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1、学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育概述心理疾病挑战全球心理疾病挑战全球联合国合国专家家预言：言：“从从现在到本世在到本世纪中叶，没有任何一种灾中叶，没有任何一种灾难能能像心理危机那像心理危机那样带给人人们持持续而深刻的痛苦。而深刻的痛苦。”在在经济发达的国家，心理疾患已成达的国家，心理疾患已成为社会熟知社会熟知的疾病。在美国的疾病。在美国纽约：每年精神病：每年精神病发病率平均病率平均为8.3，同，同时每年每年还以以0.6的速度在的速度在递增。增。在美国，有在美国，有30的人曾的人曾经接受心理治接受心理治疗。近。近5000万人患有不同程度的精神疾病，万人患有不同程度的精神疾病，89的人
2、的人经历过沉重的心理沉重的心理压抑。抑。据世界据世界卫生生组织对心理疾病患者在人群心理疾病患者在人群中比例的估中比例的估计：19世世纪中中500：119世世纪末末200：120世世纪初初100：120世世纪中中50：120世世纪7025：120世世纪9010：1当今当今时代代10：3 中国的情况中国的情况“随着中国社会向商随着中国社会向商业化的化的变革，人革，人们面面临的的心理心理问题对自身生存的威自身生存的威胁，将，将远远大于一直大于一直困困扰着中国人的生理疾病，成着中国人的生理疾病，成为人人们面面临的重的重大危机大危机”一位中国学者一位中国学者语在中国，由于社会的在中国，由于社会的转型，生
3、活型，生活节奏的加快，奏的加快，心理疾病已成心理疾病已成为公众关注的焦点。公众关注的焦点。2006年，某学者对广东某城市一千多名学前儿童的调年，某学者对广东某城市一千多名学前儿童的调查现实查现实26.47%的学前儿童存在心理健康问题。的学前儿童存在心理健康问题。2006年，对河南省四个地区年，对河南省四个地区6所幼儿园的所幼儿园的462名学前儿名学前儿童童(家长评家长评)和和4所小学的所小学的486名小儿童集体施测。结果名小儿童集体施测。结果显示：学龄前儿童生活习惯有偏离显示：学龄前儿童生活习惯有偏离4.98，神经症倾，神经症倾向向3.46，违纪倾向，违纪倾向3.25，综合评定有偏离，综合评定
4、有偏离1.95。学龄前儿童问题主要表现为好发脾气、好动、不安等。学龄前儿童问题主要表现为好发脾气、好动、不安等。主要影响因素为父母激烈冲突、父母教育责任归属观、主要影响因素为父母激烈冲突、父母教育责任归属观、粗暴的教育方式、父母心理健康知识等。小儿童同学粗暴的教育方式、父母心理健康知识等。小儿童同学关系问题关系问题6.58，神经症倾向，神经症倾向3.70，亲子关系问题，亲子关系问题3.50，违纪倾向，违纪倾向2.47，学习问题，学习问题2.26，综合评，综合评定定2.68。1994年中共中央年中共中央加加强学校德育的若干意学校德育的若干意见1995年国家教委年国家教委颁布布普通高校德育大普通高
5、校德育大纲1999年年6月中共中央国月中共中央国务院院关于深化教育改革全面推关于深化教育改革全面推进素素质教育的决定教育的决定1999年年8月教育部月教育部加加强中小学心理健康教育若干意中小学心理健康教育若干意见2001年年3月教育部月教育部关于加关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见2002年年5月教育部月教育部普通高校心理健康教育普通高校心理健康教育实施施纲要要2002年年8月教育部月教育部中小学心理健康教育指中小学心理健康教育指导纲要要2003年年12月教育部月教育部办公公厅下下发关于关于进一步加一步加强大学生心理健康教育工作大学生心理健康
6、教育工作的若干意的若干意见2004年年6月教育部召开月教育部召开全国高校心理健康教育工作会全国高校心理健康教育工作会议2004年年10月中共中央国月中共中央国务院院发出出关于关于进一步加一步加强和改和改进大学生思想政治大学生思想政治教育的意教育的意见 近年来政府与教育部关于加强心理健康教育的文件近年来政府与教育部关于加强心理健康教育的文件教育部教育部1999年年8月月13日颁布日颁布关于加强学生心理健康教育的若干意见关于加强学生心理健康教育的若干意见“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良
