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1、四川省2010年4月高等教育自学考试教育心理学（B级）（课程代码66604）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.提 出“最近发展区”概念的是【】A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果斯基D.鲁利亚2.班杜拉认为反应结果的功能不包括【】A.信息功能B.反馈功能C.动机功能D.强化功能3.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是【】A.接受学习B.意义学习C.发现学习D.观察学习4.元认知研究的代表人物是 A.加涅B.弗拉维尔C.维果斯基D.列昂捷夫5.1966年提出动作技能的七层次结
2、构理论的心理学家是【】A.安德森B.韦特海默C.乌申斯基D.辛普森6.迁移的图式理论的代表人物是【】A.里德B.贾德C.苛勒D.罗斯7.斯腾伯格提出的智力理论是【】A.群因素论B.多重智力论C.三维结构理论D.智力三元论8.提 出“离差智商”概念的心理学家是【】A.比奈B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿9.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是【】A.潘菽B.维果斯基C.罗杰斯D.马斯洛10.提高教师教学监控能力的技术不包括【】A.自我反思技术B.角色改变技术C.教学反馈技术D.现场指导技术二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求
3、的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。11.托尔曼认为，说明学习需要【】A.效果律B.能力律C.刺激律D.涉及材料呈现方式的定律E.准备律12.先行组织者主要包括【】A.说明性组织者B.概括性组织者C.比较性组织者D.论证性组织者E.提纲性组织者13.奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括【】A.可利用性B.变通性C.可辨别性D.适应性E.稳定性14.内部学习动机中最为核心的成分是【】A.兴趣B.态度C.求知欲D.价值观E.好奇心1 5.适应智力差异的教学方式包括【】A.掌握学习B.发现学习C.个别指示教学D.个人化教学系统E.观察学习三、填空题（本大题共5 小题，每
4、小题2 分，共 1 0 分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。1 6 .真 正 使 教 育 心 理 学 成 为 一 门 独 立 学 科 的 人 是。1 7 .皮 亚 杰 的 理 论 核 心 是。1 8 .苛 勒 的 学 习 理 论 称 为。1 9 .我国学者莫雷提出了 理论。2 0 .人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了_ _ _ _ _ _的教学模式。四、判断改错题（本大题共5 小题，每小题3 分，共 1 5 分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“J”，错误的划上X，并改正错误。2 1 .发现学习的倡导者是布卢姆。【】2 2 .功能固着是影响解决问题的因素之一。【】2 3
5、 .品德是一种个性心理特征。【】2 4 .焦虑总是对学生学业产生不利影响。【】2 5 .一般意义上的多媒体教学是指狭义的。【】五、简答题（本大题共5 小题，每小题6 分，共 3 0 分）2 6 .简述程序教学的基本原则。2 7 .简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。2 8 .简述促进陈述性知识学习的一般条件。2 9 .简述马斯洛的需要层次理论。3 0 .简述教师威信形成的主要条件。六、论述题（本大题共2 小题，第 3 1 小题1 0 分，第 3 2 小题1 5 分，共 2 5 分）3 1 .试述促进程序性知识学习的教学策略。3 2 .试述促进学生学习迁移的方法。一、单项选择题
6、（本大题1 0 小题，每小题1 分，共 1 0 分）1.0 2.B 3.C 4.B 5.D 6.A 7.D 8.C 9.C10.A二、多项选择题(本大题5 小题，每小题2 分，共 10分)11.【B、C、D12.【A、C13.A,C、E14.C E15.【A、C、D】三、填空题(本大题5 小题，每小题2 分，共 10分)16.【桑代克】17.【发生认识论】18.【顿悟学习理论19.【学习双规制】20.【自由学习】四、判读改错题(本大题5 小题，每小题3 分，共 15分)21.【X】改正：发现学习的倡导者是布鲁姆。22.V 23.V 24.【X】改正：不同程度的焦虑对学生产生不同的影响，教师可使
7、学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。25.V五、简答题(本大题5 小题，每小题6 分，共 30分)26.答：程序教学遵循以下原则：(1)小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步之间的难度、深度差异不要太大，要方便学生顺利的学习。(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。(3)及时反馈：对学生的反应应及时给出反馈信息，进行强化。(4)低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。27.答：意义学习：是指一种设计学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验
