教育学第二章教育的构成课件.ppt

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1、第二章第二章教育的构成教育的构成目录第一节教师第二节学生第三节教育影响第四节教育诸要素之间的关系一、教师职业角色的定位（一）社会义务教师是文化的传承者和人力资源的开发者。（二）教学与管理1.教师是学生学习的指导者和促进者2.教师是教学过程的合作者和参与者3.教师是课程资源的开发者和拓展者4.教师是学生集体的组织者和管理者 第一节 第一节 教师 教师第一节教师（三）心理定向 教师是心理健康的引导者和维护者（四）自我实现 从 自 我 实 现 的 层 面 来 看，教 师 是 自 我 成 长 的 研究者和设计者三、教师成长的实现 教师成长是指教师作为一个独立的个体以及专业人员的发展过程。它包括两方面的

2、含义：一 是“作 为 人 的 教 师”的 成 长，强 调 教 师 个 体身心的健康发展；二 是“作 为 教 师 的 人”的 成 长，强 调 教 师 的 专业发展。第一节 第一节 教师 教师（一）教师专业发展主要包括以下内容：1.专业知识的发展一是条件性知识。这是指必要的教育科学知识，包括教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。二是本体性知识。教师的本体性知识又有两大类型，(1)教师的学科专业知识，(2)教师专业相关的其它学科的知识。三 是 实 践 性 知 识。它 主 要 是 产 生 于 教 师 的 教 育 教 学 实 践过程中。第一节 第一节 教师 教师 2.专业能力的发展（

3、1）设 计 教 学 的 能 力，即 教 师 在 综 合 考 虑 教 材、学 生、教 学 时 间、教 学 手 段 等 因 素 的 基 础 上，对 教 学 目 的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。（2）表 达 能 力，包 括 语 言 表 达、板 书 板 画、运 用 多 种教学手段演示等的能力。（3）教 育 教 学 组 织 管 理 能 力，如 班 级 管 理 能 力、课 堂管理能力、课外学习管理能力等。第一节 第一节 教师 教师3.专业情意的发展（1）专 业 理 想：是 教 师 成 为 一 个 成 熟 的 教 育 教 学 专业工作的向往和追求。（2）专 业 情 操：是 教 师 对 教 育 教

4、学 工 作 带 有 理 智性的价值评价的情感体验。（3）专 业 性 向：是 教 师 成 功 从 事 教 学 工 作 所 具 备的人格特征。（4）专 业 自 我：是 教 师 个 体 在 职 业 生 活 中 对 自 我从 事 教 育 教 学 工 作 的 感 受、接 纳 和 肯 定 的 心 理 倾向。第一节 第一节 教师 教师第一节教师(二)影响教师专业发展的因素 1.社会环境 2.学校文化 3.个人经历 4.自我更新第一节教师3.“生存关注”阶段。新任教师一般处于这一阶段。4.“任务关注”阶段。在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。5.“自我更新关注”阶段。处于该阶段的教师，

5、其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。第二节 学生一、学生是谁1.学生是人2.学生是发展中的人3.学生是一个完整的人 4.学生是以学习为主要任务的人第二节 学生二、学生的特点 1.主动性 2.未完成性 3.开放性 4.独特性 5.创造性第二节 学生l影响学生发展的因素1、家庭：家庭往往是学生的物质基础和精神后盾。家庭是学生的首临生存环境和发展环境，维系着学生与家庭的纽带除了有血浓于水的亲子关系，还有制约着学生生活环境的经济关系。具体表现为：遗传基因、家庭氛围和文化环境对学生发展的影响。第二节 学生 2、学校：学校是受社会委托对学生施加有目

6、的、有计划的教育影响的权威机构，是一个规范化、制度化的场所，它体现着国家和社会的意志，也规定着学生的社会性发展的方向。具体表现为：学校的物质景观面貌、内部的心理环境、独特的学校传统、校长的管理理念、教师的个人哲学和教学风格等等对学生的身心发展都起到至关重要的影响。第二节 学生 3、同辈群体：同辈群体是学生自我选择、自我建构而形成的。在同辈群体当中，学生之间是没有社会地位上的差异的，彼此是平等、自由的。因此，同辈群体对发展学生的社会性具有了不可替代的作用。同辈群体对于学生的发展具有保护和发展的两大功能。第三节 教育影响 教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁，教育领域内除教师和学生之外一切因素的总