7、好的心理来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节才的重要环节”。一、心理健康教育的指导思想、一、心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容基本原则、基本内容1、儿童心理健康教育指、儿童心理健康教育指导思想思想立足教育，重在指立足教育，重在指立足教育，重在指立足教育，重在指导导，遵循儿童身心，遵循儿童身心，遵循儿童身心，遵循儿童身心发发展展展展规规律，律，律，律，保保保保证证心理健康教育的心理健康教育的心理健康教育的心理健康教育的实实践性与践性与践性与践性与实实效性。效
8、性。效性。效性。2、心理健康教育基本原、心理健康教育基本原则针对针对性：根据儿童心理性：根据儿童心理性：根据儿童心理性：根据儿童心理发发展特点和身心展特点和身心展特点和身心展特点和身心发发展展展展规规律律律律整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童整体性：面向全体儿童个体性：关注个个体性：关注个个体性：关注个个体性：关注个别别差异差异差异差异4、心理健康教育的、心理健康教育的总目目标 提高全体儿童的心理素提高全体儿童的心理素提高全体儿童的心理素提高全体儿童的心理素质质，充分开，充分开，充分开，充分开发发他他他他们们的潜的潜的潜的潜能，培养儿童能，培养儿童能，培养儿童能，培养
9、儿童乐观乐观、向上的心理品、向上的心理品、向上的心理品、向上的心理品质质，促，促，促，促进进儿儿儿儿童人格的健全童人格的健全童人格的健全童人格的健全发发展。展。展。展。6、心理健康教育的主要任、心理健康教育的主要任务全面推全面推全面推全面推进进素素素素质质教育，增教育，增教育，增教育，增强强学校德育工作的学校德育工作的学校德育工作的学校德育工作的针对针对性、性、性、性、实实效性和主效性和主效性和主效性和主动动性，帮助儿童性，帮助儿童性，帮助儿童性，帮助儿童树树立在出立在出立在出立在出现现心心心心理行理行理行理行为问题时为问题时的求助意的求助意的求助意的求助意识识，促，促，促，促进进儿童形成健康
10、儿童形成健康儿童形成健康儿童形成健康的心理素的心理素的心理素的心理素质质，维护维护儿童的心理健康，减少和避儿童的心理健康，减少和避儿童的心理健康，减少和避儿童的心理健康，减少和避免免免免对对他他他他们们心理健康的各种不利影响；培养身心心理健康的各种不利影响；培养身心心理健康的各种不利影响；培养身心心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有健康，具有健康，具有健康，具有创创新精神和新精神和新精神和新精神和实实践能力，有理想、有践能力，有理想、有践能力，有理想、有践能力，有理想、有道德、有文化、有道德、有文化、有道德、有文化、有道德、有文化、有纪纪律的一代新人。律的一代新人。律的一代新人。律的一代
11、新人。7、心理健康教育的主要内容、心理健康教育的主要内容普及心理健康基本知普及心理健康基本知普及心理健康基本知普及心理健康基本知识识树树立心理健康意立心理健康意立心理健康意立心理健康意识识了解了解了解了解简单简单的心理的心理的心理的心理调节调节方法方法方法方法认识认识心理异常心理异常心理异常心理异常现现象，以及初步掌握心理保健常象，以及初步掌握心理保健常象，以及初步掌握心理保健常象，以及初步掌握心理保健常识识其重点是学会学其重点是学会学其重点是学会学其重点是学会学习习、人、人、人、人际际交往、升学交往、升学交往、升学交往、升学择业择业以及生以及生以及生以及生活和社会适活和社会适活和社会适活和社
12、会适应应等方面的常等方面的常等方面的常等方面的常识识。二、衡量心理健康的标准二、衡量心理健康的标准1、什么是心理健康、什么是心理健康 心理健康是指个体心理健康是指个体心理健康是指个体心理健康是指个体对环对环境的高效而境的高效而境的高效而境的高效而满满意的适意的适意的适意的适应应，在在在在这这种状种状种状种状态态下，人的生命具有活力，人的潜能下，人的生命具有活力，人的潜能下，人的生命具有活力，人的潜能下，人的生命具有活力，人的潜能得到开得到开得到开得到开发发，人的价，人的价，人的价，人的价值值能能能能够实现够实现。世世界界心心理理卫生生联合合会会也也曾曾明明确确提提出出了了心心理理健健康康的的四