8、融合在一起的、使个体全身心的投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的以下基本条件：(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学。28.答：促进陈述性知识学习的一般条件包括：(1)对新知识的积极关注。(2)对相关旧命题主动的、有效的提取。(3)合理使用工作记忆的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的复习。(6)及时组织和系统化。2 9 .答：马斯洛认
9、为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级内容。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。3 0 .答：教师威信形成的主要条件有:(1)思想品质(2)知识水平(3)教学能力(4)教育热情(5)工作态度(6)教育作风思想好，对自己要求严格,有真才实学，知识丰富。教学方法好，表达能力强,热爱教育事业。关心学生,讲文明，以身作则，为人师表。讲课富于启发性。与学生同甘共苦。尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。六、论述题(本大题2小题，第3 1小 题1
10、0分，第3 2小 题1 5分，共2 5分)3 1 .答：(D展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序操作的展开的、完整的、精细的过程，以帮助学生明确操作程序及其操作步骤。示范及联系的讲解应注重程序性知识的执行过程的演练、分析和评价。(2)变式策略：变式是促进概括化的有效方法。(3)比较策略：比较是指在呈现感性材料或例证时，与正例相匹配呈现一些较易混淆的典型反例，以促进分化的顺利进行，并提高其准确性。反例尽可能选择那些与正例具有较多共同点的非本质特征，仅有少数本质特征不同的例子，或者能直接矫正学习者以往通过口常生活经验已经形成的带有普遍性误解的例子。(4)辅助辨别策略：教师运用一
11、些独特的、想象的、能给人留下深刻印象的辅助方法，来增强学生对符号模式、规则等的记忆和辨别。(5)练习与反馈策略：教师设置的联系应该数量充分，难度多样，安排合理。提供反馈是保证程序性知识的准确性的有力手段。(6)条件化策略：教师要经常注意提醒和帮助学生进行将知识“条理化”的工作。(7)分解性策略：分解性的训练能促进学生学会建立子目标的策略，增强解决问题的能力并防止学生形成不恰当的程序组合。3 2 .答：(1)合理选择教材内容与编排教学程序。选择合适的变式材料。选择与应用情境相似的学习内容和学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学步骤。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理、科学规
12、律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。应用比较的方法，有利于防止干扰。强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。（3）学习方法的传授与训练。学习为课题或解决问题制定方案。有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略和方法。图标阅读，工具书使用的方法。在学习过程中的自我调节和自我监控等。（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。四川省2 0 1 0 年 1 0 月高等教育自学考试教育心理学（B级）（课程代码6 6 6 0 4）一、单项选择题（本大题共1 0 小题，每小题1 分，共 1 0 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1
13、.综观全球，从 2 0 世纪6 0 年代开始，国际教育心理学发展的趋势不包括【】A.内容趋于集中B.各派的分歧日趋缩小C.注重学校教育实践D.认知研究大行其道2 .桑代克提出的主要的学习律不包括【】A.效果律B.准备律C.练习律D.迁移律3 .格式塔学派的主要代表人物不包括【】A.海德B.韦特海默C.苛勒D.考夫卡4 .元认知结构中不包括【】A.无认知知识B.元认知情感C.元认知体验D.元认知监控5 .提出学习迁移的共同要素说的心理学家是【】A.沃尔夫B.高尔顿C.桑代克D.斯金纳6 .吉尔福特提出的智力理论是【】A.单因素论B.二因素论C.群因素论D.三维结构理论7.世界上第一个智力测验的设
14、计者是【】A.比奈B.高尔顿C.推孟D.韦克斯勒8.柯尔伯格研究道德所采用的方法是【】A.对偶故事法B.道德两难故事法C.投射法D.问卷法9.根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】A.认知的内驱力B.情感的内驱力C.自我提高的内驱力D.附属的内驱力10.1968年提出个人化教学系统的心理学家是【】A.华生B.维果斯基C.凯利D.凯勒二、多项选择题（本大题共5小题，每小题。2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。11.班杜拉提出的观察学习包括A.注意过程B.保持过程C.认知过程D.动作再现
15、过程E.动机过程12.布鲁纳认为，人类成功地理解知识的手段有【】A.联想表象B.思维表象C.动作再现表象D.图像再现表象E.符号再现表象13.对学习内容的直观形式包括【】A.实物直观B.模象直观C.图形直观D.言语直观E.动作直观1 4 .根据吉尔福特的观点，评价创造性思维水平的指标是思维的【】A.流畅性B.稳定性C.变通性D.包容性E.新异性1 5 .根据维纳的观点，影响学生学习成败的主要因素包括【】A.能力B.努力C.运气D.任务难易E.教师三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共 1 0 分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。1 6 .1 8 7 7 年，的 教育心理