7、和。具体来说，教育影响包括：教育内容 教育方法 教育技术 教育情境 第三节 教育影响一、教育内容 1.教育内容是一种特定的、具有教育性的人类文化成果。2.教育内容是人类文化再生产的结果。3.教育内容具有简洁性和高度概括性的特征。4.教育内容是师生活动共同的客体。第三节 教育影响三、教育技术 教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。第三节 教育影响 教育所依赖的技术手段的变迁：第 一 阶 段：依 赖 于 口 授

8、 或 演 示 向 后 代 传 递，因而 文 化 的 保 存 在 很 大 程 度 上 受 人 的 生 存 过 程 的 影响。第 二 阶 段：依 赖 于 文 字 和 系 统 的 教 育 传 递 文 化，这为文化的大量积累提供了可能。第 三 阶 段：依 赖 于 高 科 技 途 径 传 递 和 保 存 文 化，教育的重心已转移到帮助人们学会学习第三节 教育影响四、教育情境（一）情境与教育情境 情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。现代汉语词典对情境的解释为“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况”，第三节 教育影响（二）教育情境的分类教育情境

9、物质情境精神情境（1）实在情境：是指现实当中蕴含着某种问题的事件或案例。（2）符号情境：借助语言、文字所描绘、模拟或虚构而成的叙述情境。（3）图像情境：借助照片、图画、视频录像等建立起来的情境。是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适于教学活动的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。第三节 教育影响(三)教育情境的基本要求1.真：即强调教育情境的真实性和生活性。2.趣：即强调教育情境的趣味性和形象性。3.新：即强调教育情境的新颖性。4.疑：即强调教育情境的问题性。5.情：即强调教育情境的情感性。u在当代，教师与学生易位的情形愈来愈多。美国人类学家米德区分了自古至今的三种文化类型

10、，并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式。前喻文化（postfigurative culture)：未来重复过去、代代相传，它有赖于三代人的实际存在；教育的任务就是复制前一代的文化。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析第四节 教育诸因素间的关系分析 并喻文化(cofigurative culture)：社会成员的模式是同代人的行为，典型的特征是“现在是未来的指导”；年轻一代更注重从同代人那里获取经验；代与代之间出现裂痕。后喻文化(prefigurative culture)：年长者不得不从年轻一代那里学习他们未曾有过的经验；儿童则面临着一个完全未知的、因而也无法掌握的

11、未来。u 教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张：“教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学 中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。“学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中 心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。“主导主体”说：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很好地结合起来。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析（1）平等对话课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开”和情感的“接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场

12、、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。“主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析（2）互相尊重在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析（3）彼此评判课

13、堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析（4）共享智识师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析（5）讲究实效一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，

14、引发学生更深层次的思考。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析二、教师、学生与知识的关系 对教师、学生、与知识之间的不同关系的认识随着教育思想的演进和教育实践活动的新进展，呈现出不同的构型，也折射出不同的价值追求。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析教师 学生知识教师把知识教给学生知识 学生教师知识通过教师让学生学习教师学生知识教师和学生共同学习知识第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析第四节 教育诸因素间的关系分析u知识作为教师与学生的中介教育者的指导作用表现在：一是定向，即为教育活动的进行提供方向，为受教育者的努力提

15、供方向；二是选择，即确定教育的内容、方法和手段。教育者的管理作用表现在：通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导更富成效。管理是由指导派生出来的，是为指导服务的。u指导、管理是教育者的基本属性。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析第四节 教育诸因素间的关系分析三、教育技术与教学方法的关系 教学媒体的嬗变，是否就必然引起“学习的革命”？u在过去50年中，国外学者进行了上百个媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、教室技术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论：学 生 的 学 习 结

16、 果 并 不 因 媒 体 的 不 同 而 表 现出明显的区别；只 有 当 教 学 方 法 改 变 时，学 习 结 果 才 会 产生明显的差异。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析 对此，原国际绩效改进协会主席R.克拉克和美国多媒体网络教学专家P.祖克曼联袂发表论文指出：“表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结果。”他们得出结论说：“不要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒体中包含的教学方法是如何影响认知过程的。”第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析 运用

17、现代教育技术的要素 1、思想 现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。2、媒体 科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。3、资源 开发利用学习资源是现代教育技术的重点。4、过程 有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。第四节 第四节 教育诸因素间的关系分析 教育诸因素间的关系分析第四节 教育诸因素间的关系分析“听 多 了、看 多 了 运 用 多 媒 体 播 放 的 课 件，总 觉 得 教 师 快 成 鼠 标 了，塑 造 着 点 击 者角 色，忽 略 了 点 拨 者 角 色 的 再 造”。洪 文 辉发 出 这 样 的 呼 声：“教 师 不 是 机 器 人，不 能成为多媒体的附属品”。福建南安中学语文教师洪文辉