虑再添加一些生词，丰富学习的内容。教学法第一章教案1.教学内容：第一章第二语言与外语教学法2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教学法框架与吕必松的四大环节间的异同4教学步骤：（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。（2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路。（3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。（4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Desig
23、n、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。5作业：复习本章，预习第二章第二章节教案1.教学内容：第二章第一、二节2.教学目标：掌握第二语言教学/外语教学定义、二者的区别、环境对在二语/外语背景下对汉语学习的影响。3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下汉语习得的特点4.教学步骤：（1）快速阅读让学生找出“第二语言”及外语的定义，分别加以解释。（2）第二语言/外语学习的目的。（3）第二语言/外语的区别（主要强调语言学习环境）5.作业：第二章课后练习第一、二题第三章第三节教案1.教学内容：汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异。
24、2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看二者的特征。3.教学重难点：汉语作为外语教学的教材特点。4.教学步骤：（1）总体概述区分第二语言教学与外语教学的原因（2）分别讨论从教师、教材、教学法三方面对汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异（3）找5个同学来讲述在教学法角度下汉语作卫外语教学的5个国家的例子（韩、德、法、美）5.作业：第二章课后练习第3题第三章第二语言/外语能力标准1.教学内容：第一节第二语言/外语能力标准2.教学目标：掌握语言能力标准的定义、地位、制定的准则3.教学重难点：制定第二语言/外语能力标准的理论依据与考虑因素。4.教学
25、步骤：（1）学生快速阅读，找出定义与地位。（2）如何制定能力标准，分点列出（3）常见的几个能力标准5.作业：预习第二、三节复习课教案1.教学内容：第二章课后练习题2.教学目标：学生掌握优秀汉语教师需具备的素质、“马路汉语”的特点等题目内容。3.教学步骤：找学生来轮流回答第三章第二节教案教学内容：汉语水平等级大纲的制定准则、用途;国际汉语能力标准与其用途教学目标：参考语言能力标准来了解二者的标准内容、二者的区别教学重难点：体会汉语能力标准的表格体系所要考察的主要内容教学步骤：（1）解释汉语水平等级大纲中的主要框架及制定的准则“三等五级”。（2）解释国际汉语能力标准作业：自己看第三章四节，完成第三
26、章课后的练习题。第四章教学大纲教案1.教学内容：教学大纲的性质、类型与作用和第二语言语法/结构大纲、情境大纲、功能意念大纲、任务大纲、折衷大纲2.教学目标：教学大纲的性质、类型与作用和第二语言语法/结构大纲、情境大纲、功能意念大纲、任务大纲、折衷大纲3.教学重难点：教学大纲的分类、第二语言教学大纲的分类4.教学步骤：（1）学生回答教学大纲的性质（2）教学大纲的类型（3）大纲的作用5.作业：预习第三、四节第4篇：对外汉语教学法教案网络世界太神奇了教案课型:汉语综合课教学对象：初级B班，韩日学生。教材：汉语听说读写速成，吉林教育出版社，2003年版。教学内容：第26课网络世界太神奇了课文教学目标：
27、通过本课课文的学习，让学生学会常用的与网络相关的词语，并掌握该课的词语重点和语法重点，并可运用这些知识谈论与网络相关的话题。教学重点：词语重点为“同时”和“就算”的用法；语法重点为“只要就”和表示开始并持续意义的“起来”。教学时数：4学时。教具准备：根据第二部分课文中两张电子贺卡的内容所画的图。教学环节及时间安排：一、课前组织教学二、复习旧课（约为10分钟）听写21课练习部分的重要语句，然后让学生依次念出所写的句子。三、导入新课（约为5分钟）由“你们一定常常上网吧，你们上网都做什么呢”引出本课的内容。四、处理课文第一部分的生词（约25分钟）1.老师边领读边讲解，其中“过瘾”“原因（由于的原因）
28、”“尤其”“来劲儿”要做举一反三的练习。2学生集体认读与个别认读。3教师就重点词语考察学生的掌握情况，或说出某个词语的意思让学生说出相应的词，或说出某个词让学生用汉语解释。五、处理第一部分出现的语法点“只要就”和“起来”（约为20分钟）只要A，就B有了A，一定有B只要有钱，就去欧洲旅行。只要有时间，只要过了八级，这个周末只要天气好，我就回国。，你（爸爸）就得给我买电脑。，我们就结婚。表示开始并继续意义的“起来”的操练主要采取让学生用“起来”改写句子的方式。动/形+起来天开始凉了。天凉起来了。孩子看见生人哭了。孩子看见生人哭起来了。他来到中国后胖了。他来到中国后胖起来了。她们一见面就开始聊天了。