13、四个个标志：志：1 1身体、智力、情身体、智力、情身体、智力、情身体、智力、情绪绪十分十分十分十分调调和。和。和。和。2 2适适适适应环应环境、人境、人境、人境、人际际关系中彼此能关系中彼此能关系中彼此能关系中彼此能谦让谦让。3 3有幸福感。有幸福感。有幸福感。有幸福感。4 4在在在在工工工工作作作作和和和和职职业业中中中中能能能能充充充充分分分分发发挥挥自自自自己己己己的的的的能能能能力力力力，过过高高高高效率的生活。效率的生活。效率的生活。效率的生活。著名的美国心理学家著名的美国心理学家马斯洛在斯洛在变态心理学心理学一一书中提出了中提出了10条条标准：准：1.1.有足有足有足有足够够的自我
14、安全感；的自我安全感；的自我安全感；的自我安全感；2.2.能充分的了解自己，并能能充分的了解自己，并能能充分的了解自己，并能能充分的了解自己，并能对对自己的能力作出适度的自己的能力作出适度的自己的能力作出适度的自己的能力作出适度的评评价；价；价；价；3.3.生活理想切合生活理想切合生活理想切合生活理想切合实际实际；4.4.不脱离周不脱离周不脱离周不脱离周围现实环围现实环境；境；境；境；5.5.能保持人格的完整与和能保持人格的完整与和能保持人格的完整与和能保持人格的完整与和谐谐；6.6.善于从善于从善于从善于从经验经验中学中学中学中学习习；7.7.能保持良好的人能保持良好的人能保持良好的人能保持
15、良好的人际际关系；关系；关系；关系；8.8.能适度地能适度地能适度地能适度地发发泄情泄情泄情泄情绪绪和控制情和控制情和控制情和控制情绪绪；9.9.在符合集体要求的前提下，能有限地在符合集体要求的前提下，能有限地在符合集体要求的前提下，能有限地在符合集体要求的前提下，能有限地发挥发挥个性；个性；个性；个性；10.10.在不在不在不在不违违背社会背社会背社会背社会规规范的前提下，能恰当的范的前提下，能恰当的范的前提下，能恰当的范的前提下，能恰当的满满足个人的基本要求。足个人的基本要求。足个人的基本要求。足个人的基本要求。2、学前儿童心理健康的、学前儿童心理健康的标准准（1）智力发展正常智力发展正常
16、。在。在认知方面一般表知方面一般表现出想象力丰富、好出想象力丰富、好奇心奇心强、求知欲旺盛、求知欲旺盛、动手能力和手能力和动作作协调能力能力较强。（2）情绪稳定愉快情绪稳定愉快。表现为情绪安定、积极向上，具有爱心。表现为情绪安定、积极向上，具有爱心和同情心。积极情感多于消极情感，能较长时间保持良好的和同情心。积极情感多于消极情感，能较长时间保持良好的心境，没有不必要的紧张感和不安感。心境，没有不必要的紧张感和不安感。（3）人际关系和谐人际关系和谐。乐于与人交往，合群、能与他人友好相。乐于与人交往，合群、能与他人友好相处。处。（4）行为统一协调行为统一协调。心理和行。心理和行为是是协调一致的。行
17、一致的。行为表象即表象即不不过敏也不敏也不迟顿，面，面对新刺激能做出合理的反新刺激能做出合理的反应。（5）性格乐观开朗性格乐观开朗。具有活。具有活泼、开朗、开朗、乐观、自信、自信、积极主极主动，独立性，独立性较强，谦虚、虚、诚实、勇敢、勇敢、热情、慷慨等性格。情、慷慨等性格。（6）自我意识良好自我意识良好。能了解自己，悦。能了解自己，悦纳自己，体自己，体验到自己存到自己存在的价在的价值。积极肯定的自我极肯定的自我观念占念占优势。3、儿童心理健康状况的基本、儿童心理健康状况的基本评价价 学前儿童群体主流是健康的，但少数儿学前儿童群体主流是健康的，但少数儿学前儿童群体主流是健康的，但少数儿学前儿童
18、群体主流是健康的，但少数儿童存在明童存在明童存在明童存在明显显的心理的心理的心理的心理问题问题和不健康人格，个和不健康人格，个和不健康人格，个和不健康人格，个别别儿童的心理和行儿童的心理和行儿童的心理和行儿童的心理和行为问题还为问题还相当相当相当相当严严重。重。重。重。2、一般心理、一般心理问题定定义：由：由现实因素激因素激发，持，持续时间较短，情短，情绪反反应能在理智控制之下，能在理智控制之下，不不严重破坏社会功能，情重破坏社会功能，情绪反反应尚未泛化的心理不健康状尚未泛化的心理不健康状态。诊诊断条件：断条件：断条件：断条件：刺激性刺激性质：由于：由于：由于：由于现实现实生活中因素而生活中因
19、素而生活中因素而生活中因素而产产生内心冲突，并因此体生内心冲突，并因此体生内心冲突，并因此体生内心冲突，并因此体验验到不良情到不良情到不良情到不良情绪绪，如，如，如，如厌烦厌烦、后悔、懊、后悔、懊、后悔、懊、后悔、懊恼恼、自、自、自、自责责等。等。等。等。反反应时间：不良情：不良情：不良情：不良情绪绪持持持持续续1 1月，或月，或月，或月，或间间断持断持断持断持续续2 2个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。反反应强度度：不良情：不良情：不良情：不良情绪绪反反反反应应仍在相当程度的理智控制之下，始仍在相当程度的理智控制之下，始仍在相当程度的理智控制之下，始仍在
