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1、导言：课程的历史、价值与目标导言：课程的历史、价值与目标一、课程的名称一、课程的名称1 1、课程的名称、课程的名称教育概论在中国的高等师范学院又称教育概论在中国的高等师范学院又称”教育学原理教育学原理”、“教育一般原理教育一般原理”、“教育学教育学”；在国外的教育学院，又；在国外的教育学院，又称称“教育理论教育理论”（theory of theory of educationeducation）或）或“教育的理论基础教育的理论基础”(foundation of education)(foundation of education)。第一章第一章 教教 育育主讲人：教科系尹桂荣三、教育思想的产生
2、与发展三、教育思想的产生与发展n古代的教育思想萌芽古代的教育思想萌芽n近代的教育思想创立近代的教育思想创立n现代的教育思想发展现代的教育思想发展n当代的教育思想繁荣当代的教育思想繁荣第一章学习目标第一章学习目标一、了解教育的发展历程，一、了解教育的发展历程，二、理解教育的功能及概念二、理解教育的功能及概念三、掌握现代教育的基本特征三、掌握现代教育的基本特征四、理解小学教育的基础性及四、理解小学教育的基础性及 其在儿童发展中的启蒙作用其在儿童发展中的启蒙作用 第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展一、教育的起源一、教育的起源二、教育的发展历程二、教育的发展历程一、一、教育的起源教育的起源
3、q生物起源论生物起源论q心理起源论心理起源论q劳动起源论劳动起源论（一）生物起源说（一）生物起源说（法）（法）勒图尔诺勒图尔诺（1831-19021831-1902）在其）在其代表作代表作各人种的教育演化各人种的教育演化中提出中提出“教育超出人类教育超出人类社会的范围，在人类出现以前就产生了，如动社会的范围，在人类出现以前就产生了，如动物界也存在教育。物界也存在教育。”在在动物之教育动物之教育一书中，他认为，不但脊椎一书中，他认为，不但脊椎动物，即使无脊椎动物中一样存在教育，如：动物，即使无脊椎动物中一样存在教育，如：蚂蚁中存在蚂蚁中存在“师生师生”关系；动物中广泛存在着关系；动物中广泛存在着
4、自觉的教育、指导和学习。自觉的教育、指导和学习。（一）生物起源说（一）生物起源说（英）沛西能认为，“高等动物如狗和猿，它们的生活在许多方面是我们的模型。”沛西沛西能在其能在其人民的教育人民的教育一书中提出一书中提出“教育教育从它的起源上来说，是一个生物学的过程，不从它的起源上来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我们之所以把教育称为生物学的过程。我们之所以把教育称为生物学的过程。”教育原理教育原理“生物的冲动是教育的主要动力。生物的冲动是教育的主
5、要动力。”（二）心理起源说（二）心理起源说美国教育家美国教育家的的孟禄孟禄（PaulMonroe，1869年年1947年）年）从心理学观点出发，批判了从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人生物学起源论。认为教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。他在他在教育史的教科书教育史的教科书中说：中说：“摹仿是教摹仿是教育的手段，也是教育的本质。育的手段，也是教育的本质。”（三）劳动起源说（三）劳动起源说 劳动起源说是在直接批判生物起源说和心劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，对恩格斯理起源说的基础上，对恩
6、格斯“劳动创造了人劳动创造了人本身本身”这一著名论断的直接运用。这一著名论断的直接运用。最早提出这一观点的应该是前苏联的米定斯最早提出这一观点的应该是前苏联的米定斯基，他在基，他在世界教育史世界教育史中提出中提出“只有从恩格只有从恩格斯的斯的劳动创造人类本身劳动创造人类本身这个著名原则出发，这个著名原则出发，才能了解教育的起源，教育也是在劳动过程中才能了解教育的起源，教育也是在劳动过程中产生出来的。产生出来的。”（三）劳动起源说（三）劳动起源说（1）人类教育起源于劳动或劳动过程所产生的）人类教育起源于劳动或劳动过程所产生的需要；需要；（2）教育是人类特有的一种社会活动）教育是人类特有的一种社会
