《学前儿童心理健康指导教学课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童心理健康指导教学课件.ppt（236页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学前儿童心理健康指导学前儿童心理健康指导 第一章 学前儿童心理健康指导概述v教学教学目标：目标：v1 1、掌握掌握心理健康的概念心理健康的概念及意义，及意义，熟知学前儿童心理健康熟知学前儿童心理健康的标准。的标准。v2 2、了解影响学前儿童心理健康的生物因素、家庭因素、了解影响学前儿童心理健康的生物因素、家庭因素、社会因素和个体因素。社会因素和个体因素。v3 3、形成重视学前儿童心理健康指导的理念形成重视学前儿童心理健康指导的理念，学会全面、学会全面、客观、准确地分析学前儿童心理问题形成的原因客观、准确地分析学前儿童心理问题形成的原因。第一节 心理健康与学前儿童心理健康指导v 一、心理健康与心
2、理异常一、心理健康与心理异常v（一）心理健康（一）心理健康v19481948年，世界卫生组织成立时通过的宪章中规定：年，世界卫生组织成立时通过的宪章中规定：“健康是一种身体健康是一种身体上、精神上和社会上的完整状态，而不只是没有疾病和虚弱。上、精神上和社会上的完整状态，而不只是没有疾病和虚弱。“v20012001年年，世界卫生组织的报告心理健康世界卫生组织的报告心理健康:新的理解，新的希望中新的理解，新的希望中指出指出:“:“心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能意识到自己的心理健康是一种情感和社会的幸福感，个人能意识到自己的能力，能对付生活中正常的紧张，能创造性地或卓有成效地工作，能能力，
3、能对付生活中正常的紧张，能创造性地或卓有成效地工作，能对自己和自己所生活的社会做出贡献。对自己和自己所生活的社会做出贡献。”v（二）心理异常（二）心理异常v心理异常是指人的心理状态发生了病理性变化，行为表现心理异常是指人的心理状态发生了病理性变化，行为表现明显与众不同，能力明显受损，需要心理治疗。明显与众不同，能力明显受损，需要心理治疗。v心理异常的诊断需要经过严格的程序，方能下结论。心理异常的诊断需要经过严格的程序，方能下结论。v案例：案例：v 二、学前儿童心理健康指导二、学前儿童心理健康指导v（一）学前儿童心理健康指导的含义（一）学前儿童心理健康指导的含义v学前儿童心理健康指导是根据学前儿
4、童生理、心理发展特学前儿童心理健康指导是根据学前儿童生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学前儿童良好的点，运用有关心理教育方法和手段，培养学前儿童良好的心理素质，促进学前儿童身心全面和谐发展和素质全面提心理素质，促进学前儿童身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。高的教育活动。v（二）学前儿童心理健康的标准（二）学前儿童心理健康的标准v1 1、情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其、情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指
5、或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。拣穿，不经常无理取闹。v2 2、求知欲较强。能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记、求知欲较强。能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。得对。v5 5、有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到、有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。胆怯等。v6 6、不以满足自己的需要而提出过分
6、的要求，热爱劳动，爱惜物品。、不以满足自己的需要而提出过分的要求，热爱劳动，爱惜物品。喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。v7 7、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，、与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。麻烦，肯帮助其他小朋友，能为