20、相当程度的理智控制之下，始终终保持行保持行保持行保持行为为不失常不失常不失常不失常态态，基本，基本，基本，基本维维持正常生活、学持正常生活、学持正常生活、学持正常生活、学习习、社会交往，但效率有所下降。、社会交往，但效率有所下降。、社会交往，但效率有所下降。、社会交往，但效率有所下降。泛化与否泛化与否：不良情：不良情：不良情：不良情绪绪的激的激的激的激发发因素局限于最初事件因素局限于最初事件因素局限于最初事件因素局限于最初事件,即便与最初事件有即便与最初事件有即便与最初事件有即便与最初事件有联联系的其他事件系的其他事件系的其他事件系的其他事件,也不会引起此也不会引起此也不会引起此也不会引起此类
21、类不良情不良情不良情不良情绪绪。3、严重心理重心理问题定定义：是由相：是由相对强烈的烈的现实因素激因素激发，初始情，初始情绪反反应激烈，持激烈，持续时间长久，内容充分泛化的心理不健康状久，内容充分泛化的心理不健康状态。诊诊断条件：断条件：断条件：断条件：刺激性刺激性质：诱诱因因因因较为强较为强烈、烈、烈、烈、对对个体威个体威个体威个体威胁较胁较大的大的大的大的现实现实刺激；当事人刺激；当事人刺激；当事人刺激；当事人体体体体验验着不同的痛苦情着不同的痛苦情着不同的痛苦情着不同的痛苦情绪绪，如悔恨、冤屈、失落、，如悔恨、冤屈、失落、，如悔恨、冤屈、失落、，如悔恨、冤屈、失落、恼恼怒、悲哀等。怒、悲
22、哀等。怒、悲哀等。怒、悲哀等。反反应时间：痛苦情：痛苦情：痛苦情：痛苦情绪间绪间断或不断或不断或不断或不间间断地持断地持断地持断地持续续在在在在2 2个月个月个月个月6 6个月。个月。个月。个月。反反应强度度：刺激：刺激：刺激：刺激强强度越大，反度越大，反度越大，反度越大，反应应越激烈。多数会短越激烈。多数会短越激烈。多数会短越激烈。多数会短暂暂失去理性控失去理性控失去理性控失去理性控制；在后来的持制；在后来的持制；在后来的持制；在后来的持续时间续时间里，痛苦可减里，痛苦可减里，痛苦可减里，痛苦可减轻轻，但，但，但，但“自然自然自然自然发发展展展展”或非或非或非或非专业专业性干性干性干性干预预
23、，难难以解脱；以解脱；以解脱；以解脱；对对生活和社会交往有一定程度的影响。生活和社会交往有一定程度的影响。生活和社会交往有一定程度的影响。生活和社会交往有一定程度的影响。泛化与否泛化与否：与最初刺激相：与最初刺激相：与最初刺激相：与最初刺激相类类似、相关似、相关似、相关似、相关联联的刺激，也可引起此的刺激，也可引起此的刺激，也可引起此的刺激，也可引起此类类痛痛痛痛苦，即反苦，即反苦，即反苦，即反应对应对象泛化。象泛化。象泛化。象泛化。4、鉴别神神经症与非神症与非神经症症神神神神经经症的症的症的症的临临床床床床评评定定定定(许许又新又新又新又新)较较复复复复杂杂的的的的评评定方法：明确心理冲突的
24、性定方法：明确心理冲突的性定方法：明确心理冲突的性定方法：明确心理冲突的性质质 1 1、常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突-（1 1）冲突与）冲突与）冲突与）冲突与现实处现实处境相境相境相境相连连（2 2）冲突有明）冲突有明）冲突有明）冲突有明显显道德性道德性道德性道德性质质2 2、变变形心理冲突形心理冲突形心理冲突形心理冲突-（1 1）冲突与）冲突与）冲突与）冲突与现实处现实处境无关、境无关、境无关、境无关、（神（神（神（神经经症冲突）症冲突）症冲突）症冲突）一般人一般人一般人一般人认为认为不不不不值值得操心的事得操心的事得操心的事得操心的事（2 2）冲突无道德性）冲突无道德性
25、）冲突无道德性）冲突无道德性质质5、简要判断精神病的关要判断精神病的关键点点（1 1）看当事人）看当事人）看当事人）看当事人对对自己的心理状况是否有自知力自己的心理状况是否有自知力自己的心理状况是否有自知力自己的心理状况是否有自知力自知力：当事人能否自知力：当事人能否自知力：当事人能否自知力：当事人能否认识认识到自己的心理行到自己的心理行到自己的心理行到自己的心理行为为异常，以及异常，以及异常，以及异常，以及对对这这些异常做怎些异常做怎些异常做怎些异常做怎样样的解的解的解的解释释。神神神神经经症当事人症当事人症当事人症当事人对对自己的症状有自知力自己的症状有自知力自己的症状有自知力自己的症状有