29、她们一见面就聊起天来在改写最后一个句子时，学生可能会改错。由此教师引出动词有宾语时加“起来”和离合词加“起来”的用法。聊天起来聊起天来用下列词语和“起来”造句打太极拳吃雪糕睡觉唱歌六、处理第一部分课文。（约为30分钟）1学生边读教师边讲解课文。结合课文对本课重点词语及语法点进行复习强化，对不是本课重点而又比较重要的词语“便（就的意思）”“好像似的”等进行适量的练习。2学生两人一组分角色熟读课文。3就课文内容学生进行互问互答，要求回答一方尽量不看书回答，老师边听边将网络的功能用一至两个提示性的字词写到黑板上，然后再让学生完全脱离课本个别作答。七、小结八、布置作业（2分钟）1.准备第一部分课文的听
30、写。2用“只要就”和表示开始并继续意义的“起来”各造两个句子。3两人一组调查10位你们认识的人，调查内容是他们常常利用网络做什么？然后按每项的人数多少排序，下次课向全班汇报一下。九、板书设计第5篇：对外汉语教学法游戏教学教案对外汉语教学法游戏教学法一、课程名称对外汉语教学游戏教学法二、教学对象有一定汉语基础的留学生三、教学目标1.激发留学生学习兴趣，并且活跃课堂氛围。2.提高课堂效率，使留学生集中注意力学习并且巩固知识。辅助对外汉语教师把教学目标中的知识点更加生动地传授，使留学生更容易接受吸收。3.增进学生及师生之间感情交流，培养默契，增进友谊。四、游戏教学法的特点1.游戏教学法能很好地激发留
31、学生的学习兴趣，充分调动积极性，让汉语学习变得更有意义。可以使留学生主动去学习，提高学习效率。在调查中发现有部分留学生曾表达自己在一堂课的学习中只有在游戏环节效率最高，同时这一点也充分体现了“以学生为中心”的教学原则。2.游戏教学法有利于巩固和扩展知识。在游戏教学中记忆的语言知识往往会更加牢固，这是因为它所包含的猜测、概括、想象、分析、模仿等因素都会刺激强化学生的记忆，所以课后留学生在复习时会自然回想起教师在游戏环节中所教授的教学内容。另外留学生也会通过游戏教学法学习到更多的语用知识和文化背景常识。3.游戏教学法能帮助留学生掌握技能。对外汉语教学目标中不仅要求留学生学习言语知识，还要求掌握听说
32、读写的综合技能，这些技能的习得可以自然的体现在游戏教学法中，尤其表现在听说能力的习得上。4.游戏教学法还可以增强学生之间及教师与学生之间的感情，加强彼此间的信任。游戏教学法中的互动环节让更多留学生彼此沟通，另外他们还会更加积极主动地和教师们交流自己的学习心得，提高汉语学习效率。五、游戏教学法的原则1.游戏应有一定的目的性。对外汉语教师不能只重游戏形式而忽视了教学内容，最后变成了为游戏而游戏。另外，并不是所有的教学内容都需要使用游戏教学法，有的知识点不需要游戏环节就不必浪费宝贵的课堂时间。游戏教学法一旦使用不恰当反而产生僵化现象，适得其反。同时，游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时
33、，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。2.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。3.游戏的形式应该多样化俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。同时一堂课上教师不可频繁使用游戏，让学生产生疲惫感。4.游戏的开展应具有一定的灵活性对外汉语教师还需要注意的是游戏教具要准备的充分合理，游戏步骤要讲解的清楚明白，游戏规则要简洁易懂易记，教师心中要始终明确该游戏的使用目的，尽量让所有的学生都参与其中。在教学中要
34、注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。5.师生之间及留学生之间要讲究沟通。游戏可以增进感情，拉近学生彼此间的距离，为以后学习和生活中的互帮互助打下基础。而师生之间的互动也非常重要，留学生可以借此机会向对外汉语教师提出自己的建议和意见。六、教学时间4045分钟七、教学内容1.练习使用“你叫什么？”“我叫什么。”以及一些问候语。2.练习各种水果在中国的发音，例如：香蕉、苹果、橘子八、教学重点和难点1.游戏规则2.游戏中出现的汉语的发音、解释、书写3.留学生在游戏中对中文的反应能力。九、
35、教学步骤（一）课堂引入和同学们亲切问好等。跟大家说今天课堂做游戏，引起同学的兴趣。（可适当加入奖励政策，比如每次游戏胜利的同学，奖励他老师亲手编的中国特色中国结一枚当做纪念）（二）课堂讲授1.“我是？”游戏【教师语：同学们，你们喜欢吃什么水果？学生：苹果、梨、香蕉教师语：下面我们来玩一个游戏。我喜欢吃草莓，所以，我是草莓，（手指自己）你喜欢吃什么？噢西瓜，那你是西瓜，那你是什么呢】（1）学习生词：西瓜、草莓、苹果、梨子、香蕉、橘子、葡萄、芒果、菠萝、桃子（2）游戏进行：让每位同学选择一种水果当做自己的代表，并依次朗读、；我是苹果，我是香蕉（每人读三遍）2.水果蹲游戏【教师语：大家还想玩么？下面