16、学是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。1 7 .遗 传 决 定 论 的 创 始 人 是。1 8 .奥苏贝尔强调，是学生学习的主要形式。1 9 .将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。2 0 .1 9 6 9 年，加涅和他的同事一起第一次正式提出 的概念。四、判断改错题（本大题共5 小题，每小题3 分，共 1 5 分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“J”，错误的划上“X”，并改正错误。2 1 .学生的学习以掌握间接经验为主。【】2 2 .野外考察是一种模象直观形式。【】2 3 .动作技能的练习中往往会出现高原现象。【】2 4 .教师期待往往会对学生产生深远影响。2 5 .教师个
17、人教学效能感随教龄的增加而下降。【】五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共 3 0 分）2 6 .简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。2 7 .简述发现学习的概念及其优点。2 8 .简述问题解决学习的意义。2 9 .简述高创造力个体的人格特征。3 0 .简述柯尔伯格的道德发展阶段。六、论述题（本大题共2小题，第 3 1 小 题 1 0 分，第 3 2 小 题 1 5 分，共 2 5 分）3 1 .试述建构主义关于教学的基本观点。3 2 .结合实际，谈谈如何在中小学教育教学过程中培养与激发学生的学习动机。一、单项选择题（本大题共有10小题，每小题1分，共10分）1.D 解析20世纪60年
18、代以来，国际教育心理学发展呈现如下趋势：内容趋于稳定、各派的分歧日趋缩小、注重学校教育实践。2 .1)1 解析 桑代克提出的主要的学习律包括效果律、准备律、练习律。3 .A 解析 格式塔学派的主要代表人物包括韦特海默、苛勒、考夫卡。4 .B 解析 元认知结构包括无认知知识、无认知体验、元认知监控。5 .C 解析 提出学习迁移的共同要素说的心理学家是桑代克。6 .D 解析 吉尔福特提出的智力理论是三维结构理论。7 .A 解析 世界上第一个智力测验的设计者是比奈。8 .B 解析 柯尔伯格研究道德所采用的方法是道德两难故事法。9 .B 解析 根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内
19、驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。1 0.【D 解析 凯勒于1 9 6 8 年提出了个别教学系统，目的是避免单一的演讲式教学和呆板实践安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水平。二、多项选择题(本大题共5 小题，每小题2 分，共 1 0分)1 1 .【A、B、D、E 1 2 .【c、D、E 1 3 .【A、B、E 1 4 .【A、C、E 1 5 .【A、B、C、D 三、填空题(本大题共5 小题，每小题2 分，共 1 0分)1 6 .【卡普捷烈夫】1 7 .【霍尔】1 8 .【有意义的接受学习】1 9 .【安德森】2 0.【教育心理学】四、判断改错题(本大题共5 小题，每小题3
20、分，共 1 5 分)2 1 .V 2 2 .【X】改正：野外考察是一种实物直观形式。2 3 .V 2 4 .V 2 5 .X改正：教师的般效能感往往随教龄增加而有下降的趋势。五、简答题(本大题共5 小题，每小题6 分，共 3 0分)2 6 .答：教育心理学的指导思想与其他心理学分支一样，都是辩证唯物主义。辩证唯物主义中关于普遍联系、动态发展、矛盾统一以及质量互变等基本观点对开展教育心理学的研究都起重要的指导作用。其基本原则为：(1)客观性原则。(2)系统性原则。(3)理论联系实际原则。(4)教育性原则。2 7 .答：布鲁纳认为，学习知识的最佳方式就是发现学习。发现学习是指学生利用教材或者教师提
21、供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习具有如下优点：(1)发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。(2)发现法有助于培养学生的内在动机。(3)有利于培养学生发现的技巧。(4)有利于知识的记忆保持和提取。28 .答：(1)促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。(2)使学生认识到材料上的知识的实践价值。(3)通过问题的解决而亲自独立地发现的新知识、新规律记忆得更牢固，检索得更方便。(4)在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对学习树迂信心。(5)能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的探索经验。(6)能促进学生发展对一般学科和某一学科的良好态度和兴
22、趣。29.答：(1)好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题。(2)自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解。(3)独立性强，常独立从事活动，对自己的事有较大责任心。(4)有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御。(5)有较大的坚持性和恒心。(6)对未来有较高的期望与抱负，希望面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。30 .答：柯尔伯格关于儿童道德判断有三个水平、六个阶段。(1)前习俗水平：服从和惩罚定向阶段。朴素的利己主义阶段。(2)习俗水平：好孩子定向阶段。维护权威和社会秩序的阶段。(3)后习俗水平：社会契约定向阶段。普遍的伦理原则定