7、小朋友取得成绩而高兴。v 三、学前儿童心理健康指导的意义三、学前儿童心理健康指导的意义v（一）心理健康指导是学前儿童健康成长的必要条件（一）心理健康指导是学前儿童健康成长的必要条件v（二）心理健康指导是学前儿童素质教育的重要内容（二）心理健康指导是学前儿童素质教育的重要内容v（三）心理健康指导是学前儿童品德教育的心理基础（三）心理健康指导是学前儿童品德教育的心理基础v（四）心理健康指导是我国社会发展进步的必然要求（四）心理健康指导是我国社会发展进步的必然要求v一、影响学前儿童心理健康的生物因素一、影响学前儿童心理健康的生物因素v影响个体心理健康的生物因素包括遗传和疾病两方面。影响个体心理健康的
8、生物因素包括遗传和疾病两方面。v（一）遗传素质（一）遗传素质v遗传因素是指那些先天继承的、与生俱来的机体构造、形遗传因素是指那些先天继承的、与生俱来的机体构造、形态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点，是态、感官和神经系统等通过基因传递的生理解剖特点，是儿童心理发展的生物前提和自然条件。儿童心理发展的生物前提和自然条件。v2 2、遗传素质的差异性对学前儿童心理发展的个性特点有一定影响，、遗传素质的差异性对学前儿童心理发展的个性特点有一定影响，为儿童个性心理特征的发展提供了最初的可能性。为儿童个性心理特征的发展提供了最初的可能性。v不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如遗传因素对言语、空
9、间、不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如遗传因素对言语、空间、数等能力发展的影响一般要大于记忆、推理方面的影响。数等能力发展的影响一般要大于记忆、推理方面的影响。v先天大脑缺陷的婴儿，也不能发展成为一个正常的人；严重智力落后先天大脑缺陷的婴儿，也不能发展成为一个正常的人；严重智力落后的儿童，常常有遗传上的缺陷。任何一种基因的缺陷，对精神、神经、的儿童，常常有遗传上的缺陷。任何一种基因的缺陷，对精神、神经、病理性行为障碍的发生都可能是危险因子。病理性行为障碍的发生都可能是危险因子。v当然，遗传只是提供了一种可能性，个体是否表现出心理当然，遗传只是提供了一种可能性，个体是否表现出心理障碍或心理异
10、常，关键还看后天环境的作用。在遗传与环障碍或心理异常，关键还看后天环境的作用。在遗传与环境的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展倾向可以得境的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展倾向可以得到防止和纠正。到防止和纠正。v 二、影响学前儿童心理健康的家庭因素二、影响学前儿童心理健康的家庭因素v （一）家庭结构（一）家庭结构v家庭结构包括家庭结构包括核心家庭核心家庭、主干家庭主干家庭、扩大家庭扩大家庭等。等。v多数研究发现，结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童多数研究发现，结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经
11、常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。v（二）父母教养方式（二）父母教养方式v父母的教养方式对个体的心理发育、人格的形成、归因方父母的教养方式对个体的心理发育、人格的形成、归因方式及心理防御能力等都有着极其重要的影响。式及心理防御能力等都有着极其重要的影响。v已有研究表明，父母不良的教养方式对青少年心理健康水已有研究表明，父母不良的教养方式对青少年心理健康水平有显著的消极影响。父母在教育中表现出态度不一致、平有显著的消极影
12、响。父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。现出更多的心理健康问题。v（三）家庭环境（三）家庭环境v家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系，以及家庭成员的语言、行为和感情的总和，之间的关系，以及家庭成员的语言、行为和感情的总和，包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。v家庭环境对儿童心理健康的影响，主要是家庭心理环境或家庭环境对儿童心理健康的影响，主要是家庭心理环