36、我再来玩一个游戏，叫水果蹲，谁想玩快上来，要十个人哦】（1）把香蕉、橘子、苹果等生词卡片一一交给要玩游戏的学生，并请他们到前台。（2）游戏进行：选出一个领玩者，由他开始说“香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完橘子蹲，”并配合蹲的动作要和上节奏，这时橘子就要接着说口令，然后传给下一个人，以此类推.3找颜色游戏【教师语：下面我们来换个游戏，是关于颜色的哦，考验大家对各种事物颜色的记忆】（1）老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并试着说出一个完整的句子。例如：老师说：树。学生说：树是绿的。相反的，说出一个颜色，学生试着说出一个对应的物体，并试着说出一个完整的句子。例如：老师说：黄色。学生说：月亮是
37、黄色的。（2）游戏进行：老师说一个颜色，比如绿色，学生依次说句子，没说够三个句子变换一种颜色。以此类推。4.传话游戏【教师语：做了这么多游戏了，大家是不是很开心呢？下面我们进行最后一个游戏哦，传话游戏】（1）把学生分组，让同学们按分组排队伍站好。（2）游戏进行：小声告诉每组第一名同学一个生词或句子，教师说开始，由第一名学生耳语给后面的学生，依次传递，最先传完的组获胜。词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学
38、习不同类型词汇的方法相异。情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。5.词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？
39、1)教学内容的分类：词的构成不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位”6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：*直观法*定义法*关联法（上下关联、新旧关联）*联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）*对比法*比较法*词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法*（一）演绎法（规例法）1由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论
40、。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。2教师示例：用演绎法进行“存现句”教学3学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、“一向”和“向来”的区别。4教学实践讲评5演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。1*（二）归纳法（例规法）1它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进
41、行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。2教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”：(1)你是美国人?(2)你学习汉语?(3)你是哪国人?(4)你学习什么?(5)你是美国人还是英国人?(6)你学习汉语还是日语?(7)你是不是美国人?(8)你学习不学习汉语?师生归纳得出结3学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下”，“左右”表示大约数目时的区别4归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启
42、发、引导作用，注意课堂教学的效率。*（三）对比法1新旧对比教学示例:可能补语的讲解被字句的讲解2内部对比教学示例:再、又这一组副词的讲解动词+着和在+动词两种形式的用法3汉外对比教学示例:教学定语*（四）归类法（结构归类、功能归类）1也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。2教师示例：A你们昨天赢了没有?B，没赢。然后让争生作替换练习:你们昨天赢了没有?看书看工作工作见面见面显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握了没有这一疑问方式以及否定回答没。类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语法知识往往比较零散。在历史发展过程中，演绎法、归纳法、类比法都曾经是语法教学方法的主流。在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师应该根据学生的特点、教2学内容的特点、教学目标的不同，适当选择或侧重运用某一方法。3思考题:演绎法、综合法、类比法各有什么优点和缺点?用演绎与归纳相结合的方法设计：“把字句”的教学案例。