7、活动；（3）教育产生于劳动是以人类的语言与意识的教育产生于劳动是以人类的语言与意识的发展为条件的；发展为条件的；（4）教育从其产生之日起其职能就是传递劳动）教育从其产生之日起其职能就是传递劳动过程形成与积淀的社会生产与社会生活经验。过程形成与积淀的社会生产与社会生活经验。二、教育的发展历程二、教育的发展历程（一）原始社会和原始社会的教育（一）原始社会和原始社会的教育1、原始社会的特征、原始社会的特征n生产工具是旧石器与新石器，生产力水平低生产工具是旧石器与新石器，生产力水平低下；下；n知识基础是泛灵论和仪式性知识；知识基础是泛灵论和仪式性知识；n人们主要以狩猎和捕鱼为生；人们主要以狩猎和捕鱼为
8、生；n社会制度是原始共产主义。社会制度是原始共产主义。（一）原始社会和原始社会的教育（一）原始社会和原始社会的教育 2、原始教育的特征、原始教育的特征n教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产教育只是在社会生活和生产(如狩猎如狩猎)中进行中进行的。的。n教育内容非常贫乏，教育方法主要是口耳相教育内容非常贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；传和实践中的模仿；n教育没有阶级性；教育没有阶级性；n教育与原始宗教或成人仪式有着紧密的联系。教育与原始宗教或成人仪式有着紧密的联系。（二）古代社会和古代教育（二）古代社会和古代教育1、古代社
9、会的特征、古代社会的特征:n生产工具是手工的金属工具；生产工具是手工的金属工具；n古代的哲学、科学、文学、艺术、道德伦理古代的哲学、科学、文学、艺术、道德伦理以及古代宗教等知识体系产生；以及古代宗教等知识体系产生；n古代农业；古代农业；n私有制产生和发展，古代国家产生，阶级斗私有制产生和发展，古代国家产生，阶级斗争的出现。争的出现。（二）古代社会和古代教育（二）古代社会和古代教育2、古代教育的特征、古代教育的特征:n教育阶级性的出现；教育阶级性的出现；n教育与生产劳动相分离；教育与生产劳动相分离；n教育目的是培养统治阶级教育目的是培养统治阶级；n教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为教育内容
10、以军事知识、宗教知识与道德知识为主；主；n教育方法上体罚盛行，注重机械的练习和实践教育方法上体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔。训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔。（二）古代社会和古代教育（二）古代社会和古代教育n古代学校的出现。古代学校的出现。古代学校的出现需要三个条件：古代学校的出现需要三个条件：n第一，部分社会成员能够脱离生产劳动，专门从事精神生产；第一，部分社会成员能够脱离生产劳动，专门从事精神生产；n第二，语言和文字的出现；第二，语言和文字的出现；n第三，固定的场所和空间。第三，固定的场所和空间。古代学校的出现标志着制度化教育的诞生，是人类教育史上的
11、古代学校的出现标志着制度化教育的诞生，是人类教育史上的重大进步。重大进步。如：公元前如：公元前4000前前3000年居住两河流域（年居住两河流域（“史书称两河流史书称两河流域为域为“肥沃的新月地带肥沃的新月地带”）南部的苏美尔人建立了一系列）南部的苏美尔人建立了一系列城市国家，产生了世界上最早的文明。并发明了世界上最城市国家，产生了世界上最早的文明。并发明了世界上最古老的文字古老的文字楔形文字。楔形文字。拓展阅读：世界最早的学校苏美尔的“泥版书屋”中国最早的学校中国最早的学校“庠庠（xiang)者者，养养者者，校校者者，教教也也；序序者，射也。者，射也。”孟子孟子滕文公上滕文公上。“稷稷下下学
12、学宫宫”，是是战战国国时时期期齐齐国国在在都都城城临临淄淄设设立立的的我我国国最最早早的的官官办办大大学学，是是战战国国时时期期政政治治咨咨询询、学学术术文文化化交交流流中中心心和和诸诸子子百百家家争争鸣鸣的的重重要要场场所所，也也是是战战国国之之世世闻闻名名列列国国的的文文化教育中心，孟子荀子曾在此任教。化教育中心，孟子荀子曾在此任教。3、西方古代教育（古西腊教育）、西方古代教育（古西腊教育）（1）古希腊教育）古希腊教育斯巴达教育斯巴达教育：军体教育：军体教育严格的新生儿检查严格的新生儿检查；国家严格监督的家庭教育（国家严格监督的家庭教育（07岁）；岁）；公共教育（公共教育（718岁）；岁）