13、境或家庭心理气氛的影响。家庭心理气氛的影响。v三、影响学前儿童心理健康的社会因素三、影响学前儿童心理健康的社会因素v（一）学校（幼儿园）因素（一）学校（幼儿园）因素v 1 1、学校（幼儿园）的管理和教学、学校（幼儿园）的管理和教学v首先，教育体制、学校（幼儿园）的教育指导思想和管理首先，教育体制、学校（幼儿园）的教育指导思想和管理制度等会对学生（幼儿）心理健康产生影响。制度等会对学生（幼儿）心理健康产生影响。v 2 2、学校（幼儿园）环境、学校（幼儿园）环境v个体所处的学习工作环境不同，其心理健康状况也会有所个体所处的学习工作环境不同，其心理健康状况也会有所不同。不同。v研究发现，城乡差异、人
14、口密度、环境污染、噪音等对人研究发现，城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等对人的心理状况都存在明显影响。的心理状况都存在明显影响。v（二）社会因素（二）社会因素v人生活在现实的社会环境中，在一定的社会环境影响下成人生活在现实的社会环境中，在一定的社会环境影响下成长和发展。一定社会的文化背景、社区环境、社会风气和长和发展。一定社会的文化背景、社区环境、社会风气和学习生活环境等因素都对个体的心理健康产生影响。学习生活环境等因素都对个体的心理健康产生影响。v1 1、社会环境、社会环境v不同文化对人的心理健康有不同的影响，其中有些是健康不同文化对人的心理健康有不同的影响，其中有些是健康的，有些则是不健
15、康的。的，有些则是不健康的。v 2 2、社区环境、社区环境v社区是指由若干群众或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内形社区是指由若干群众或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域内形成一个生活上相互关联的大集体，如街道、住宅小区、村庄等。成一个生活上相互关联的大集体，如街道、住宅小区、村庄等。v社区对生活在其中的个体心理健康的影响主要是通过社区文化、社区社区对生活在其中的个体心理健康的影响主要是通过社区文化、社区环境产生的。环境产生的。v如组织个体观看健康的、符合其年龄特点的影视剧；参观各种有益于如组织个体观看健康的、符合其年龄特点的影视剧；参观各种有益于身心发展的展览；组织个体参加社区的各种公
16、益活动，如绿地领养、身心发展的展览；组织个体参加社区的各种公益活动，如绿地领养、照顾孤寡老人等。在这些有意义的活动中，个体不仅锻炼了能力，而照顾孤寡老人等。在这些有意义的活动中，个体不仅锻炼了能力，而且心灵得到了净化。且心灵得到了净化。v四、影响学前儿童心理健康的个体因素四、影响学前儿童心理健康的个体因素v生物因素和环境因素不能机械地决定儿童心理的发展，儿生物因素和环境因素不能机械地决定儿童心理的发展，儿童也不是遗传与环境的消极、被动的接受体。在儿童心理童也不是遗传与环境的消极、被动的接受体。在儿童心理从低级到高级、简单到复杂的发展过程中，其自身的调节从低级到高级、简单到复杂的发展过程中，其自
17、身的调节与实践与实践，即个体因素，即个体因素是一个关键的因素。儿童通过自身的是一个关键的因素。儿童通过自身的调节平衡来自机体内外的各种影响，并且通过自己的实践调节平衡来自机体内外的各种影响，并且通过自己的实践活动主动作用于环境，使环境适合于自己的发展。活动主动作用于环境，使环境适合于自己的发展。第二章 学前儿童心理健康指导的目标与原则v教学教学目标：目标：v 1 1、掌握学前儿童心理健康指导目标确立的原、掌握学前儿童心理健康指导目标确立的原则及则及总总目标目标、具体目标。具体目标。v 2 2、了解学前儿童心理健康指导的基本原则。掌握学、了解学前儿童心理健康指导的基本原则。掌握学前儿童心理健康指
18、导的基本方法。前儿童心理健康指导的基本方法。v 3 3、学会根据心理健康指导的原则设计学前儿童心理学会根据心理健康指导的原则设计学前儿童心理健康活动，利用心理健康指导的方法对学前儿童进行心理健康活动，利用心理健康指导的方法对学前儿童进行心理健康问题的指导和干预。健康问题的指导和干预。一、确立学前儿童心理健康指导目标的原则一、确立学前儿童心理健康指导目标的原则 1 1、导向性原则、导向性原则 目标是一切事物发展的导向，学前儿童心理健康指导的目目标是一切事物发展的导向，学前儿童心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，是标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，是指引心
19、理指导方向、调控心理指导过程的参照，是检验、指引心理指导方向、调控心理指导过程的参照，是检验、评估心理指导工作有效性的标准。评估心理指导工作有效性的标准。第一节第一节 学前儿童心理健康指导的目标学前儿童心理健康指导的目标v2 2、一致性原则、一致性原则v学前儿童心理健康指导目标的制定要与教育的总目标相一学前儿童心理健康指导目标的制定要与教育的总目标相一致。致。v心理教育是教育总目标的一部分，心理健康指导的目标还心理教育是教育总目标的一部分，心理健康指导的目标还要与社会教育、幼儿园教育、家庭教育目标一致。要与社会教育、幼儿园教育、家庭教育目标一致。v另外，学前儿童心理健康指导目标的制定必须与幼儿