23、向。六、论述题(本大题共2 小题，第 3 1 小题1 0 分，第 3 2 小题1 5 分，共 2 5 分)3 1 .答：(1)建构主义关于教学的基本思路。注重以学生为中心进行教学。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。注重在实际情景中进行教学。建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构，能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情景，让学生在结构不良领域中进行学习的重要意义，认为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得较低级的、单一的知识。注重协作学习。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而
24、不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的标准的理解。注重提供充分的资源。建构主义主张设计如教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。(2)建构主义提倡的主要教学设计：随机通达教学设计。试着让学习者可以根据不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。支架式教学设计。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。抛锚式教学设计。也称情境性教学设计，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感
25、受、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。自上而下的教学设计。首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。3 2.答：培养和激发学习动机，不仅对于学生掌握知识、技能具有重要作用，而且对于形成学生良好的品德和心理品质也具有重要意义。(D加强学习目的教育，发挥目标激励作用。使学生认识学习的社会意义和个人意义。了解国家和社会对学生的期望和要求，逐步树立为祖国而学习的责任感，将祖国和社会的要求转化为个人的要
26、求，形成长远的学习动机。(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。教师要善于利用学生熟悉和生疏、新知与旧知、现在与将来、自己与别人，及学生地位变化的不确定，来激发动机。(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。(4)培养和激发学生的学习兴趣。(5)利用学习反馈和学习评定。为使评定对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下儿点：要教育学生对评定抱正确态度，评定应该客观、公正、及时，赞许的肯定评定对学生更有激励作用，评定的方式要灵活多样，评定要赋有指导性和激励作用，评定要符合学生心理发展水平和个性特点。(6)利用学习竞赛和奖惩激发学生动机，但应当注意的是，激励学生学习，不可过分依赖竞
27、赛活动。(7)与学生签订学习协议。(8)在课堂教学中可采用多种技巧激发学生的学习动机。如：在课程开始前明确告诉学生需要做些什么，偶尔做一些学生意想不到的事。四川省2011年4月高等教育自学考试教育心理学(B级)(课程代码66604)一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.霍尔提出的心理发展理论是【】A.复演论B.生活教育论C.成熟论D.发生认识论2.班杜拉认为，模仿的形式不包括【】A.直接模仿B.间接模仿C.综合模仿D.象征模仿3.托尔曼的理论可用公式表示为【】A.R
28、SB.S-RC.S0RD.R 0S4.元认知策略不包括【】A.计划监控B.策略监控C.领会监控D.目标监控5.动作技能形成的阶段不包括【】A.认知阶段B.练习阶段C.联系形成阶段D.自动化阶段6.在学习迁移的理论研究中，提出三维迁移模式的心理学家是。A.贾德B.里德C.奥苏贝尔D.奥斯古德7.加德纳提出的智力理论是【】A.单因素论B.多重智力论C.三维结构理论D.层次结构论8.提 出“智商”概念的心理学家是【】A.高尔顿B.比奈C.推孟D.韦克斯勒9.皮亚杰研究道德所采用的方法是【】A.对偶故事法B.道德两难故事法C.投射法D.问卷法1 0 .就智力而言，男性不占优势的方面是【】A.数学推理B
29、.言语能力C.空间知觉D.机械操作二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共1 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1 1 .奥苏贝尔认为的教学基本原则包括【】A.整体性原则B.逐渐分化原则C.发展性原则D.整合协调原则E.适应性原则1 2 .影响问题解决的因素包括【】A.问题情境B.定势C.功能固着D.知识经验E.动机水平1 3 .道德认知的教育干预方法包括【】A.短期训练法B.课堂讨论法C.人格发展法D.学业课程法E.价值观辨析法1 4.库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件包括【】A.重要感B.成就感C.