13、；正规的军事训练（正规的军事训练（1820岁岁）。3、西方古代教育（古西腊教育）、西方古代教育（古西腊教育）（1）古希腊教育）古希腊教育雅典教育：博雅教育雅典教育：博雅教育家庭教育（家庭教育（07岁）岁）文法学校和弦琴学校教育（文法学校和弦琴学校教育（713岁）岁）；体操学校教育（体操学校教育（1315岁）岁）；体育馆教育（体育馆教育（1518岁）；岁）；军事训练团教育（军事训练团教育（1820岁）。岁）。古希腊教育古希腊教育（1）古希腊教育）古希腊教育n古希腊的教育思想是西方教育发展的源头；古希腊的教育思想是西方教育发展的源头；“自由教育自由教育”（Liberaleducation)是西方的
14、教育传统。是西方的教育传统。n代表人物：代表人物：n苏格拉底苏格拉底（公元前（公元前470-前前399）n柏拉图（柏拉图（公元前公元前427-前前347）：师从苏格拉底）：师从苏格拉底10年年n亚里斯多德亚里斯多德（公元前（公元前384-前前322）：师从柏拉图）：师从柏拉图12年年西方古代教育（古西腊教育）西方古代教育（古西腊教育）n苏格拉底的教育观苏格拉底的教育观n主张主张“美德（智慧、正义、勇敢等）即知识美德（智慧、正义、勇敢等）即知识”n主张知识是一种内在的知识，是一种不可教的知识；主张知识是一种内在的知识，是一种不可教的知识；（内发论的教育观内发论的教育观）n主张教育目的是培养治国之
15、人，主张主张教育目的是培养治国之人，主张“智者统治，别智者统治，别人服从人服从”n提出提出“精神助产术精神助产术”方法。方法。拓展阅读：柏拉图的“阿加德米”3、西方古代教育（中世纪西欧教育）、西方古代教育（中世纪西欧教育）n（2）中世纪西欧教育）中世纪西欧教育n时间是（时间是（4761453）n中世纪文化是一种信仰文化（基督教文化）；中世纪文化是一种信仰文化（基督教文化）；n修道院制度修道院制度：修道院承担了全部的教育职责。在相：修道院承担了全部的教育职责。在相当长的时间里，只有修士和教士才是文化的掌握者，当长的时间里，只有修士和教士才是文化的掌握者，是社会契约和法律条文的记录者、历史的撰述者
16、和是社会契约和法律条文的记录者、历史的撰述者和文化的传播者。文化的传播者。n中世纪的教会学校中世纪的教会学校唯一的教育机关，早期中世纪的教会学校主要有僧院学校、大主教学校和教区学校。3、西方古代教育（中世纪西欧教育）、西方古代教育（中世纪西欧教育）（2）中世纪西欧教育）中世纪西欧教育“如如果果没没有有修修道道院院那那高高墙墙之之内内的的修修士士们们抄抄写写文文本本的的努努力力，没没有有修修道道院院学学校校所所实实行行的的教教育育，没没有有修修士士们们的的积积极极传传教教，古古典典文文化化的的成成分分也也难难以以延延续续和和保保存存下来，基督教也便难以传播和确立。下来，基督教也便难以传播和确立。
17、”n中世纪中世纪“它从没落了的古代世界承受下来的唯一事它从没落了的古代世界承受下来的唯一事物就是基督教和一些残破不全而且失掉文明的城市。物就是基督教和一些残破不全而且失掉文明的城市。其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣其结果正如一切原始发展阶段中的情形一样，僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身也渗透了神学的性质透了神学的性质”。（恩格斯）。（恩格斯）西方古代教育（中世纪西欧教育）西方古代教育（中世纪西欧教育）n中世纪的骑士教育与宫廷学校中世纪的骑士教育与宫廷学校n中世纪西欧的宫廷学校是帝王、王族和显贵为培中世纪西欧的宫廷学校是帝王、王
18、族和显贵为培养自己的子弟所设置的专门教育设施。教育内容养自己的子弟所设置的专门教育设施。教育内容以以“七艺七艺”、拉丁语和希腊语为主，培养国家所、拉丁语和希腊语为主，培养国家所需要的能治理国家的官吏。宫廷学校在西欧中世需要的能治理国家的官吏。宫廷学校在西欧中世纪早期就已出现，成为欧洲重要的世俗教育形式。纪早期就已出现，成为欧洲重要的世俗教育形式。西方古代教育（中世纪西欧教育）西方古代教育（中世纪西欧教育）n中世纪大学中世纪大学n中世纪大学的出现和发展，打破了西欧封建社会的闭中世纪大学的出现和发展，打破了西欧封建社会的闭塞局面，并从人才上和思想上为文艺复兴做出了准备。塞局面，并从人才上和思想上为
19、文艺复兴做出了准备。4、中国古代教育、中国古代教育以官学为主导（以官学为主导（“学在官府学在官府”）以以儒儒学学为为正正宗宗（“六六艺艺”：礼礼、乐乐、射、御、书、数。射、御、书、数。“四书五经四书五经”）以德育为首位（伦理道德本位）以德育为首位（伦理道德本位）以选举为途径（科举制度）以选举为途径（科举制度）第二节第二节 近现代教育近现代教育一、近现代社会的特征一、近现代社会的特征二、近现代教育的基本特征二、近现代教育的基本特征三、关于三、关于“教育教育”的理解的理解（一）（一）近现代社会的特征近现代社会的特征n近现代社会与古代社会的根本区分就在于经济形态从自近现代社会与古代社会的根本区分就在