20、各个另外，学前儿童心理健康指导目标的制定必须与幼儿各个年龄阶段身心发展的特点和培养目标相一致。年龄阶段身心发展的特点和培养目标相一致。v 3 3、可行性原则、可行性原则v这一原则要求在确立学前儿童心理健康指导目标时不能太这一原则要求在确立学前儿童心理健康指导目标时不能太泛泛，而是要具体、明确、可行。泛泛，而是要具体、明确、可行。v我们要改变传统教育中不切合幼儿实际的我们要改变传统教育中不切合幼儿实际的“英雄主义教育英雄主义教育”。如。如“道德高尚道德高尚”、“奋勇直前奋勇直前”等大而空的目标。应等大而空的目标。应多从幼儿身边熟悉的人和事确定幼儿教育的目标，遵循幼多从幼儿身边熟悉的人和事确定幼儿
21、教育的目标，遵循幼儿身心发展特点和认知水平。儿身心发展特点和认知水平。v 二、学前儿童心理健康指导的总目标二、学前儿童心理健康指导的总目标v学前儿童心理健康指导的总目标是：学前儿童心理健康指导的总目标是：促进全体学前儿童心促进全体学前儿童心理健康发展，充分开发学前儿童潜能，培养学前儿童积极、理健康发展，充分开发学前儿童潜能，培养学前儿童积极、乐观、向上的心理品质和健全人格，提升其幸福感，为其乐观、向上的心理品质和健全人格，提升其幸福感，为其终身幸福奠定基础。终身幸福奠定基础。v这一总目标中，我们更加突出这一总目标中，我们更加突出“幸福感幸福感”这一重要人生主这一重要人生主题，它更符合我们对健康
22、的评价。题，它更符合我们对健康的评价。v三、学前儿童心理健康指导的具体目标三、学前儿童心理健康指导的具体目标v根据学前儿童心理健康指导目标确立的原则以及总目标的根据学前儿童心理健康指导目标确立的原则以及总目标的表述，我们把学前儿童心理健康指导的目标具体化为以下表述，我们把学前儿童心理健康指导的目标具体化为以下几方面：几方面：v（一）预防与矫正心理与行为问题（一）预防与矫正心理与行为问题v1 1、预防未发生的心理与行为问题、预防未发生的心理与行为问题。v2 2、矫正已发生的心理与行为问题、矫正已发生的心理与行为问题。v（二）培养良好心理品质和健全人格（二）培养良好心理品质和健全人格v1 1、使学
23、前儿童具有良好的自我意识。、使学前儿童具有良好的自我意识。v2 2、培养学前儿童果断、积极、乐观、开朗的性格。、培养学前儿童果断、积极、乐观、开朗的性格。v3 3、培养学前儿童初步的交往能力和关爱他人的品格。、培养学前儿童初步的交往能力和关爱他人的品格。v4 4、发展学前儿童初步的创造精神。、发展学前儿童初步的创造精神。v5 5、培养学前儿童积极的情绪情感。、培养学前儿童积极的情绪情感。v6 6、培养学前儿童良好的意志特征。、培养学前儿童良好的意志特征。第二节第二节 学前儿童心理健康指导的原则和方法学前儿童心理健康指导的原则和方法v 一、学前儿童心理健康指导的基本原则一、学前儿童心理健康指导的
24、基本原则v学前儿童心理健康指导的原则是指教育者在实施心理健康学前儿童心理健康指导的原则是指教育者在实施心理健康指导过程中指导过程中,必然遵循的基本要求。学前儿童心理健康指必然遵循的基本要求。学前儿童心理健康指导的有效实施，需遵循以下几个原则。导的有效实施，需遵循以下几个原则。v（一）主体性原则（一）主体性原则v主体性原则是指学前儿童主体性原则是指学前儿童心理健康指导必须充分尊重幼儿心理健康指导必须充分尊重幼儿的主体地位，以幼儿为主体，所有工作都要以幼儿为出发的主体地位，以幼儿为主体，所有工作都要以幼儿为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，把教师的教学活动与幼儿点，充分发挥幼儿的主体作用，把教师的教
25、学活动与幼儿的积极主动参与真正有机地结合起来，使幼儿去认识自己的积极主动参与真正有机地结合起来，使幼儿去认识自己的各种行为表现，体验在活动中的各种情感，从而达到心的各种行为表现，体验在活动中的各种情感，从而达到心理健康的目的。理健康的目的。v（二）活动性原则（二）活动性原则v活动性原则是指活动性原则是指学前儿童心理健康指导应突出以活动为主学前儿童心理健康指导应突出以活动为主的特点的特点。充分考虑教育者、教育环境、课程和教学方法，充分考虑教育者、教育环境、课程和教学方法，把心理健康指导的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动把心理健康指导的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，注重活动的综合性、趣味