26、自知力重性精神病当事人重性精神病当事人重性精神病当事人重性精神病当事人对对自己的症状没有自知力自己的症状没有自知力自己的症状没有自知力自己的症状没有自知力（2 2）看当事人是否有）看当事人是否有）看当事人是否有）看当事人是否有“求医行求医行求医行求医行为为”神神神神经经症当事人求助症当事人求助症当事人求助症当事人求助动动机机机机强强烈并主烈并主烈并主烈并主动动求医求医求医求医重性精神病当事人很少主重性精神病当事人很少主重性精神病当事人很少主重性精神病当事人很少主动动求医求医求医求医（3 3）看当事人是否具有幻）看当事人是否具有幻）看当事人是否具有幻）看当事人是否具有幻觉觉或妄想或妄想或妄想或妄
27、想四、学前儿童心理发展特点四、学前儿童心理发展特点一、一、一、一、01010101岁岁开始开始开始开始认识认识世界世界世界世界表表表表现现是是是是视觉视觉和听和听和听和听觉觉的集中，也是注意的集中，也是注意的集中，也是注意的集中，也是注意发发生生生生的的的的标标志；志；志；志；人人人人际际交往的开端交往的开端交往的开端交往的开端母子的母子的母子的母子的“眼睛眼睛眼睛眼睛对话对话”；手眼手眼手眼手眼协调动协调动作开始作开始作开始作开始发发生生生生4444、5 5 5 5个月以后；个月以后；个月以后；个月以后；开始开始开始开始认认生生生生56565656个月有了感知辨个月有了感知辨个月有了感知辨个
28、月有了感知辨别别和和和和记忆记忆的能力，是儿童的能力，是儿童的能力，是儿童的能力，是儿童认认知知知知发发展和社会性展和社会性展和社会性展和社会性发发展中的重要展中的重要展中的重要展中的重要变变化；化；化；化；语语言言言言发发展的准展的准展的准展的准备备期；期；期；期；依恋关系开始依恋关系开始依恋关系开始依恋关系开始发发展展展展8888、9 9 9 9个月的孩子明个月的孩子明个月的孩子明个月的孩子明显显的表的表的表的表现现出分离焦出分离焦出分离焦出分离焦虑虑。三、三、三、三、36363636岁岁（一）（一）（一）（一）34343434岁岁（小班）（小班）（小班）（小班）1 1 1 1、初步生活自
29、立、初步生活自立、初步生活自立、初步生活自立2 2 2 2、认识认识依靠行依靠行依靠行依靠行动动：在做中想、在活：在做中想、在活：在做中想、在活：在做中想、在活动动中思考，中思考，中思考，中思考，例如，画画。例如，画画。例如，画画。例如，画画。3 3 3 3、情、情、情、情绪绪作用大：常常作用大：常常作用大：常常作用大：常常为为微不足道的小事大哭，微不足道的小事大哭，微不足道的小事大哭，微不足道的小事大哭，甚至全身抖甚至全身抖甚至全身抖甚至全身抖动动，很容易激，很容易激，很容易激，很容易激动动.等其情等其情等其情等其情绪稳绪稳定下来，定下来，定下来，定下来，再再再再进进行行行行说说理教育。理教
30、育。理教育。理教育。4 4 4 4、爱爱模仿：模仿是模仿：模仿是模仿：模仿是模仿：模仿是34343434岁岁幼儿的主要学幼儿的主要学幼儿的主要学幼儿的主要学习习方式，方式，方式，方式，他他他他们们往往通往往通往往通往往通过过模仿掌握模仿掌握模仿掌握模仿掌握别别人的人的人的人的经验经验。良好的行。良好的行。良好的行。良好的行为习为习惯惯常常是通常常是通常常是通常常是通过过模仿学模仿学模仿学模仿学习习并巩固下来的。并巩固下来的。并巩固下来的。并巩固下来的。（二）（二）（二）（二）45454545岁岁（中班）（中班）（中班）（中班）1 1 1 1、更加活、更加活、更加活、更加活泼泼好好好好动动：正常
31、的儿童都是好：正常的儿童都是好：正常的儿童都是好：正常的儿童都是好动动的。的。的。的。其原因是：其原因是：其原因是：其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系第一，生理原因：骨骼肌肉系第一，生理原因：骨骼肌肉系第一，生理原因：骨骼肌肉系统统比比比比较较柔柔柔柔软软，肌肉收，肌肉收，肌肉收，肌肉收缩缩力差，力差，力差，力差，长时间长时间保持一种姿保持一种姿保持一种姿保持一种姿势势，会使有关肌肉群，会使有关肌肉群，会使有关肌肉群，会使有关肌肉群负负荷荷荷荷过过重，活重，活重，活重，活动动交替交替交替交替进进行，可使骨骼肌肉各部位有行，可使骨骼肌肉各部位有行，可使骨骼肌肉各部位有行，可使骨骼肌肉各部位有张