20、于经济形态从自给自足的自然经济转变为不断发展和变换的商品经济；给自足的自然经济转变为不断发展和变换的商品经济；生产方式从从手工生产转变为大机器生产。与之相适应生产方式从从手工生产转变为大机器生产。与之相适应,社会统治和管理方式从古代的专制政治走向现代的民主社会统治和管理方式从古代的专制政治走向现代的民主政治。政治。n与政治经济的变革相适应，社会关系从古代的人身依附与政治经济的变革相适应，社会关系从古代的人身依附关系逐渐转变为物的依赖基础上的人的独立个性之间的关系逐渐转变为物的依赖基础上的人的独立个性之间的交往关系。日益健全的法律、道德和宗教一起成为社会交往关系。日益健全的法律、道德和宗教一起成
21、为社会生活的基本行为准则。科学技术得到了巨大的发展，成生活的基本行为准则。科学技术得到了巨大的发展，成为一种推动社会进步的革命性的力量。为一种推动社会进步的革命性的力量。n16世纪以后，世界进入近现代社会。世纪以后，世界进入近现代社会。n18世纪蒸汽机地发明，带来了人类历史上地世纪蒸汽机地发明，带来了人类历史上地第一次工业革命，从而引起了社会制度、思第一次工业革命，从而引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。育的巨大变化。n1、教育的、教育的生产性生产性n现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，现代教育越来越与人类的物质生产结
22、合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。n今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。展的杠杆。n当前教育与生产劳动结合已成为现代教育的发展当前教育与生产劳动结合已成为现代教育的发展趋势，引起了世界各国广泛的重视，成为与古代教趋势，引起了世界各国广泛的重视，成为与古代教育区别的一个重要特点。育区别的一个重要特点。（二）近现代教育的基本特征（二）近现代教育的基本特征n2、教育的、教育的民主性民主性（世俗化、普
23、及性和公平性）（世俗化、普及性和公平性）直接表现为现代教育逐步普及，教育对象不断扩直接表现为现代教育逐步普及，教育对象不断扩大。随着社会经济的发展，世界各国普遍增加教大。随着社会经济的发展，世界各国普遍增加教育经费，延长义务教育年限，加强职业技术教育，育经费，延长义务教育年限，加强职业技术教育，开展成人继续教育，进行一系列的教育改革，把开展成人继续教育，进行一系列的教育改革，把教育看做本国经济、政治、军事和社会发展的战教育看做本国经济、政治、军事和社会发展的战略重点，教育日趋大众化、民主化。略重点，教育日趋大众化、民主化。n普及教育的出现：最早颁布义务教育法的是普最早颁布义务教育法的是普鲁士，
24、时间是鲁士，时间是1754年。其次是奥地利，时间是年。其次是奥地利，时间是1774年。美国是年。美国是1852年，英国是年，英国是1870年，日本年，日本是是1872年，法国是年，法国是1882年。义务教育的年限也年。义务教育的年限也逐渐地从逐渐地从4年延长到年延长到6年、年、7年、年、8年，到现在最长年，到现在最长的达的达12年。年。背景：背景：n生产的要求生产的要求n物质的丰富物质的丰富n无产阶级的需要无产阶级的需要n教育理论的发展教育理论的发展意义：一方面，使教育的性质发生了变化，由意义：一方面，使教育的性质发生了变化，由少数人的教育变成了全体社会成员的教育，少数人的教育变成了全体社会成
25、员的教育，由特权变成了每个人应承担的义务。由特权变成了每个人应承担的义务。n民主的教育民主的教育n教育的民主教育的民主n问题研讨：问题研讨：n关注教育的压迫现象关注教育的压迫现象谁压迫了学生，是教师吗？谁压迫了学生，是教师吗？谁压迫了教师，是校长吗？谁压迫了教师，是校长吗？谁压迫谁压迫了校了校长，是局长吗？长，是局长吗？n被压迫者的形象：被压迫者的形象：个人追求常被剥个人追求常被剥夺夺少有自己的声音少有自己的声音取悦于压迫者取悦于压迫者接受强迫其身上的被动角色接受强迫其身上的被动角色n因此，我们应呼吁教育的解放，且一定是大家共同获得因此，我们应呼吁教育的解放，且一定是大家共同获得解放，使所有人
