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1、第四节第四节 幼儿园课程实施幼儿园课程实施1三、幼儿园课程实施的途径幼儿园教育活动的类型幼儿园课程实施途径的类型影响幼儿园课程实施的主要因素课程实施中存在的问题2（一）幼儿园教育活动的类型生活活动游戏活动教学活动31、生活活动生活活动生活活动指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗等活动培养良好生活卫生习惯，对幼儿进行健康教育，养成健康文明的生活方式与习惯的重要途径在集体环境中进行，可对幼儿进行集体生活教育、友爱教育培养幼儿生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感、独立性42、游戏活动游戏活动充分满足幼儿玩的需要的一种活动53、教学活动教学一种有目的、
2、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。强调教师的作用，强调教学的结果。幼儿园教学活动容易导致以下三个方面偏差：把教师的讲解、提问、解释等言语活动作为幼儿获得知识、理解知识的惟一途径。把集体教学方式作为进行教学活动的惟一组织形式；让幼儿长时静坐听讲6幼儿园教学活动应该：教学情境生活化教学内容综合化教学过程操作化（活动化）教学组织形式多样化7（二）幼儿园课程实施途径的类型西方社会幼儿园课程实施的途径游戏活动为课程实施的主要途径教学活动与游戏活动相结合为课程实施的主要途径81、西方社会幼儿园课程实施的途径自我活动为课程实施的主要途径区域活动为课程实施的主要途径考察、探究为课程实施的主要途径9自我活动为
3、课程实施的主要途径福禄贝尔的教育活动蒙台梭利的教育活动10区域活动为课程实施的主要途径美国“自我概念”课程海伊斯科普课程11考察、探究为课程实施的主要途径项目活动122、游戏活动为课程实施的主要途径“游戏是幼儿的基本活动”的涵义13“基本活动”的含义：（1）在一日生活中除了满足基本生存需要的活动之外，发生次数和占用时间最多的活动（2）对儿童的生活和成长具有重要影响的活动14（1）促进身体的发展使幼儿参与各种身体运动，使身体各器官得到活动和发展。发展了幼儿的基本动作和基本技能。户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气，增强了对外界的适应能力。给幼儿的愉快和满足是幼儿身体健康所必需的。游戏促进幼
4、儿的学习与发展15（2）促进认知的发展扩展和加深幼儿对周围事物的认识。促进幼儿想象力的发展。发展幼儿的思维能力。16（3）促进社会性的发展社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。等待、轮流、公平竞争17（4）促进情绪情感的发展发展幼儿的成就感，增强自信心。发展幼儿的美感。发展同情心和移情能力。消除消极情绪体验。18幼儿园不能以“上课”（课堂教学）为主要教学途径1课堂教学是以语言为主要媒介的言语讲授教学活动2课堂教学一般采取集体教学的方式，容易忽视个体差异3课堂教学一般要求学习者长时间安静听讲，而幼儿好动，注意力易分散。193、教学
5、活动与游戏活动相结合为课程实施的主要途径考虑中国现实我国幼儿教育以教学活动为课程实施的主要途径要消除课程目标的实现只能通过教学活动的思维定式20我国幼儿园课程实施的趋势各种实施途径并存21（三）影响课程实施的主要因素课程计划因素一线教师因素2223（四）课程实施中存在的问题时间问题预设与生成的问题有效学习问题艺术活动中创造性与美感的协调问题言语引导的问题提问技巧问题真实兴趣与虚假兴趣的问题241、时间问题25造成时间浪费的十个原因一过分整齐划一的集体活动；二是固定而不可改变的时间表；三是时间分割得过度零碎，环节过多而不适当；四是活动内容与形式配合得不是很好；五是活动本身不适合幼儿；六是儿童缺乏
6、参与的机会，丧失积极性；七是教师占用过度而又忙不过来；八是教育过程缺乏灵活性；九是工作的计划性不够，准备工作未做好；十是忽视必要的常规培养。26五条建议尽量避免不必要的集体行动，减少等待。过渡环节提供一些有趣的活动，减少一些消极等待。活动环节要符合孩子的兴趣和需要。避免照顾过度，要培养孩子的自理能力。养成良好的常规和专心做事的习惯。272、预设与生成的问题案例：中班科学活动蜗牛集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着，观察着。28预设与生成的问题集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么”？“蜗牛有几
7、条触角”？“蜗牛是怎么爬的？”。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里？”“蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老师蜗牛长大了壳会换吗？”教师茫然，随即教师说“你们别讲了，先上课”。29如何解决？1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。3、随幼儿的需要生成活动。303、有效学习问题（具体要求）大班案例：装饰面具大班美工用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。31有效学习问题（具体要求）老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“
8、做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，对于材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。32有效学习问题（具体要求）从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。334、艺术活动中创造性与美感的协调问题案例：小企鹅的家“停电了”教室里，老师正在组织一个美术活动。“寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢！”随着谈话引出活
9、动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了孩子们的视线。34案例：小企鹅的家“停电了”老师立即因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，成成立即举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。35案例：小企鹅的家“停电了”不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完了”老师走到成成的身旁，只见成成的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。36案例：小企鹅的家“
