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1、高中英语语法教学现状 第一篇：中学英语语法教学现状 1.引言 语法和词汇是英语学习的两大支柱，是相辅相成的，哪一个方面都不行以偏废。语法学问是英语阅读的前提，是英语写作技巧的关键，同时也是英语口语流利的必要因素。牛津高级英汉词典中对语法的说明是：“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.即语法就是把词连成句子时接受的规则，所以语法是学习英语语言的必要条件，对语言的运用起到了主动的指导作用。也正是因此语法教学成了如今初中学英语教学中不行缺少的课程。只有牢固的驾驭语法学问，才能在精准的时间内提取有效的相关学问，
2、从而选出正确的答案，才能在做题时举一反三。语法的学习有利于提高学生独立自主的学习实力，为学生个人的终身学习和进展奠定良好的基础。从每年的高考试题来看，不管是单项选择、完形填空、阅读理解，写作都大量涉及了语法的考查。举例来说：每年的高考英语作文都占有25分的分值，评价一篇作文的好坏，英语语法的娴熟运用和精确性是一个重要的评判标准，学生牢固的语法学问和灵敏运用语法的实力是提升写作实力不行缺少的部分。所以语法教学尤为重要。 在对语法的学习中，学生的自身因素，以及对学习的看法和用工程度对学习语法很重要，但是老师的讲解传授更为重要。老师是教学的实施者、决策者和改革者，作为教学过程中不行缺少的一个角色，老
3、师对教学内容的选择、教学方法的运用有着不容忽视的影响。因此，对中学语法教学的探讨对提高英语教学质量有着很大的影响作用。教什么、怎样教全看老师，老师自身扎实的语法学问及成熟稳定的语法教学观念，都会对语法教学起到主动促进的作用。然而。就目前的实际状况看来，一方面，一些老师并没有意识到自身的语法教学信念和学问结构对语法教学的影响，而是一味的追求客观因素；令一方面，一些老师虽有确定了解，但不能把握精髓，在教学实践中不能真正融入课堂。老师在语法教学上存在的误区使得某些老师过分留意语法学问，从而在教学中“死抠语法规则，实行这种教学方式的老师往往花费大量的课堂时间想学生灌输语法学问，把英语课上成“满堂灌的语
4、法课，相反还有一些老师完全不留意语法学问的讲解，只是依据书上的读下来，这就导致了许多学生读基础语言学问和语言结构驾驭不牢而失去对英语学习的爱好。老师在传授语法是所接受的不同教学策略，都是在自身对于语法教学相识的基础上形成的。老师对于学问的驾驭、推断和确定都会影响他们处理语法学问所接受的方法。所以应当从学生和老师两方面同时入手来探究中学语法教学现状的探讨。 其次篇：中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 随着新课程改革的进行，语法教学的改革也已经提上日程，传统的灌输式教化大大挫伤了学生学习语法的热忱，所以传统的语法教学方法早该退出历史舞台。老师必需探究如何把语法教学向高效、好玩、好用的方向转
5、变。 一、学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。传统的语法教学是首先讲很多很多规则，然后举例验证那些规则，学生觉得唯一可以提高语法的方法就是熟记语法规则，背诵典型句子。如此学生的一天变得异样枯燥乏味。如今，语法教学正在转变，不再是老师一味的灌输各个语法规则，而是老师设置情景，让学生自己觉察新的语法现象，然后让学生自己总结新的语法现象该怎么运用才算正确。如此，学生更加有成就感，而且以这种方法学到的内容也不简洁遗忘。 二、将语法教学与阅读结合。假如把语法教学放在阅读过程中，就能让学生觉察，思索，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。如，老师在教授动词过去时态和过去进行时，可以
6、让学生看一篇文章：Last week I went to the theater. I had a very seat. The play was very interesting. I didnt enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned around. I looked at them. They didnt pay any attention
7、. In the end I could not bear it. I turned around again. I couldnt hear a word. I said angrily. The young man said that it was none of my business. He said that it was their private conversation.然后让他们说出遇到的新语法现象，同时老师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in
8、 the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最终老师让学生把描述的句子写在作业本上。通过阅读语法教学活动既能让学 生学习语法学问，又能提高学生的表达实力，写作，阅读实力。 三、老师设疑不正。平行班的学生设置问题和解决问题的实力比较差。所以老师可以按部就班的给学生供应问题，再让学生自己逐步解决问题。最终引导学生将已经设置的和已经解决的问题进行归纳总结。这样也可以提高大家学习的主动性。 四、不要遗忘表扬学生。任何人都需要表扬，尤其是正在学习的学生。老师不能只看考试成果，要看学生本身的实力和水平，假如他有了进
9、步，应当刚好激励和激励。随堂的表扬可以大大增加学生的学习主动性。 总之，中学英语语法教学的改革还有很长的路要走，我们必需让我们的学生走出传统语法学习方法。让他们觉察语法学习的乐趣，让他们爱学、爱思索、有进步、有成就。 第三篇：中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 黄秀珍 中学英语语法教学，是困扰宽阔师生的一个难题。语法是一门语言的运用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长学问，开阔视野。老师在教授语法学问时，更要充分激发他们的爱好，提高语言运用的实力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。 那么，中学老师怎样教授语法学问呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比
10、，传统的语法教学接受演绎法。即老师把语法规律依据确定摸式呈现给学生。 例如老师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书： 一、什么是虚拟语气。 二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would could，should ，might do。随后，老师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最终老师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是： 1、老师 “不累。即老师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。 2、学生 “机械。即学生被动而机械地接受语法学问死记条条框框。这和中学生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。 3、课堂 “死水一潭。
11、因为演绎法以老师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的爱好。 与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己觉察规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先老师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.假如我是一只鸟，我就在天空中翱翔。“此时学生好生诧异：主语是I，be 动词却用were，通常状况下是用am或was。于是大家怀疑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，老师就把学生的新颖心和学习爱好调动起来了。课堂气氛也特殊活跃。随后老师进行说明：这就是虚拟语气的句
12、式结构要留意谓语动词的转变。老师再举几个例子让学生探究和合作学习。最终，老师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的相识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使老师不得不大大增加自己的学问，而且进行充分的备课。“备课甚至可以认为是“想课。思索怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深化浅出，通俗易懂。思索的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的老师，会把更多的精力花在备课上。 在留意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教化理念，突出一个“新字，要胜利进行中学英语语法教学应做到以下七点： 1、