26、都能获得生成。解放，使所有人都能获得生成。n3、教育的、教育的科学性科学性n现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动现代教育从内容到手段都在现代科学技术的推动下，越来越向科学化的方向发展，强调以下几个下，越来越向科学化的方向发展，强调以下几个方面：方面：n教育内容的体系和结构的科学化教育内容的体系和结构的科学化n教育方法，手段的科学化教育方法，手段的科学化n教育理论和研究的科学化教育理论和研究的科学化n教育效果测量和评价的科学化教育效果测量和评价的科学化n注重科学主义与人文精神的有机结合，关注人的注重科学主义与人文精神的有机结合，关注人的可持续发展等。可持续发展等。n4、教育的、教育的革新性
27、革新性n现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。现代教育应该培养学生备，也就是要面向世界。现代教育应该培养学生具有国际意识、国际理解的能力、参与国际事务具有国际意识、国际理解的能力、参与国际事务的能力。目前各国纷纷采取措施培养国际化时代的能力。目前各国纷纷采取措施培养国际化时代所需要的人才。所需要的人才。n以美国为例以美国为例20世纪初，美国的工业产值已超过英法跃居世纪初，美国的工业产值已超过英法跃居世界第一。经济的发展不仅对教育的要求提高了，世界第
28、一。经济的发展不仅对教育的要求提高了，同时，也为教育提供了坚实的基础。一战前，美同时，也为教育提供了坚实的基础。一战前，美国已经开始推行以杜威为代表的进步主义教育运国已经开始推行以杜威为代表的进步主义教育运动和实用主义教育理论，这使美国教育出现了重动和实用主义教育理论，这使美国教育出现了重实际、轻理论，重儿童个人经验、轻学术的倾向，实际、轻理论，重儿童个人经验、轻学术的倾向，这是美国现代教育的基本特征之一。这是美国现代教育的基本特征之一。n1918年，美国教育协会委员会年，美国教育协会委员会“中等教育改组委中等教育改组委员会员会”提出了提出了中等教育的基本原则中等教育的基本原则的报告：的报告：
29、确立了美国教育的指导原则确立了美国教育的指导原则民主观念原则，民主观念原则，应使每个成员通过为他人和为社会服务的活动来应使每个成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性。发展他的个性。n1932年，美国进步教育协会大学与中学关系委员年，美国进步教育协会大学与中学关系委员会制定了一项为期会制定了一项为期8年（年（19331941）的大规模）的大规模实验研究计划，即实验研究计划，即“八年研究八年研究”计划。计划。n1958年，颁布年，颁布国防教育法国防教育法。其主要内容：其主要内容：1加强普通学校的加强普通学校的“新三艺新三艺”，即自然科学、数学和现代，即自然科学、数学和现代外语以及其他重要科
30、目的教学外语以及其他重要科目的教学2加强职业教育。加强职业教育。3强调强调“天才教育天才教育”。4增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。该法令的颁布是美国立法史上的一个里程碑，大量教育该法令的颁布是美国立法史上的一个里程碑，大量教育经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法令对率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法令对培养美国科技人才也产生了巨大作用。培养美国科技人才也产生了巨大作用。n1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出一年，美国中
31、小学教育质量调查委员会提出一份题为份题为国家在危机中：教育改革势在必行国家在危机中：教育改革势在必行的的报告。报告。n1991年年4月月18日，美国发表了日，美国发表了美国美国2000年教育年教育战略战略文件，提出了文件，提出了2000年美国年美国6大教育目标和大教育目标和4项保证措施。项保证措施。n2002年，美国总统乔治年，美国总统乔治沃克沃克布什签署布什签署不让一个孩子掉不让一个孩子掉队队（NoChildLeftBehind）法案，简称）法案，简称NCLB的教的教育改革计划。法案主要内容：育改革计划。法案主要内容：1通过高标准和教学效能核定来实现平等。通过高标准和教学效能核定来实现平等。
32、2通过把阅读放在首位来提高读写能力。通过把阅读放在首位来提高读写能力。3提高教师质量。提高教师质量。4改进数学和科学学习。改进数学和科学学习。5激励英语熟练程度有限的学生达到英语流利水平。激励英语熟练程度有限的学生达到英语流利水平。7建设建设21世纪的安全学校。世纪的安全学校。n延伸拓展：解读解读 国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展规划纲要规划纲要2010-2020年年n当代教育的四大思潮当代教育的四大思潮:n教育的个性化n 教育的科学化n 教育的民主化n 教育的终身化n拓展阅读：拓展阅读：n知识社会与现代教育的双重困境知识社会与现代教育的双重困境n一是教育内容的抽象化与儿童心智