10、停电了”“你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。成成急忙解释到“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“成成真会动脑筋，想的真好。”375、言语引导的问题大班案例：“变魔术”大班在“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前：老师：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”38大班案例：“变魔术”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出的
11、碎片却占了相当一部分。39大班案例：“变魔术”在“变”得过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，很少在考虑要变出不同的图形。因而，不仅变出的图形很简单，而且这样的操作也就失去了其应有的效能。40问题由于老师的教学思路不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图形，变一种图形，还是变多个图形？”41调整假如老师这样说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来？”然后再层层推进“剪两
12、刀，变出多个图形”426、提问技巧问题中班科学活动“有趣的树叶”。教师提供各种各样的树叶，目的是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色的不同。可幼儿探索时，教师不是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？“而是要求”看一看，你发现了什么？”43中班科学活动“有趣的树叶”结果，多数幼儿都力图自己的发现能与众不同。这个说：“这片树叶上有很细的茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫子咬了”而真正需要探索的内容却被忽视了。44 中班科学活动“会滚动的物体”幼儿在认识材料、并通过猜测、操作验证等确认了某些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发现物体的材料与
13、滚动的轨迹及接触点之间的关系。45 中班科学活动“会滚动的物体”尝试前，老师的指导语不是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，看看它们是怎样滚动的？”而是“请小朋友玩一玩会滚动的东西，你发现了什么？”结果，幼儿告诉的是“圆筒会滚”，“瓶子会滚”46真实兴趣与虚假兴趣的问题（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，小朋友想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱的动物玩具小熊，（也许这次活动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物的口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么东西（指青菜的图片），哪个小朋友能告诉我呢？”47真实兴趣与虚假兴趣的问题幼儿异口同声回答之后，教师就再也不
14、是小动物了，重新恢复到教师的角色，开始娓娓道来，而开始的那只小动物也不知道到何处去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已出示的青菜图片并讲述青菜的根茎叶颜色形状。487、真实兴趣和虚假兴趣所谓的真实兴趣是相对于“虚构的兴趣”而言的。虚构的兴趣是杜威所提到的，指的是给枯燥的事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己的注意力集中起来的一种现象。兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣4950什么是游戏？游戏是幼儿期普遍存在的活动“游戏象爱一样，无法描述”游戏是幼儿最喜欢的活动游戏是幼儿的基本活动51“游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。德国教育家福禄培尔“游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定
15、向活动的基础上对行为的心理调节。”美国心理学家布鲁纳“游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。”苏联心理学家艾里康宁52儿童的游戏与成人的游戏不同（1）游戏在各自生活中的地位不同对成人，游戏只是一种陪衬和调剂对儿童，游戏是最主要的活动或基本的活动形式（2）游戏的目的不同成人游戏的主要目的是为了休息或放松儿童游戏是通过游戏来积累经验，促进发展（3）游戏的内容不同成人游戏多有竞争意味的规则游戏，带有相当的功利性儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，较少功利性。53幼儿游戏的结构要素儿童游戏的可观察的外部行为儿童游戏的内部的主观心理体验游戏发生的外部客观条件 54（一）
16、游戏的外部可观察的行为特征1表情特征55无论是专注认真的表情还是微笑、嬉笑、扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，儿童在游戏中的表情特征说明儿童在游戏中身心总是处于一种积极主动的活动状态，而不是消极被动的状态。游戏区别于无所事事、闲逛、坐着发呆 562动作特征（1）游戏动作具有非常规性在游戏中，儿童往往不按物体的社会意义来使用它们，而是按照自己的想法与意图来使用它们（2）重复性重复可以使幼儿体验掌握本领的欢乐（3）游戏动作具有个人的随意性57根据游戏动作的不同性质，把游戏动作分为探索类、象征类和嬉戏类(1)探索类动作探索物质的性质探索事物之间的关系探索动作效应58(2)象征类动作象征性动作是想象性、虚