26、性，寓教育于生活、游戏中，中，注重活动的综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏中，强调活动过程的教育性和科学性，让儿童在参与体验中获强调活动过程的教育性和科学性，让儿童在参与体验中获得有关经验，得到成长与发展。得有关经验，得到成长与发展。v（三）预防性与发展性相结合原则（三）预防性与发展性相结合原则v预防性与发展性相结合原则是指预防性与发展性相结合原则是指既要预防学前儿童心理障既要预防学前儿童心理障碍和行为异常，又要保证学前儿童心理健康发展，提升其碍和行为异常，又要保证学前儿童心理健康发展，提升其幸福感。幸福感。v（四）渗透性原则（四）渗透性原则v渗透性原则是指渗透性原则是指儿童心理健康指导应渗透
27、在他们的一日生儿童心理健康指导应渗透在他们的一日生活中，渗透在家庭、幼儿园和社区环境中。活中，渗透在家庭、幼儿园和社区环境中。v学前儿童一日生活中的心理和行为表现最具体、形象，我学前儿童一日生活中的心理和行为表现最具体、形象，我们应对学前儿童一日生活中的心理和行为表现进行有目的、们应对学前儿童一日生活中的心理和行为表现进行有目的、有计划的指导，将有效指导策略直接运用于学前儿童的日有计划的指导，将有效指导策略直接运用于学前儿童的日常生活。常生活。v（五）个性化与社会化相结合原则（五）个性化与社会化相结合原则v心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的良好状态心理健康是个体内部协调与外部适应相统一的
28、良好状态,是个体个性化与社会化高度和谐、统一的过程。在学前儿是个体个性化与社会化高度和谐、统一的过程。在学前儿童心理健康指导过程中，我们应遵循个性化与社会化相结童心理健康指导过程中，我们应遵循个性化与社会化相结合的原则。合的原则。v二、学前儿童心理健康指导的基本方法二、学前儿童心理健康指导的基本方法v实施学前儿童心理健康指导的方法很多，在实际教育教学实施学前儿童心理健康指导的方法很多，在实际教育教学活动中，只有科学、合理、灵活、创造性的运用这些方法，活动中，只有科学、合理、灵活、创造性的运用这些方法，才能真正实现心理健康指导的目标。才能真正实现心理健康指导的目标。v下面从幼儿园、家庭两方面介绍
29、开展幼儿心理健康指导常下面从幼儿园、家庭两方面介绍开展幼儿心理健康指导常用的基本方法：用的基本方法：v（一）幼儿园方面（一）幼儿园方面v幼儿园在促进学前儿童心理健康指导的过程中，不仅要创幼儿园在促进学前儿童心理健康指导的过程中，不仅要创设温馨、优美的物质环境，还要创设关爱、民主、平等的设温馨、优美的物质环境，还要创设关爱、民主、平等的心理环境。在遵循学前儿童心理健康方面基本原则的基础心理环境。在遵循学前儿童心理健康方面基本原则的基础上，采用具体上，采用具体的的方法方法有：有：v1 1、游戏法、游戏法v2 2、故事情境法、故事情境法v3 3、移情训练法、移情训练法v4 4、强化法、强化法v（二）
30、家庭方面（二）家庭方面v家庭是学前儿童生活、学习的第一个场所，家庭结构、家家庭是学前儿童生活、学习的第一个场所，家庭结构、家庭气氛，家长的文化水平、道德观念、价值取向等无不影庭气氛，家长的文化水平、道德观念、价值取向等无不影响着学前儿童心理健康发展。家庭在对学前儿童进行心理响着学前儿童心理健康发展。家庭在对学前儿童进行心理健康指导方面采取的方法主要有：健康指导方面采取的方法主要有：v1 1、榜样示范法、榜样示范法v榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响学生的思榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响学生的思想、情感和行为的一种教育法。想、情感和行为的一种教育法。v2 2、赏识教育法、赏识
31、教育法v3 3、挫折教育法、挫折教育法v4 4、合作教育法、合作教育法v知识巩固知识巩固v1 1、确立学前儿童心理健康指导目标的原则有哪些？、确立学前儿童心理健康指导目标的原则有哪些？v2 2、学前儿童心理健康指导的总目标和具体目标分别是什、学前儿童心理健康指导的总目标和具体目标分别是什么？么？v3 3、学前儿童心理健康指导的原则与方法分别是什么？、学前儿童心理健康指导的原则与方法分别是什么？v4 4、学会利用本章所学的心理健康指导原则与方法，对学、学会利用本章所学的心理健康指导原则与方法，对学前儿童的心理健康问题进行分析与指导。前儿童的心理健康问题进行分析与指导。第三章 学前儿童心理健康指导