32、张有有有有驰驰，轮轮流休息；活流休息；活流休息；活流休息；活动动主要依靠大主要依靠大主要依靠大主要依靠大脑脑神神神神经经系系系系统统的的的的调调解，幼儿大解，幼儿大解，幼儿大解，幼儿大脑脑的成熟度不的成熟度不的成熟度不的成熟度不够够，兴奋过兴奋过程程程程胜胜于抑制于抑制于抑制于抑制过过程，所以会程，所以会程，所以会程，所以会较较多的多的多的多的变换变换姿姿姿姿势势和和和和动动作。作。作。作。第二，心理原因：幼儿的第二，心理原因：幼儿的第二，心理原因：幼儿的第二，心理原因：幼儿的认识认识活活活活动动依靠依靠依靠依靠动动作和行作和行作和行作和行动动，表表表表现现出来就是不停的出来就是不停的出来就是
33、不停的出来就是不停的动动来来来来动动去。去。去。去。4 4 4 4、开始自己、开始自己、开始自己、开始自己组织组织游游游游戏戏（1 1 1 1）4 4 4 4岁岁左右是游左右是游左右是游左右是游戏戏蓬勃蓬勃蓬勃蓬勃发发展的展的展的展的时时期，中班期，中班期，中班期，中班幼儿不但幼儿不但幼儿不但幼儿不但爱爱玩，而且会玩，他玩，而且会玩，他玩，而且会玩，他玩，而且会玩，他们们能能能能够够自己自己自己自己组织组织游游游游戏戏，自己，自己，自己，自己规规定主定主定主定主题题，自己分工，安排角色。，自己分工，安排角色。，自己分工，安排角色。，自己分工，安排角色。（2 2 2 2）为为什么幼儿喜什么幼儿喜
34、什么幼儿喜什么幼儿喜爱爱游游游游戏戏？游？游？游？游戏戏是很快是很快是很快是很快乐乐的的的的活活活活动动，可以开心地、自由的玩，可以自，可以开心地、自由的玩，可以自，可以开心地、自由的玩，可以自，可以开心地、自由的玩，可以自选选主主主主题题、自己分配角色、制定自己分配角色、制定自己分配角色、制定自己分配角色、制定计计划、使整个心理面貌都划、使整个心理面貌都划、使整个心理面貌都划、使整个心理面貌都处处于于于于积积极的活极的活极的活极的活跃跃的状的状的状的状态态。（三）（三）（三）（三）56565656岁岁（大班）（大班）（大班）（大班）1 1 1 1、好、好、好、好问问、好学（、好学（、好学（、
35、好学（问为问为什么？）什么？）什么？）什么？）2 2 2 2、抽象思、抽象思、抽象思、抽象思维维开始萌芽开始萌芽开始萌芽开始萌芽3 3 3 3、开始掌握、开始掌握、开始掌握、开始掌握认认知方式知方式知方式知方式4 4 4 4、个性初具、个性初具、个性初具、个性初具雏雏形形形形五、学前儿童常见心理问题及辅导五、学前儿童常见心理问题及辅导什么是心理什么是心理问题心理的心理的心理的心理的“正常正常正常正常”和和和和“异常异常异常异常”之之之之间间并没有明确的和并没有明确的和并没有明确的和并没有明确的和绝对绝对的界限。的界限。的界限。的界限。一一一一般般般般认认为为，人人人人的的的的心心心心理理理理及
36、及及及行行行行为为是是是是一一一一个个个个由由由由“正正正正常常常常”逐逐逐逐渐渐向向向向“异异异异常常常常”、由量、由量、由量、由量变变到到到到质变质变，并且相互依存和，并且相互依存和，并且相互依存和，并且相互依存和转转化的化的化的化的连续谱连续谱。生生生生活活活活在在在在现现实实社社社社会会会会中中中中的的的的每每每每一一一一个个个个人人人人都都都都在在在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上存存存存在在在在心心心心理理理理问问题题，即人的心理即人的心理即人的心理即人的心理问题问题是普遍存在的，只是程度不同而已。是普遍存在的，只是程度不同而已。是普遍存在的，只是程度不同而已。是普遍存在
37、的，只是程度不同而已。学前儿童常见的心理问题分类l l情情情情绪绪障碍障碍障碍障碍l l行行行行为为障碍障碍障碍障碍l l品行障碍品行障碍品行障碍品行障碍l l发发展障碍展障碍展障碍展障碍学前儿童的恐惧学前儿童的恐惧表表表表现现：对对特定的情境特定的情境特定的情境特定的情境产产生生生生过过分或不合理的恐惧和回避反分或不合理的恐惧和回避反分或不合理的恐惧和回避反分或不合理的恐惧和回避反应应原因：原因：原因：原因：特殊刺激引起的直接特殊刺激引起的直接特殊刺激引起的直接特殊刺激引起的直接经验经验共共共共鸣鸣性的学性的学性的学性的学习习受恐吓的受恐吓的受恐吓的受恐吓的结结果果果果对对策与建策与建策与建
38、策与建议议：对对抗性条件作用抗性条件作用抗性条件作用抗性条件作用琼琼斯斯斯斯模特塑造法模特塑造法模特塑造法模特塑造法班班班班图图拉拉拉拉及及及及时强时强化化化化斯金斯金斯金斯金纳纳口吃口吃表表表表现现：发发音障碍音障碍音障碍音障碍-在某个字音或在某个字音或在某个字音或在某个字音或单词单词上停上停上停上停顿顿、重复、延、重复、延、重复、延、重复、延长长肌肉肌肉肌肉肌肉紧张紧张-呼吸或呼吸或呼吸或呼吸或发发音器官音器官音器官音器官紧张紧张性性性性痉挛痉挛伴随伴随伴随伴随动动作作作作-跺跺脚、脚、脚、脚、摇头摇头、挤挤眼、歪嘴眼、歪嘴眼、歪嘴眼、歪嘴伴有其他心理异常伴有其他心理异常伴有其他心理异常伴