33、的具象化之间的冲突；n二是教育形式的个性化与规模经济要求的标准化之间的冲突。汪丁丁：知识印象，中信出版社，2003，第88页n教育的个性化思潮教育的个性化思潮1、从人的个性发展看，十分注重对人的个性的尊重和推崇。、从人的个性发展看，十分注重对人的个性的尊重和推崇。强调个性充分自由、自主、全面的发展，要求教育最大强调个性充分自由、自主、全面的发展，要求教育最大限度地为人的个性发展创设宽松的氛围。限度地为人的个性发展创设宽松的氛围。2、从人与人的关系上看，提倡民主、平等、理解、宽容和、从人与人的关系上看，提倡民主、平等、理解、宽容和互爱互助。互爱互助。3、从人与社会的关系上，鼓励人积极参与，成为驾
34、驭物质、从人与社会的关系上，鼓励人积极参与，成为驾驭物质世界和社会生活的主体。世界和社会生活的主体。20世纪世纪60年代兴起的人本主义理论在其中起着推波助澜年代兴起的人本主义理论在其中起着推波助澜的作用。当今提倡的的作用。当今提倡的“个性化教育个性化教育”、“特色学校特色学校”、“特长学生特长学生”是其体现。是其体现。n教育的终身化思潮教育的终身化思潮n“终身教育终身教育”和和“学习化社会学习化社会”概念的提出，对教育理概念的提出，对教育理论与实践都产生了深远的影响。尤其是论与实践都产生了深远的影响。尤其是20C90年代以后，年代以后，信息技术的迅速发展，全球又掀起了新一轮终身教育的信息技术的
35、迅速发展，全球又掀起了新一轮终身教育的热潮。热潮。n1998年年4月，国家经贸委召开大型研讨会，总结出我国学月，国家经贸委召开大型研讨会，总结出我国学习型组织的六大要素：习型组织的六大要素：n1、拥有终身学习的理念和机制、拥有终身学习的理念和机制n2、建立多重反馈的开放的学习环境、建立多重反馈的开放的学习环境n3、形成学习共享与互动的组织氛围、形成学习共享与互动的组织氛围n4、具有实现共同愿望的不断增长的学习动力、具有实现共同愿望的不断增长的学习动力n5、工作学习化使成员活出生命意义、工作学习化使成员活出生命意义n6、学习工作化使组织不断创新发展、学习工作化使组织不断创新发展是其体现。是其体现
36、。小学教育：近代西方小学教育的发展小学教育：近代西方小学教育的发展4 45 51 12 23 3基础化基础化基础化基础化 世俗化世俗化世俗化世俗化学科化学科化学科化学科化公立化和公立化和公立化和公立化和法制化法制化法制化法制化 普及化普及化普及化普及化 变革旧学制，创立近代小学变革旧学制，创立近代小学改造普通教育及其课程体改造普通教育及其课程体系，初建小学教育体系系，初建小学教育体系建立新中国的小学教育体系建立新中国的小学教育体系小学教育：小学教育：小学教育：小学教育：中国近代小学教育的发展中国近代小学教育的发展中国近代小学教育的发展中国近代小学教育的发展中中国国小小学学教教育育的的确确立立与
37、与发发展展三、关于三、关于“教育教育”的理解的理解日常生活概念与科学概念日常生活概念与科学概念（一）日常生活中的（一）日常生活中的“教育教育”概念概念n1、作为一种社会事业或制度的作为一种社会事业或制度的“教育教育”q“百年大计，百年大计，教育教育为本为本”q“教育教育要面向现代化，面向世界，面向未来。要面向现代化，面向世界，面向未来。”（一）日常生活中的（一）日常生活中的“教育教育”概念概念n2、作为某种影响孩子成长方法的作为某种影响孩子成长方法的“教育教育”q“你是如何你是如何教育教育好孩子的？好孩子的？”q“在当前这样一个社会，应该在当前这样一个社会，应该教育教育孩子自立、孩子自立、自强
38、和自尊。自强和自尊。”（一）日常生活中的（一）日常生活中的“教育教育”概念概念n3、作为一种精神活动过程与结果的作为一种精神活动过程与结果的“教育教育”q“看完电影，我受到了深刻的看完电影，我受到了深刻的教育教育”；q“读完了读完了钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的这部小说，我这部小说，我受到了很大的受到了很大的教育教育。”小结：日常生活中小结：日常生活中“教育教育”概念的内涵概念的内涵n1、“教育教育”意味着向善的方向发展，意味着向善的方向发展，“教育教育”不同不同于于“教唆教唆”；n2、“教育教育”意味着深刻的精神转变过程，意味着深刻的精神转变过程，“教育教育”不同于不同于“强迫强迫”、“训
