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1、 多元評量的理念與方法方德隆國立高雄師範大學教育學系綱要n 評量的相關概念n 多元評量的考慮n 傳統式評量與替代式評量n 總結性評量與形成性評量n 檔案評量n 國中學力基本測驗n 教師資格檢定考試分析高師大的校訓n 誠n 敬n 宏n 遠n Honestyn Reverencen Greatnessn Profundity教科書、教學與考試n 老師教學是教一門知識，還是在教教科書？n 考試是考學生對知識的認知，還是對教科書的熟悉？n 評量是為了學生學習，但在實際教學上做到了嗎？n 在評量測驗時，教師是依以學生學習為中心來命題嗎？n 如何將我們認為對的、有價值的觀念，確切落實到教學和考試上，藉以發
2、揮考試領導或影響教學的正面功效，我們應該放在心上，在玆念玆。by清大張元教授評鑑的相關概念 n評鑑(evaluation)n評估(appraisal)n評量(assessment)n測量(measurement)n測驗(testing)n考試(examination)多元評量的考慮 我所擬定的教學計畫是否適合我的學生？怎樣分組教學，才能提昇學習效果？學生是否已具備學習新單元所需之知能？有多少學生通過該課程的精熟標準或具備最起碼必備知能？學習過程中，學生進步情形如何？在什麼時候幫學生複習最有效？多元評量的考慮 學生遭遇到哪些學習困難？哪些學生是低成就者？哪些學生應接受諮商，安排到接受補救教學？哪
3、些學生自我瞭解較差？每位學生應得的期末總成績為何？我的教學成效如何？多元評量的特徵 n 重視評量而非測驗n 簡單、自然和定期發生的評量n 具有生態效度n 公正智力式的工具n 使用多種評量工具n 對個別差異、發展階段與專業知識形式的敏感度n 為了學生的利益而實施評量傳統式評量 實例：選擇、配合、是非與填充測驗 根據客觀的紀錄與分數的解釋作判斷 著重在與其他學生分數的相互比較 評鑑者只依分數呈現學生知識 評鑑傾向通則化 限制以課程或教學行動提供資料 評鑑傾向由教師及外在因素掌控替代式評量 實例：學生的實驗、辯論、檔案與作品 根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑 著重個別學生的學習 評鑑者依個人或群體創
4、造評鑑故事 評鑑傾向個人化 允許藉著課程行動提供資料 允許學生參與評量 總結性評量 n 評量目的：瞭解學習者是否達到一定標準。n 評量形式：正式的考評。n 評量時機：學習告一段落之後。n 評量回饋：回饋給學習者之外的人。形成性評量 n 評量目的：學習歷程的評量，協助學生確認其優缺點。n 評量形式：非正式的考查。n 評量時機：學習過程當中。n 評量回饋：回饋給學習者。教學評量技術種類（一）紙筆測驗 1、傳統紙筆測驗 2、開卷考試（Open-book Exam.）3、在家考試（Take-home Exam.）（二）非紙筆測驗 1、實作評量（Performance Assessment）2、真實評量
5、（Authentic Assessment）3、檔案評量（Portfolio Assessment）4、另類評量（Alternative Assessment）5、動態評量（Dynamic Assessment）評量性質的比較 1.形式：考卷vs.活動 2.時間：固定vs.不固定 3.場地：教室vs.許多地點 4.計分：嚴謹vs.寬鬆vs.不計分 5.決策：老師vs.學生vs.家長 6.智能：單純vs.多元vs.綜合 7.概念：片段vs.整體vs.高階層 多元化評量的定義在各種重要因素許可的情況下，老師應輪流採用各種不同的教學評量技術。換言之，多元化評量認為：老師不應該只採用單一種或少數幾種教學評量技術，因為這種做法會限制學生各種能力的發展空間。何謂檔案評量？檔案評量(Portfolio Assessment)n 什麼是檔案評量有目的的蒐集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步、與成就。n 學生依據教學目標與計畫，持續一段時間主動有系統地收集、組織、統整、省思與展現學習過(歷)程與成果資料，做為教師與同儕評量其努力、進步、成長情形n 有計畫和有目的蒐集與組織學生學習過(歷程)程與成果(作品)表現資料，努力與進步情形，知識、技能、與成就證據成一卷宗(資料檔案夾)，以呈現成果(作品)品質與進步情形n 又稱卷宗評量、歷程檔案評量