39、有其他心理异常-易易易易兴奋兴奋、易激惹、胆小、睡眠障碍。、易激惹、胆小、睡眠障碍。、易激惹、胆小、睡眠障碍。、易激惹、胆小、睡眠障碍。原因：原因：原因：原因：9/109/10儿童口儿童口儿童口儿童口齿齿是由于是由于是由于是由于发发育育育育迟缓迟缓而而而而发发生的生的生的生的精神精神精神精神创伤创伤模仿模仿模仿模仿成人教育失成人教育失成人教育失成人教育失误误躯体疾病躯体疾病躯体疾病躯体疾病对策与建策与建议：(1)(1)(1)(1)避免幼儿受到不良避免幼儿受到不良避免幼儿受到不良避免幼儿受到不良语语言言言言环环境的影响。境的影响。境的影响。境的影响。(2)(2)帮助幼儿建立自信。帮助幼儿建立自信
40、。帮助幼儿建立自信。帮助幼儿建立自信。(3 3)消除引起幼儿消除引起幼儿消除引起幼儿消除引起幼儿紧张紧张的因素，不要的因素，不要的因素，不要的因素，不要过过分关注幼儿的口吃分关注幼儿的口吃分关注幼儿的口吃分关注幼儿的口吃和和和和强强制制制制纠纠正。正。正。正。(4 4)进进行必要的行必要的行必要的行必要的训练训练，如，如，如，如发发音音音音训练训练，朗，朗，朗，朗读练习读练习，可借助音，可借助音，可借助音，可借助音乐乐以游以游以游以游戏戏方式方式方式方式训练训练。(5 5)进进行有效的心理适行有效的心理适行有效的心理适行有效的心理适应应性性性性训练训练。儿童多儿童多动症症定定义：注意缺陷、多：
41、注意缺陷、多动、冲、冲动发生率：生率：3%8%（国外）（国外）1.313.4%（我国）（我国）男性多于女性，男：女男性多于女性，男：女=4：1 多多动症的表症的表现1：注意缺陷注意缺陷 主主动注意弱，被注意弱，被动注意注意强注意持注意持续时间短；短；注意容易分散，受干注意容易分散，受干扰；注意集中困注意集中困难；对感感兴趣的事（趣的事（电视、游、游戏）相）相对注意力集中。注意力集中。多多动症的表症的表现2：多多动婴儿期及学前期有所表儿期及学前期有所表现；活活动多，无目的性，花多，无目的性，花样多，有始无多，有始无终；不分不分场合，不合，不顾后果，无法后果，无法节制。制。冲冲动忍耐力差，怕困忍耐
42、力差，怕困难，遇事退，遇事退缩；冲冲动、任性、倔、任性、倔强；不遵守活不遵守活动的秩序及的秩序及规则，不能等待，不能等待轮换。多多动症的表症的表现3：学学习困困难知知觉活活动障碍障碍 综合分析障碍合分析障碍 空空间定向障碍定向障碍读、拼、写或、拼、写或语言表达等困言表达等困难特点特点 智力水平正常或接近正常；智力水平正常或接近正常；成成绩具有波具有波动性性儿童多儿童多动症的症的发展展趋势n部分随年龄的增长而减轻或消失部分随年龄的增长而减轻或消失n 多动症状随年龄增长而减轻，注意缺陷占主导多动症状随年龄增长而减轻，注意缺陷占主导n 有有60-70%以上到成年时期继续存在以上到成年时期继续存在多多
43、动症的症的识别中国中国标准准1、注意障碍，至少有下列注意障碍，至少有下列9项中的中的4项：学学习时容易分心，听容易分心，听见任何外界声音都要去探望。任何外界声音都要去探望。上上课很不很不专心听心听讲，常，常东张西望或西望或发呆。呆。做作做作业拖拉，拖拉，边做做边玩，作玩，作业脏而乱，常少做或做而乱，常少做或做错。不注意不注意细节，在做作，在做作业或其他活或其他活动中常常出中常常出现粗心大意的粗心大意的错误。丢失或特失或特别不不爱惜惜东西（如常把衣服、西（如常把衣服、书本等弄得很本等弄得很脏很乱）。很乱）。难以始以始终遵守指令完成家庭作遵守指令完成家庭作业或家或家务劳动。做事做事难于持久，常常一
44、件事没做完，又去干于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。的事。与他与他说话时，常常心不在焉，似听非听。，常常心不在焉，似听非听。在日常活在日常活动中常常中常常丢三拉四。三拉四。2、多动，至少有下列9项中的4项：需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去。上课时常小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。十分喧闹，不能安静地玩耍。难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。干扰他人的活动。好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎。容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。预后轻度：多动症状随年龄而逐渐改善