32、的理论基础第三章 学前儿童心理健康指导的理论基础v教学教学目标：目标：v1 1、了解精神分析理论的主要观点（心理发展的本能论、了解精神分析理论的主要观点（心理发展的本能论、人格发展的阶段论、心理防御机制理论）。人格发展的阶段论、心理防御机制理论）。v2 2、了解行为主义心理学的主要内容及观点（经典条件作、了解行为主义心理学的主要内容及观点（经典条件作用理论、操作性条件作用理论、社会学习理论）用理论、操作性条件作用理论、社会学习理论）v3 3、了解人本主义心理学的主要内容（马斯洛的需要层次、了解人本主义心理学的主要内容（马斯洛的需要层次论、罗杰斯的自我实现人格论）论、罗杰斯的自我实现人格论）v4
33、 4、掌握几种基本的心理治疗方法。、掌握几种基本的心理治疗方法。第三章 学前儿童心理健康指导的理论基础学习内容学习内容精神分析心理学理论精神分析心理学理论行为主义心理学理论行为主义心理学理论人本主义心理学理论人本主义心理学理论几种心理治疗的方法与技术几种心理治疗的方法与技术v一、精神分析理论一、精神分析理论v精神分析理论是精神分析理论是2020世纪最重要的学术思潮之一，它的创始世纪最重要的学术思潮之一，它的创始人是奥地利著名心理学家西格蒙德人是奥地利著名心理学家西格蒙德弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund Sigmund FreudFreud，1856.5.61856.5.61939.9.231
34、939.9.23）。与其他心理学流派不一）。与其他心理学流派不一样，精神分析理论在研究那些能意识到的心理事实的同时，样，精神分析理论在研究那些能意识到的心理事实的同时，更加注重作为人的心理和行为活动强大推动力的无意识更加注重作为人的心理和行为活动强大推动力的无意识（潜意识）的研究。（潜意识）的研究。v（一）心理发展本能论（一）心理发展本能论v弗洛伊德认为，存在于人内心深处的无意识动机和性本能弗洛伊德认为，存在于人内心深处的无意识动机和性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。心理发展的本能伦主要包括下下内容量。心理发展的本能伦
35、主要包括下下内容v1、意识和无意识、意识和无意识v弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包括意识和弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包括意识和无（潜）意识（无（潜）意识（subconscioussubconscious）两个部分。其中，意识又）两个部分。其中，意识又是由意识和前意识两个层次构成。是由意识和前意识两个层次构成。v意识意识是指人能直接感知到的心理活动，它是心灵的是指人能直接感知到的心理活动，它是心灵的第一个第一个层次，层次，指可察觉到的心理活动，这是传统心理学集中研究指可察觉到的心理活动，这是传统心理学集中研究的领域。的领域。v例如：感觉、知觉、记忆、思维、想象等例如：感觉
36、、知觉、记忆、思维、想象等v前意识前意识是指通过集中注意或回忆、联想而能浮现于意识领是指通过集中注意或回忆、联想而能浮现于意识领域的心理事件、过程和内容，是无意中可召回的部分，这域的心理事件、过程和内容，是无意中可召回的部分，这是心灵的是心灵的第二个层次第二个层次。v例如：能回想起来各种事件、经过等。例如：能回想起来各种事件、经过等。v无（潜）意识无（潜）意识是意识层面以外所有的心理活动，属于心灵是意识层面以外所有的心理活动，属于心灵的的第三个层次。第三个层次。它包括了任一时间内不存在于意识层面的它包括了任一时间内不存在于意识层面的所有心理事件所有心理事件。v例如：例如：个体的原始冲动、各种本
37、能和欲望个体的原始冲动、各种本能和欲望等等。v无（潜）意识中的欲望和冲动往往与个体所处的社会风俗无（潜）意识中的欲望和冲动往往与个体所处的社会风俗习惯、道德、法律是相互冲突的，为社会所不容，因而被习惯、道德、法律是相互冲突的，为社会所不容，因而被排斥到意识的阈限一下。这些过程虽不为人所察觉，却在排斥到意识的阈限一下。这些过程虽不为人所察觉，却在人的一生中占有重要的支配地位。人的一生中占有重要的支配地位。v2 2、人格的结构人格的结构v弗洛伊德从无（潜）意识的基本概念出发，把人格结构划弗洛伊德从无（潜）意识的基本概念出发，把人格结构划分为本我（分为本我（idid）、自我（）、自我（egoego）
38、和超我（）和超我（superegosuperego）三部）三部分，提出了他的人格结构理论。分，提出了他的人格结构理论。v（1 1）本我。本我属于无意识层面，是原始的、本能的、本我。本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中最难接近的部分，同时，它又是最强有力的部分，在人格中最难接近的部分，同时，它又是最强有力的部分，是所有精神活动所需能量的源泉之地。是所有精神活动所需能量的源泉之地。v本我受本我受“快乐原则快乐原则”的支配，它只能追随内部冲动的作用的支配，它只能追随内部冲动的作用而寻求自身欲望的满足。而寻求自身欲望的满足。v本我是人格系统中最基本部分，其他部分都是在这一基本本我是人格系统中