30、胜任感D.有力感E.自信感1 5.优秀教师的人格特征的主要表现包括【】A.处事热情B.情绪稳定C.才思敏捷D.待人亲切E.关爱学生三、填空题（本大题共5 小题，每小题2 分，共 10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分。16 .首次提出“教学相长”思 想 的 是 我 国 古 代 的 著 作。17 .环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的 o18 .我国学者冯忠良提出了 教学理论。19 .19 7 1年，韦伯提出了一 的教学模式。2 0.形 成 积 极 和 谐 的 课 堂 气 氛 的 关 键 因 素 是 教 师 的.四、判断改错题（本大题共5 小题，每小题3 分，
31、共 15 分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“J”，错误的划上“X”，并改正错误。2 1.观察学习的代表人物是华生。【】2 2 .模象直观往往能突出事物本质特征。【】2 3 .概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式。【】2 4 .先行组织者包括说明性组织者、比较性组织者和解释性组织者。【】2 5 .学习动机越强学习效果越好。【】五、简答题（本大题共5 小题，每小题6 分，共 3 0分）2 6 .简述个体心理发展的一般规律。2 7 .简述发现法教学过程中教师的主要任务。2 8 .简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。2 9 .简述培养学生创造力的基本原则。3 0.简述社会对教师的角色期待
32、。六、论述题（本大题共2 小题，第 3 1小题10分，第 3 2 小题15 分，共 2 5 分）3 1.简述促进陈述性知识学习的教学策略。3 2 .结合实际，分析学生品德不良的原因，并指出相应的教育措施。一、单项选择题（本大题共有10小题，每小题1分，共 10分）1.【A 解析 霍尔提出心理发展的复演论。2.【B 解析 班杜拉认为，模仿有四种不同的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。3.【C 解析 托尔曼的理论可用公式表示为$T）R。4.1）1 解析 元认知策略包括计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。5.B 解析 动作技能形成的阶段包括三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段
33、。6.D 解析 三维迁移模式理论的代表人物是奥斯古德。7.B 解析 多重智力论是美国的心理学家霍华德加德纳于19 8 3 年首先提出。8.C 解析 提 出“智商”概念的心理学家是推孟。9.A 解析 皮亚杰研究道德采用的是对偶故事法。科尔伯格道德研究采用的是道德故事两难法。1 0.【B 解析 智力而言，男性不占优势的方面是言语能力。二、多项选择题（本大题共5 小题，每小题2 分，共 10分）11.B,D 解析 奥苏贝尔认为的教学基本原则包括逐渐分化原则、整合协调原则。1 2.【B、C、D】解析 影响问题解决的因素包括定势、功能固着、知识经验。13.A,B 解析 道德认知的教育干预方法包括短期训练
34、法、课堂讨论法。1 4.1A、B、D 解析库珀史密斯提出培养自尊心的先决条件包括重要感、成就感、有力感。15.【A、B、1)解析优秀教师的人格特征的主要表现包括处事热情、情绪稳定、待人亲切。三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)16.学记17.【“白板说”】18.【“结构一定向”19.【一致性分析】20.【领导方式】四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)21.【X】改正：观察学习的代表人物是班杜拉。22.V 23.V 24.【X】改正：先行组织者包括说明性组织者、比较性组织者。25.【X】改正：此种说法太过绝对，学习动机越强不一定学习效果越好。五、简答题(本大题共5
35、小题，每小题6分，共30分)26.答：(D心理发展是-个既有阶段性又有连续性的过程。(2)心理发展具有定的方向性和顺序性。(3)心理发展具有不平衡性。(4)心理发展具有个别差异性。(5)心理发展各个反面之间相互联系和相互制约。(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。27.答:在发现教学中，教师的主要任务是：(1)鼓励学生有发现的信心。(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲。(3)帮助学生寻找新问题与已有的经验的联系。(4)训练学生运用知识解决问题的能力。(5)协助学生进行自我评价。(6)启发学生进行对比。可见，教师的主要任务是引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题
36、的方法。28.答:(1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。(2)问题的难度要适当。(3)帮助学生正确表征问题。(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。(5)指导学生善于从记忆中提取信息。(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。29.答：(1)创设一个民主开放的学与教的环境。(2)培养好奇心，激发求知欲。(3)鼓励学生进行独创，敢于标新立异。(4)积极开创创造性活动。(5)训练学生的发散思维。(6)培养创造性的个性。30.答：(1)学习的指导者和促进者。(2)行为规范的示范者。(3)心理辅导员。(4)班集体活动领导者。(5)教育科研人员。六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第3