39、练训练”；n3、“教育教育”意味着对象的主观接纳和认同，意味着对象的主观接纳和认同，“教育教育”不同于不同于“灌输灌输”；n4、“教育教育”是外在的活动形式与内在的教化过程的是外在的活动形式与内在的教化过程的统一，旨在促使学生内在的精神世界发生深刻的和自统一，旨在促使学生内在的精神世界发生深刻的和自觉的转变过程。这种过程追求的是一种符合社会理想觉的转变过程。这种过程追求的是一种符合社会理想和人生理想的善的价值方向。和人生理想的善的价值方向。(二二)学者对学者对“教育教育”概念的表达概念的表达 历史上思想家们或教育学家们对历史上思想家们或教育学家们对“教育教育”概概念所进行的精炼表述反映着他们各
40、自的念所进行的精炼表述反映着他们各自的“教育教育观观”。分析这些表述，有助于我们了解漫长岁。分析这些表述，有助于我们了解漫长岁月中，教育观的变化过程以及引起变化的基本月中，教育观的变化过程以及引起变化的基本动力。这种分析也是对动力。这种分析也是对“教育教育”概念进行词源概念进行词源分析的继续和深化。分析的继续和深化。国外有关教育的若干命题国外有关教育的若干命题1 1、苏格拉底：苏格拉底：“美德是由教育来的美德是由教育来的”。2、卢梭：、卢梭：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂调剂”。3、夸美纽斯：夸美纽斯：“只有受过恰当教育的之后，人才能
41、成为一个只有受过恰当教育的之后，人才能成为一个人。人。”（教育即教育即“成人成人”）。）。4、赫尔巴特：、赫尔巴特：教育就是要培养具有教育就是要培养具有“完美德性完美德性”的人。的人。5 5、斯宾塞：、斯宾塞：“教育即为人的完满生活作准备。教育即为人的完满生活作准备。”6 6、杜威：、杜威：“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”，“教育即经验教育即经验的改造的改造”。7 7、巴格莱：、巴格莱：“在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些（人在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些（人类）知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有类）知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不
42、朽价值的那部分的过程。永久不朽价值的那部分的过程。”8 8、弗莱雷：弗莱雷：“教育是一种自由实践。教育是一种自由实践。”、“教育即解放。教育即解放。”9.9.雅斯贝尔斯。雅斯贝尔斯。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的简教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的简单堆积单堆积”中国有关中国有关“教育教育”的重要命题的重要命题1、中庸中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。（教育即（教育即“修道修道”）2 2、梁启超：、梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人教育是什么？教育是教人学做人学做学做现现代的代的人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他人。身体坏
43、了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。学做人这一点。”（教育即（教育即“学做人学做人”）3 3、陶行知：、陶行知：“生活即教育生活即教育”。“教育是通过生活，为了生活教育是通过生活，为了生活和在生活之中进行的。和在生活之中进行的。”（“生活生活”即教育）即教育）4 4、中国大百科全书中国大百科全书教育卷教育卷：“教育是培养人的一种社会教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和
44、社会生活经验的必要手段。现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”（教（教育即育即“经验传递经验传递”）(三三)“教育教育”内涵的现代阐述内涵的现代阐述一、从从形式形式上说，上说，“教育教育”是一种平等的人与人之间是一种平等的人与人之间进行的精神交流和对话，不是单向的告知、宣传或进行的精神交流和对话，不是单向的告知、宣传或灌输。没有平等、交流和对话，就没有教育。灌输。没有平等、交流和对话，就没有教育。二、从二、从内容内容上说，上说，“教育教育”是是“通过知识而使人获得通过知识而使人获得到解放到解放”，把人从无知、非理性、习俗、已有的经，把人从无知、非理性、习俗、已有的经验、迷信、专制的权