39、最基本部分，其他部分都是在这一基本部分之上发展起来的。部分之上发展起来的。v（2 2）自我。自我是人格中有意识的成分，是现实化了的自我。自我是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一部分。来的一部分。v自我遵循自我遵循“现实原则现实原则”，总是根据现实的可能性力图满足，总是根据现实的可能性力图满足本我的要求，现实条件许可时，就即时满足本我的要求；本我的要求，现实条件许可时，就即时满足本我的要求；现实条件不许可时，就暂时延缓甚至否认本我欲求的满足，现实条件不许可时，就暂时延缓甚至否认本我欲求的满足，
40、以求得与现实的协调以求得与现实的协调。v（3 3）超我。超我是人格结构的第三部分，它从自我中分超我。超我是人格结构的第三部分，它从自我中分化出来，能够进行自我批判和道德控制，是人格中最文明、化出来，能够进行自我批判和道德控制，是人格中最文明、最有道德的部分。超我有两个方面，一是良心，一是自我最有道德的部分。超我有两个方面，一是良心，一是自我理想。理想。v超我是社会道德的化身，按着超我是社会道德的化身，按着“道德原则道德原则”行事，它总是行事，它总是对本我和自我进行监督和控制。对本我和自我进行监督和控制。v人格结构的三个成分不可避免地相互冲突着，在个体成熟人格结构的三个成分不可避免地相互冲突着，
41、在个体成熟后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：本我传达着后，健康的人格应该是一个平衡的动力系统：本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到满足这些基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到满足这些需要的现实方法，而超我则负责自我所找到的解决方法是需要的现实方法，而超我则负责自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。v（二二）人格发展阶段论人格发展阶段论v弗洛伊德根据人一生中兴奋和满足心理欲望弗洛伊德根据人一生中兴奋和满足心理欲望“欲带欲带”区域的变化，将人格心理发展划分为区域的变化，将人格心理发展划分为5
42、 5各阶段：各阶段：v1 1、口腔期（、口腔期（0101岁）岁）v弗洛伊德把出生到满周岁这段时间称为口腔期（弗洛伊德把出生到满周岁这段时间称为口腔期（oral oral stagestage），因为在这个阶段，婴儿里比多发泄的主要欲带），因为在这个阶段，婴儿里比多发泄的主要欲带是口腔。是口腔。v2 2、肛门期（、肛门期（1313岁）岁）v人格发展的第二个阶段是肛门期（人格发展的第二个阶段是肛门期（anal stageanal stage），时间大），时间大约是约是1313岁。这一时期，里比多发泄的主要欲带从口腔岁。这一时期，里比多发泄的主要欲带从口腔转移到肛门区，儿童快感的主要来源是排便时带来
43、紧张的转移到肛门区，儿童快感的主要来源是排便时带来紧张的解除。解除。v3 3、性器期（、性器期（3636岁）岁）v人格发展的第三个阶段是性器期（人格发展的第三个阶段是性器期（phallic stagephallic stage）,时间时间大约是大约是3636岁。这一时期，儿童的欲带发生了转移，个岁。这一时期，儿童的欲带发生了转移，个人的兴奋和紧张都集中在生殖器官上。儿童的满足方式来人的兴奋和紧张都集中在生殖器官上。儿童的满足方式来自于性器官的刺激，如通过抚摸、显露生殖器等获得里比自于性器官的刺激，如通过抚摸、显露生殖器等获得里比多的满足。多的满足。v4 4、潜伏期（、潜伏期（512512岁）岁
44、）v按照弗洛伊德的理论，儿童解决了恋母情结或恋父情结后，按照弗洛伊德的理论，儿童解决了恋母情结或恋父情结后，他们的性本能就处于暂时受压抑的潜伏状态，外部表现不他们的性本能就处于暂时受压抑的潜伏状态，外部表现不明显。明显。v5 5、生殖期（、生殖期（12201220岁）岁）v生殖期相当于青春期，人在生理上逐渐发育成熟，性本能生殖期相当于青春期，人在生理上逐渐发育成熟，性本能的能量又重新显现，生殖区成为主要的性敏感区域。人开的能量又重新显现，生殖区成为主要的性敏感区域。人开始摆脱童年时期的恋父情结或恋母情结，降低同父母和家始摆脱童年时期的恋父情结或恋母情结，降低同父母和家庭的联系，进一步发展出成人