13、提示学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受学问的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。 2、留意传授语法学问的量度。例如在传授“定语从句这一语法学问时，它涉及的内容多而杂，老师不行能在一节课全部让学生融会贯穿，“填满为止。在第一课时，老师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。 3、留意反复。讲完一个语法学问点后，老师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆
14、。 4、在语法练习中让学生体验胜利感。这表达在作业和测验的设计上。学生驾驭什么，老师就让他们做这方面的作业。学生会什么，老师就测验什么。让学生体验了胜利感，当然他们就对这种语法现象充溢自信，从而为以后更深层次的学问学习打下良好的基础。 5、留意学生的异体性。“异体性即个体差异。老师对不同层次的学生，要接受不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。 6、留意提问时的帮助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，老师都应赐予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的实力。 7、激发学生的爱好。首先，我们
15、应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言实力。老师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避开学朝气械练习，进行有针对性、实效性的练习。 在英语教学中要到达拓展学生创新思维的目的，我必需把新的教化理念渗透到每一个教学环节中，这样中学语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。，我深信：只要每位老师在中学语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。 第四篇：谈加强中学英语语法教学 谈加强中学英语语法教学 广东省江门市江海中学 杨开森 一、中学英语语法的重要性 中学英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培育学生在口头上和书面
16、上初步运用英语的实力，侧重培育阅读实力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译实力的提高特别是这些方面的精确性都必需以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的实力。而语法中的词法对词汇的记忆、稳固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。如今中学英语教学接受新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听
17、、说、读、写训练，旨在快速提高学生运用英语的实力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记驾驭它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是中学英语教学不行忽视的部分，驾驭英语语法是快速提高学生英语实力的必要手段。 二、初中毕业生英语语法水平的现状 几年来，初中英语接受了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的实力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的实力的提高却不太明显，甚至要略差于以往接受旧教材的学生的水平。这对中学英语教学
18、极为不利，还会影响到学生高考的英语成果一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法学问驾驭得不好，没能把语法学问应用在途、写方面得缘由。主要表现有以下几种状况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成果属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要 作用亦不知。缺乏至少的词法学问。其次，学生对基本句法不过关。对“如今进行时、过去进行时、如今完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或
19、答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法学问解决问题的实力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推想事情发生是在过去、 如今还是将来，没能根据语态来断定表达的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语外表意义对应的英语单词按汉语句子的依次一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。全部这些都是语法最基本的知 识不驾驭的表达一三新教材语法内容的编写和老师语法教学上 的存
20、在问题。 新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大 量的练习来驾驭语法学问并应用到听、说、读、写中去。这正确的， 也是驾驭语法学问的传统方法但语法教学方法多种多样，教材中语 法学习一律接受铺述一练习一复匀；练习的方法，未免太单 调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有 别，经过 一、两年的学习，学生英语水平差异很大，占比例不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成果较好的学 生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是供应了语法项 目的教学方法，老师课前也应结合学习实际状况，联系以前所学找出 适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上具体传
21、授，学生也要做好 笔记方能更利于驾驭学问。弱教材上曾加一些关键性的说明性汉语词 句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若 加上老师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆一练习一 复习的方法更易于驾驭语法学问。尽管课本后面附有语法综合内容， 但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学 生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy 词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求驾驭的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词
22、修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的进展而消逝，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear要求用。hich、that或who填空，给出的答案却是唯一的，一that。这又要求人们必需遵循这条规则。 另一方面，老师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得学问、培育学生技能，同时特别强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少老师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的
23、训练，不断进行复习与练习，忽视了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必定不会去深探讨语法教学方法，教学效果必定低下。语法就象一张筛，语法驾驭不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很简洁地漏筛而过，英语的教学效果必定不志向。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成果却不好。听，只运员多单词，词意 串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，实力甚是低下。其缘由往往在于此。可见，中学英语教学必需重视语法教学，并且方法要灵敏多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。 四加强语法教学的途
24、径。 首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是中学英语语法部分。 其次，老师必需正确相识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。 第三，提高老师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语老师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解探讨水平不高。很多老师对很多语法学问只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，老师必需加强自身语法学问的学习、提高，将