17、构性动作，可以是一物假装代替另一物来使用，也可以是角色的扮演(3)嬉戏类动作嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。593角色扮演特征角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿可分以下三种类型：机能性角色指幼儿通过模仿范例或对象，如司机的一两个最富有特色典型动作转动方向盘，来标志他所模仿的对象的一种角色扮演互补性角色角色关系中一方以另一方的存在为条件的角色扮演，“医生VS病人”。来源于幼儿的日常生活，常是幼儿熟悉的社会人际关系的再现虚幻性角色现实生活中不存在的角色，来源于故事、电视等604言语特征游戏往往有言语相伴随。注
18、意倾听儿童的言语，可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏的水平与状况。儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境的质量的一个指标。三种类型：伙伴之间的交际性语言提议、解释、协商、表达、申辩、指责等功能角色之间的交际性语言以自我为中心的想象性独白615材料特征有无玩具或游戏材料是判断儿童是否在游戏的一个指标。儿童年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。62（二）游戏的内部主观心理因素1游戏的动机(1)内部动机“我要玩”而不是“要我玩”(2)直接动机“玩即目的”游戏过程本身就能使儿童感到满足632游戏性体验人们正是因为这种体验才喜欢游戏，游戏性体验是游戏的魅力
19、所在(1)兴趣性体验(2)自主性体验(3)胜任感体验和成就感(4)幽默感(5)驱力愉快游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的64（三）游戏的外部条件因素1儿童有自由选择的权利与可能2活动的方式方法由儿童自行决定3活动的难度与儿童的能力相匹配4教师不能用奖惩方式干预游戏，儿童不寻求或担忧游戏以外的奖惩65对游戏特征的辩证分析1愉快与严肃（1）游戏是愉快的活动（2）伴随愉快体验的严肃表现愉快和严肃对游戏来说是统一的，但愉快是主要的66 2手段与目的(1)游戏无外部强加的目的“好玩”、“有意思”，(2)游戏是手段重于目的的活动游戏3自由与约束(
20、1)游戏是自由的(2)游戏是有规则约束的，遵守游戏规则是自愿的67 4假想与现实(1)游戏是假想的活动(2)游戏活动从属于现实，用假想改造了现实假想的情景，都是儿童对真实生活的模拟，游戏的主题源自儿童的生活范围，游戏的情节源自儿童的生活经历68游戏活动的实践要点与组织要点1、游戏活动的实践要点保证幼儿的自由活动时间创设活动区域2、游戏活动的组织要点准备阶段：时间准备，空间准备，材料准备，经验准备观察阶段参与阶段69参与形式平行式参与合作式参与指导式参与真实发言人式参与70案例：“料理台”游戏恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就
21、对他说：“你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。”恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！”“快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！”教师见状，说：“你在做什么？”他回答：“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？”看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？”教师听了他的话，略作停顿后说：
22、“那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？”恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。71游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋店”游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”，积极投入游戏过程中“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。72案例：超市营业员中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市
23、”门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“超市”。教师问：“营业员，你们站在门口看什么呀？”幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。”教师又问：“怎么会没人来呢？”幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。”教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢？”幼儿说：“我们送货上门好了。”教师说：“送货？不错。怎么送？”三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：“我给娃娃送牛奶来了。”73在这个案例中，教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩
24、伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。74案例：点心店里的小水壶玩点心店游戏的几个幼儿围坐在桌子边捏橡皮泥，教师在一旁观察了许久，发现幼儿什么也没捏出来。有的幼儿开始不耐烦了，流露出沮丧的情绪。这时，教师坐了下来。教师说：“我帮你们捏把水壶好吗？”幼儿立刻说：“好。”教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，“水壶”就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：“每个人都试一试，相信你们一定会成功
25、的。”教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。75从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。因此，教师介入幼儿游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略，适度介入，使游戏成为幼儿自主发展的有效载体。7677