37、2小题15分，共25分)31.答：(1)动机化策略。是指教师在教学过程中，运用各种手段去激发学生的学习动机，使其明确新知识的意义和价值。(2)复述策略。教师讲授新课时，让学生复述或回忆有关的旧知识，可以保证在新知识学习时，旧知识能顺利激活，合理利用。(3)组织者策略。应用先行组织者可以促进学生对陈述性知识的掌握。(4)多通道策略。所谓多通道策略是指教师在新知识的教学过程中，注意引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使新知识利于提取的线索更多，可供精加工的角度和信息更广泛，保持得更全面、更完整。(5)多表征策略。它是指引导学生以不同的具体语言形式来表达同一个命题。(6)复习策略。复习是防
38、止遗忘和深化精加工的必要手段。(7)系统化策略。陈述性知识的获得、存储、提取和建构都依赖于命题网络的良好组织和结构，有计划地引导学生对所学知识进行归类、组织和系统化才能使新、旧知识融会贯通，构建出最优化的命题网络。32.答：(1)品德不良的原因：1)客观原因：不良社会风气的影响。家庭教育不当。学习教育的失误。2)主观原因；缺乏正确的道德观念和道德信念。道德意志薄弱，自制力不强。不良行为习惯的作用。(2)矫正和教育：创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改
39、善其师生之间、同学之间的关系。提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑。重新激起上进心。锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理，切断不良诱因是必需的。发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施。四川省2 0 1 1年1 0月高等教育自学考试教
40、育心理学（B级）试卷（课程代码6 6 6 0 4）一、单项选择题（本大题共1 0小题。每小题1分，共1 0分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1 .在心理学界，投入最多、花费精力最大、涉及面最广的研究领域是【】A.发展理论B.学习理论C.人力资源理论D.人格理论2 .桑代克提出的主要的学习律不包括【】A.效果律B.迁移律C.练习律D.准备律3 .班杜拉认为反应结果的功能不包括【】A.信息功能B.反馈功能C.动机功能D.强化功能4 .托尔曼的理论用公式可表示为【】A.R SB.S RC.S 0 RD.R 0 S5.根据我国
41、传统教育心理学观点，知识学习的心理过程不包括【】A.知识的巩固B.知识的理解C.知识的运用D.知识的识记6 .所 谓“前科学概念”就是我们通常所说的【】A.初级概念B.具体概念C.一般概念D.日常概念7 .元认知结构中不包括【】A.元认知知识B .元认知情感C.元认知体验D.元认知监控8 .在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。这样的现象我们把它叫做【】A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移9 .吉尔福特提出的智力理论是【】A.单因素论B.二因素论C.群因素论D.三维结构理论1 0 .教师职业角色形成的最后阶段是【】A.角色信念形成B.角色认知C.角色认同D
42、.角色内化二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共1 0分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1 1 .道德认知的教育干预方法包括【】A.短期训练法B.课堂讨论法C.人格发展法D.学业课程法E.价值观辨析法1 2.传统的知识学习理论根据知识的结构，将其区分成【】A.技能学习B.能力学习C.概念学习D.规则学习E.问题解决学习1 3 .先行组织者主要包括【】A.说明性组织者B.概括性组织者C.比较性组织者D.论证性组织者E.提纲性组织者1 4 .人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为【】A.知
43、识学习B.技能学习C.能力学习D.无意义学习E.意义学习1 5 .内部学习动机中最为核心的成分是【】A.兴趣B.态度C.求知欲D.价值观E.好奇心三、填空题（本大题共5 小题.每小题2 分，共 1 0 分）请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。1 6 .教 育 心 理 学 的 核 心 是。1 7 .现代教育改革的核心是 o1 8 .联 结 派 学 习 理 论 的 鼻 祖 是。1 9 .奥苏贝尔强调，_ _ _ _ _ _是学生学习的主要形式。2 0 .从内容来看，心理健康教育包括 和心理健康维护两项任务。四、判断改错题（本大题共5 小题.每小题3 分.共 1 5 分）判断正误.在