25、语法学问融会贯穿，并使之系统化；加强理论探讨，尽量多地弄懂语法学问的前因后果，提高 理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法学问。 第四，老师尤其要留意语法学问的学以至用和教学方法的灵敏多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生驾驭语法学问并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以味同嚼蜡的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很简洁导致钻牛角尖，钻进死胡同，教 学效果必定很差。这样，即使让学生驾驭了确定的语法学问，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由
26、多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。 问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必需明确，并要在边学边用中表达其作用。老师必需在教授语法学问，复习、练习稳固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，到达交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。 语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵敏机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简洁的语法项B。可接受直叙一练习法， 即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句否认与确定的构成mont十动词原形， 旬未用句号或感叹号，
27、无时态、人称与数的转变；表达叮嘱要求， 请求或劝告等，并着重指出析使句中其次人称主语汇常水表达出来， 即不运用you。它后便可进行大量的操练。对较简洁但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。老师先写出表达该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用处，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中削减盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要刚
28、好，要抓住要点，简明扼要。 对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一方法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生精确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与如今完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。 语法当然不行不加区分地作繁杂的讲解，尤其是特别常运用语法，但对于较常用而又困难难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深化探讨。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上，“人在河中河里游泳丁，u轮船在海
29、中航行等表达中的运用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确运用方位介词in，。n与at的用法。又如，结构与 意义均很简洁混淆不清的 have十名词代词十V叶，hsve十名词代词十过去分词及 have十名词代词十不带而不定式。着只是干脆简洁地讲各结构分别表示何意义，不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深化分析结构句型中宾语及宾语补足语表达的异同讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进 行，不定式表示将来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意
30、义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的状况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求老师对各困难语法项目作经常性的深化探讨。 语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆驾驭，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深化探讨，总结规律的方法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些干脆加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的
31、词义反复拼凑出一句顺口溜一勇敢的妻子ie亲自nesel拿刀knife把狼。IY赶走，救回小牛calf半half条命life，又把躲在树叶leaf 里的小偷门hief抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常 用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我觉察可用“ 一、 二、 三、四口诀来关心记忆。一“感feel，二“听hear，listento，三“让let，make，have，四“看see，。atch，look at，no ti c。接受这种方法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生简洁地驾驭有关语法内容外，还
32、增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的爱好。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思索与探讨，或大量地看书阅报吸取他人总结出来的规律与阅历运用于教学上。另外，课堂上，老师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。 语法教学的方式方法多种多样，应灵敏运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。 最终，加强语法教学还需要留意的是，语法的练习稳固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能削减枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边好玩的人或事，还可借
33、助实物、图片、动作、表。清等手段创建情景。语法结构与句、段意义紧密结合，从而更好更快地驾驭其结构与和用法，起到进展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的实力。 附参考书目： 中国人民教化出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教化出版社出版初中 英语第 一、第 二、第三册，中学英语 第 一、其次册学生用书以及相应的老师用书； 好用英语交际语法熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版 第五篇：中学英语语法填空教学设计 中学英语语法填空教学设计 一教学目标 1.学问技能 1通过本课的学习使学生了解语法填空的常考考点和清晰的解题思路，驾驭分析句子结构的方法。 2将句子语法结构分析和句子
34、意义能有机结合去解题。 2.情感看法 通过将考点细分逐个突破激励学生打破“我不行的心理示意，提高学生学习的自信念。 3.实力目标 通过对考点的细分和总结让学生有更为清晰的解题思路。 二重点 了解语法填空的常考点与解题思路，驾驭分析句子结构的微技能。 三难点 将句子语法结构分析和句子意义有机的结合去解题。 四学生状况 学生驾驭基本的语法学问。 五教学与学习过程 Step1.介绍语法填空的要求 Step2.介绍语法填空的解题思路 1.纯空格试题 2.给出动词的试题 3.词类转换题 Step3.介绍语法填空的方法 1.根据句子结构，确定词性 2.根据上下文意义及语法，确定词性：冠词，代词，连词，介词
35、，谓语动词，非谓语动词，词性转变。 Step4.纯空格试题 1.名词前设空：1冠词，形容词性物主代词，名词全部格，介词或one,some,any,other等代词 2常用and,but,or,so等连词 3缺主语或宾语：名词，代词 Step5.给出了动词的试题 若是谓语动词，就要考虑时态和语态。 若是非谓语动词，用doing,done,to do等形式。 Step6.词类转换题 1转换为形容词 2转换为名词 3转换为副词 Step7.其他常考类型 Step8.语法填空做题思路总结。 1.根据语法学问进行填空 2.根据规律关系进行填空 3.根据语片标记进行填空 Step9.Lets practise 六作业：完成资料相关练习 七教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页