45、威等思想和生活状态中解放出验、迷信、专制的权威等思想和生活状态中解放出来，不断地促进人的发展。来，不断地促进人的发展。三、从三、从目的目的上说，上说，“教育教育”是人格的陶冶和人性境界是人格的陶冶和人性境界的提升的提升，而不单单是外在社会身份、角色或地位的，而不单单是外在社会身份、角色或地位的变化。一个受过良好教育的人一定有着健康的人格变化。一个受过良好教育的人一定有着健康的人格和善良的人性。和善良的人性。(三三)“教育教育”内涵的现代阐述内涵的现代阐述四、从从制度制度上说，上说，“教育教育”而不是而不是“教学教学”是学校是学校整个教育工作的核心和灵魂，整个学校的工作包整个教育工作的核心和灵魂
46、，整个学校的工作包括管理、教学、服务、学校文化建设等工作必须括管理、教学、服务、学校文化建设等工作必须具有具有“教育性教育性”。“有学校无教育有学校无教育”的局面必须的局面必须得到改变。得到改变。五、从五、从精神境界精神境界上说，上说，“教育教育”通过关注通过关注“人的内人的内在生命在生命”而为而为“人的自我实现人的自我实现”及和社会国家的及和社会国家的发展和人类的和平事业提供基础。发展和人类的和平事业提供基础。(四四)“教育教育”概念的规范理解概念的规范理解广义的教育：教育者对受教育者所施加的教育影响广义的教育：教育者对受教育者所施加的教育影响都是教育。都是教育。狭义的教育：专指学校教育。是
47、指根据社会的需要狭义的教育：专指学校教育。是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在和个体身心发展的特点，在教育者教育者的指导下，充的指导下，充分发挥分发挥受教育者受教育者学习的主动性，使其在德、智、学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）全面发展。体、美诸方面（或身心两方面）全面发展。思考：我对思考：我对“教育教育”的理解。的理解。第三节第三节 小学教育小学教育一、小学教育的基础地位一、小学教育的基础地位二、小学教育的启蒙作用二、小学教育的启蒙作用三、小学教育的基本特征三、小学教育的基本特征讨论：讨论：1、小学教育的基础地位主要体现在哪些方面？、小学教育的基础地位主要体现在哪
48、些方面？2、当前我国小学教育存在哪些偏离现象？、当前我国小学教育存在哪些偏离现象？是什么原因导致了这些问题的存在？是什么原因导致了这些问题的存在？基础教育的基础何在基础教育的基础何在?“基础教育基础教育奠定好健康身体的基础奠定好健康身体的基础”“基础教育基础教育奠定好公民品德素养的基础奠定好公民品德素养的基础”“基础教育基础教育奠定好专门建设人才的基础奠定好专门建设人才的基础”“基础教育基础教育奠定好未来从事劳动的基础奠定好未来从事劳动的基础”“基础教育基础教育文化科学知识是基础教育的基础文化科学知识是基础教育的基础和轴心和轴心”资料来源：孙喜亭资料来源：孙喜亭.基础教育的基础何在？基础教育的
49、基础何在？J.教育理论与实践教育理论与实践.2001.(4，5)一、小学教育的基础地位一、小学教育的基础地位孙喜亭先生认为：孙喜亭先生认为：“百年大计，教育为本；教百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，塑造民族精育大计，育人为本；育人大计，塑造民族精神为本。基础教育的基础，就在于培养自强神为本。基础教育的基础，就在于培养自强不息的青春活力，就在于培养厚德载物大地不息的青春活力，就在于培养厚德载物大地一样的宽厚底蕴。有了这样的一样的宽厚底蕴。有了这样的根底根底铺垫，铺垫，日后不管遇见什么困难，他们都是不可战胜日后不管遇见什么困难，他们都是不可战胜的的”。n资源分享：新教育每月一事资源
50、分享：新教育每月一事1 1月，让我们学会吃饭月，让我们学会吃饭2 2月，让我们不闯红灯月，让我们不闯红灯3 3月，让我们一起去种树月，让我们一起去种树4 4月，让我们踏青去月，让我们踏青去5 5月，让我们学会扫地月，让我们学会扫地6 6月，让我们学唱一首歌月，让我们学唱一首歌7 7月，让我们玩球去月，让我们玩球去8 8月，让我们笑着和别人打招呼月，让我们笑着和别人打招呼9 9月，让我们每天阅读十分钟月，让我们每天阅读十分钟1010月，让我们给爸爸妈妈写一封信月，让我们给爸爸妈妈写一封信1111月，让我们做一回演讲者月，让我们做一回演讲者1212月，让我们每天记录自己的生活月，让我们每天记录自己