44、题后的括号内，正确的划上“J”，错误的划上“X”，并改正错误。2 1 .遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。（）2 2 .观察是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法。（）2 3 .学生的学习以掌握直接经验为主。（）2 4 .知识的巩固主要是通过直观和识记这两个环节来实现的。（）2 5 .在动作技能的形成过程中，高原期现象最容易出现在练习的晚期。（）五、简答题（本大题共5 小题。每小题6 分。共 3 0 分）2 6 .在发现法教学过程中，教师的主要任务是什么？2 7 .简述促进意义学习所需的条件。2 8 .简述有效地进行学习策略教学的措施。2 9 .简述智力培养
45、的原则。3 0 .为了形成更好的师生关系，教师应树立怎么样的学生观？六、论述题（本大题共2 小题，第 3 1 小题1 0 分，第 3 2 小题1 5 分，共 2 5 分）3 1 .试论促进学习迁移的教学方法。3 2 .论述品德与道德的关系。一、单项选择题（本大题共1 0 小题，每小题1 分，共 1 0 分）1 .【B 此题属于记忆考察题，答案应为B。2 .B 桑代克提出的学习律主要有效果率、练习律、准备律，用排除法可知答案为瓦3 .【B】班杜拉认为反应结果的功能包括信息功能、动机功能、强化功能，用排除法可知，此题答案为B。4 .【C】考察托尔曼的理论公式，正确答案应为C。5.D 根据我国传统教
46、育心理学观点，知识学习的心理过程包括知识的巩固、知识的理解、知识的运用，用排除法可知应选D o6.D 考察日常概念的含义。7.B元认知结构包括元认知知识、元认知监控，用排除法可知答案应为B。8.B考察顺向负迁移的含义。9.D此题属于记忆考察题，答案应为D 10.A考察教师职业角色的形成阶段。二、多项选择题(本大题共5 小题，每小题2 分，共 10分)11.【ABCDE首先认知的教育干预方法可以分为五种，以上五个选项均包括在内。12.CDE考察传统知识学习理论对知识结构的分类。13.【AC】先行组织者有两类：-类是说明性组织者，一类是“比较性组织者”，故答案应为Ac。14.DE考察人本主义对学习
47、的分类。15.CE求知欲和好奇心是内部动机最核心的成分。三、填空题(本大题共5 小题，每小题2 分。共 10分)16.【学习过程】17.【课程改革】18.【桑代克】19.【有意义的接受学习】20.【心理素质培养】四、判断改错题(本大题共5 小题，每小题3 分，共 15分)21.X 遗传决定论否认人的主观能动性以及强调遗传因素在儿童认识发展中的作用和儿童的年龄特征的作用。22.X 调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法。23.【X】学生的学习以掌握间接经验为主。24.X 知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。25.【X】在动作技能的形成过程中，高原期现象最容易出现在练习的中
48、期。五、简答题(本大题共5 小题，每小题6 分，共 30分)26.答：在发现法教学过程中，教师的主要任务是：(1)鼓励学生有发现的自信心。(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲。(3)帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。(4)训练学生运用知识解决问题的能力。(5)协助学生进行自我评价。(6)启发学生进行对比。27.答：人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：(1)强调以学生为中心；，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。(3)让学生身处一个和谐、融洽、
49、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学。28.答：(1)要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。(2)教学方法应灵活多样。(3)结合学科知识的教学进行训练。(4)注重无认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。29.答：(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。(2)通过教学活动发展个体的智力。(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。30.答：为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价
50、学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移惰性学生观。持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管柬，要么指手画脚、发号施令。持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功地扮演教师的角色。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。六、论述题(本大题共2小题，第31小题10分，第32小题15分，共25分)31.答：(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料。选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。教材体系的合理安排。合理安排教学步骤。(2)