45、的异性恋。庭的联系，进一步发展出成人的异性恋。v（三三）心理防御机制理论心理防御机制理论v心理防御机制是自我的一种防卫功能。很多时候，超我与心理防御机制是自我的一种防卫功能。很多时候，超我与本我之间，本我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时本我之间，本我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，人就会感到痛苦和焦虑，这时自我可以在不知不觉之中，以某种方式调整冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，以某种方式调整冲突双方的关系，使超我的监察可以接受，同时本我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦同时本我的欲望又可以得到某种形式的满足，从而缓和焦虑，消
46、除痛苦，这就是自我的心理防御机制。虑，消除痛苦，这就是自我的心理防御机制。v心理防御机制主要心理防御机制主要包括压抑、否认、投射，退化、隔离、包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成等各种形式。形式。v（四四）精神分析的治疗方法精神分析的治疗方法v1 1、自由联想自由联想v弗洛伊德认为，自由浮现心头的任何东西弗洛伊德认为，自由浮现心头的任何东西 一个字、一个字、一个人、或一件事，都不是无缘无故的，都是具有一定因一个人、或一件事，都不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的。精神分析疗法要求病人把积聚心头的任何想
47、法果关系的。精神分析疗法要求病人把积聚心头的任何想法都说出来，鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤。都说出来，鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤。v2、阻抗分析阻抗分析v阻抗是自由联想过程中病人在谈到某些关键问题时所表现阻抗是自由联想过程中病人在谈到某些关键问题时所表现出来的自由联想困难。其表现多种多样，如正在叙述过程出来的自由联想困难。其表现多种多样，如正在叙述过程中突然沉默，或转移话题等。阻抗的表现是意识的，但根中突然沉默，或转移话题等。阻抗的表现是意识的，但根源却是潜意识中本能地有阻止被压抑的心理冲突重新进入源却是潜意识中本能地有阻止被压抑的心理冲突重新进入意识的倾向。意识的倾
48、向。v3 3、移情分析移情分析v移情是患者把早年生活中对某个人（通常是父母）的情感移情是患者把早年生活中对某个人（通常是父母）的情感或态度，转移到治疗者身上。移情很大程度上反映了患者或态度，转移到治疗者身上。移情很大程度上反映了患者小时候与父母或养育者的关系，以及对他们的情感态度。小时候与父母或养育者的关系，以及对他们的情感态度。当时出于某种顾虑，或外界环境不允许，没有将它们表现当时出于某种顾虑，或外界环境不允许，没有将它们表现出来，被潜抑到内心深处。出来，被潜抑到内心深处。v4 4、梦的分析梦的分析v弗洛伊德在他的著作梦的解析中，认为弗洛伊德在他的著作梦的解析中，认为“梦乃是做梦梦乃是做梦者
49、潜意识冲突欲望的象征，做梦的人为了避免被人家察觉，者潜意识冲突欲望的象征，做梦的人为了避免被人家察觉，所以用象征性的方式以避免焦虑的产生所以用象征性的方式以避免焦虑的产生”，“分析者对梦分析者对梦的内容加以分析，以期发现这些象征的真谛的内容加以分析，以期发现这些象征的真谛”。人在清醒。人在清醒时，某些违反伦理道德的愿望冲动被潜抑，不可能进入意时，某些违反伦理道德的愿望冲动被潜抑，不可能进入意识。一旦进入睡眠，放松了对自我的控制和防卫，潜藏在识。一旦进入睡眠，放松了对自我的控制和防卫，潜藏在潜意识里的愿望、恐惧和冲动，便以梦的形式浮现出来。潜意识里的愿望、恐惧和冲动，便以梦的形式浮现出来。v5
50、5、解释解释v解释是心理分析中最常用的方法。要揭示症状背后的无意解释是心理分析中最常用的方法。要揭示症状背后的无意识动机，消除抗拒和移情的干扰，使当事人对其症状的真识动机，消除抗拒和移情的干扰，使当事人对其症状的真正含义的领悟、解释都是不可缺少的。正含义的领悟、解释都是不可缺少的。v二、二、行为主义心理学理论行为主义心理学理论v行为主义心理学是行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人是美国著名心理学家华生。行为主义观点认为，心理学不应该研建人是美国著名心理学家华生。行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就