45、；约60%70%的患者其症状持续到成年期；伴随合并症者预后较差。药物治疗心理治疗心理治疗医院家庭学校感觉统合治疗脑电生物反馈治疗医院应对策略策略49教教师对儿童心理儿童心理问题的的观察察视角角重重视外外损性性问题行行为，忽，忽视内内损性性问题行行为打架、打架、偷盗、盗、说谎焦焦虑、孤独、抑郁、孤独、抑郁重重视行行为问题，忽，忽视人格人格问题逃学、攻逃学、攻击自卑、多疑自卑、多疑重重视外在原因，忽外在原因，忽视内在原因及作用机制内在原因及作用机制家庭、班家庭、班级、同伴个性特点、同伴个性特点、认知知风格等格等50儿童主要的内儿童主要的内损性性问题行行为抑郁抑郁偏偏执恐怖恐怖人人际敏感敏感焦焦虑强
46、迫、迫、敌对、精神病、精神病 班主任、班主任、辅导老老师在儿童心理在儿童心理辅导上的基本技上的基本技术尊重尊重尊重尊重真真真真诚诚共情共情共情共情倾倾听听听听面面面面质质解解解解释释指指指指导导自我暴露自我暴露自我暴露自我暴露 52如何帮助如何帮助问题行行为儿童儿童需要一个需要一个需要一个需要一个综综合的手段和系合的手段和系合的手段和系合的手段和系统统找到找到找到找到问题问题的直接和的直接和的直接和的直接和间间接因素接因素接因素接因素提供提供提供提供给给儿童儿童儿童儿童选择选择正确行正确行正确行正确行为为的机会的机会的机会的机会尽可能推尽可能推尽可能推尽可能推迟问题迟问题行行行行为为出出出出现
47、现的年的年的年的年龄龄或减弱或减弱或减弱或减弱问题问题行行行行为为的的的的强强度度度度个个个个别辅导别辅导心理咨心理咨心理咨心理咨询询与治与治与治与治疗疗学前儿童心理学前儿童心理问题的的矫治方法治方法行行行行为矫为矫正正正正游游游游戏矫戏矫治治治治家庭治家庭治家庭治家庭治疗疗团团体体体体训练训练沙沙沙沙盘盘治治治治疗疗绘绘画治画治画治画治疗疗音音音音乐乐治治治治疗疗动动物物物物辅辅助助助助疗疗法法法法辅导要点要点善于同他善于同他善于同他善于同他们们交朋友，做他交朋友，做他交朋友，做他交朋友，做他们们的良的良的良的良师师益友，使其益友，使其益友，使其益友，使其产产生信生信生信生信赖赖感，感，感，
48、感，消除内心屏障，敞开内心世界。消除内心屏障，敞开内心世界。消除内心屏障，敞开内心世界。消除内心屏障，敞开内心世界。当他当他当他当他们们不愿吐露真情不愿吐露真情不愿吐露真情不愿吐露真情时时，不要硬逼着他，不要硬逼着他，不要硬逼着他，不要硬逼着他们们开口，更不能开口，更不能开口，更不能开口，更不能轻轻易把他易把他易把他易把他们说们说成是虚成是虚成是虚成是虚伪伪，必，必，必，必须须耐心疏耐心疏耐心疏耐心疏导导。了解儿童的思想要全面了解儿童的思想要全面了解儿童的思想要全面了解儿童的思想要全面调查调查。注意把握注意把握注意把握注意把握“防患于未然防患于未然防患于未然防患于未然”的原的原的原的原则则。正
49、正正正视这视这一一一一现现象，不要把异性吸引象，不要把异性吸引象，不要把异性吸引象，不要把异性吸引视为视为不良行不良行不良行不良行为为。不妨在适。不妨在适。不妨在适。不妨在适当当当当场场合表露出合表露出合表露出合表露出对这对这种情感的肯定。正确引种情感的肯定。正确引种情感的肯定。正确引种情感的肯定。正确引导导儿童儿童儿童儿童处处理好理好理好理好这这份感情。份感情。份感情。份感情。每一位教每一位教师都有都有辅导的的责任任 每一位儿童都会有成每一位儿童都会有成每一位儿童都会有成每一位儿童都会有成长长中的心理中的心理中的心理中的心理问题问题，每一位儿童，每一位儿童，每一位儿童，每一位儿童都需要在某个
50、特定的都需要在某个特定的都需要在某个特定的都需要在某个特定的时时刻得到帮助和刻得到帮助和刻得到帮助和刻得到帮助和辅导辅导。辅导辅导并不神秘，依据心理学并不神秘，依据心理学并不神秘，依据心理学并不神秘，依据心理学规规律律律律实实施的教育施的教育施的教育施的教育艺术艺术就就就就是是是是辅导辅导的的的的艺术艺术。辅导辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教育境界。育境界。育境界。育境界。辅导辅导可以帮助教可以帮助教可以帮助教可以帮助教师师走出平庸的教育生涯，使教走出平庸的教育生