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1、1000以内数的认识教学反思汇总六篇“1000以内数的相识”是学生在学习了100以内数的相识的基础上进行的，怎样让学生在原有学问的基础上相识数字规律、了解1000以内数的相识的算理和“学为主体”的教学理念联系在一起，在本节课里我觉得有以.下面是我收集整理的1000以内数的相识教学反思汇总六篇，仅供参考，大家一起来看看吧。篇1 1000以内数的相识教学反思“1000以内数的相识”是学生在学习了100以内数的相识的基础上进行的，怎样让学生在原有学问的基础上相识数字规律、了解1000以内数的相识的算理和“学为主体”的教学理念联系在一起，在本节课里我觉得有以下胜利之处：一、数形结合，让学生充分体验到了
2、数概念这个地方采纳了数小棒的方式让学生亲身体验数的形成，在起先的过程中，我采纳嬉戏的方式激起学生的学习爱好，通过估一估的方式让学生产生估算的意识。在数小棒的过程中，我分成了三部：（一）嬉戏估一估，一个一个地数一数，10个一是十，十根小棒捆成一捆，设置问题：为什么要十根小棒捆成一捆？而不是八根？七根？六根？加深体验，而不是硬性地接受十根小棒捆成一捆，因为便利的须要。继而十根十根地数一数，10个十是一百，顺理成章捆成一捆。（二）估一估本组的小棒个数，然后一起验证。这个地方我给定了确定的目标和要求，让生有目的地去数一数。（三）想不想知道全班同学和老师的合起来共有多少根小棒？让生产生求知欲望。这一步里
3、我和学生共同数数，我采纳从百位加起，让生体验满十进一和拐弯数的理解。尤其是989以后加十为拐弯的地方，往下就是999再加一是多少？体验1000以内数的产生算理。二、让生感受更大计数单位即千位产生的必要性和必定性小组内数出来小棒的个数之后，我投出了一个这样的问题：出示三个小筐，让生拿着本组的小棒到前面来摆一摆，看一看能不能让其他组的同学一眼看出他们组有多少根小棒？找生演示。通过这个过程，学生体验到了1000以内数的相识和其相应数位的对应，并让生在不知不觉中相识了千位，了解到了1000的书写，为例二的学习做了铺垫。三、回来生活数学来源于生活，同样也要回来生活，这个地方我自己确定不错，让生观赏生活中
4、的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生爱好，原来数学如此好玩。其中也有不够志向的地方：一、 在拐弯数的处理上，有些混乱。当张主任问及为什么不从个位加起，我回来之后又细致想了这个问题，我觉得从各位加起，学生的确简单理解，比较清楚，但是我觉得那样就没有了拐弯数的处理，更不会出现999再加上一个是1000。所以我还是觉得应当从百位加起，但是还没想出更好的过程中的处理方法，怎么让学生更清楚地体验这个拐弯数的产生和过渡。二、 时间处理上有些前松后紧了，所以没有在规定时间完成教学任务。三、 赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再
5、多一些独立思索的空间，个人发表想法的机会再多一些会更好。经过这次讲课，我觉得自己有了很大的提升，其中有许多的困惑和失误，期盼赐予指导，我会在此基础上，仔细学习，不断进一步提升自己。篇2 1000以内数的相识教学反思本周，学校实行青年老师教学比武，我上的是1000以内数的相识。数的相识是小学阶段最基础的学问之一，1000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的。本节课主要是让学生经验数数的过程，会数1000以内的数，相识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系。在教学中怎样把学生原有的相识基础，相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来是教学的关键。本节
6、课围绕一千的建构，数1000以内的数，体验1000三方面来绽开教学一、建构一千学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有学问阅历动身以自己的方式理解事物的某些方面，从而建立一个学问模型。新课程强调要让孩子们经验、感受、体验数学概念的形成过程。为此，我制作了一个数立方体课件，让学生通过揣测，验证的教学方法，将1个1个地数，10个1是10，10个10个地数，10个10是一个百的旧学问呈现在千这个数之前，来唤起学生对已有阅历的回忆，再一百一百地数，10个一百就是一千，从而引出新的学问，建立千这个计数单位。在这一个过程中，也使学生感悟到两个相邻的计数单位之间的十进关系。然后让学生
7、一百一百地数，将10板100个的小方块通过一板一板地贴，逐步地形成一个大立方体。用电脑演示让学生更清楚地看到10个1是10，10个10是100，10个100是1000的各数之间的十进关系，这样设计把一个个旧的学问点串成了一个片，再由一个个片连成了一个网。二、数数体验数数这一环节是本节课的重点也是难点，特殊是接近整百，整十的数数时最难数。在教学中我借助了计数器。利用计数器一方面给了学生数数的拐棍，另一方面给了学生直观地说明。让学生在数数中体会十进制计数法的原理，也是解决连续进位这个难点的切入点。我通过师拨生数，同桌互数等辅放结合的方式，在数的过程中结合对应操作来说明为什么299后边是300，50
8、9后边是510，使中下学生们也能理解驾驭接近整百数的数法。三、感受一千在教学中设计了感受1000粒米，用手势比画1000张纸的后度，使学生各种感官协同活动，作到在视察中思维，在思维中操作，学生在活动中对1000有了深刻的体验，有助于他们建立数感。这在这堂课中，我也发觉了自己的不足：1、在教学中语速过慢，影响教学的有效性。2、语言不够精练，缺乏专业的数学语言，在体验1000的教学环节中，对于比较1000粒米和1000粒黄豆时，用“谁多谁少”来描述，犯了学问性错误。虽然课上我也意识到了，但还是用了“面积”来描述，当然还是错了，应当用体积的大小来描述1000粒米和1000黄豆。从这一点上也看到了自身
9、专业水平上存在很大的不足，有待接着加强。3、课堂教学有效评价实力欠缺。对学生的回答作出的推断及赐予刚好评价的实力须要提高。通过本节课的教学实践，让我相识到自身存在的很多不足。在今后的教学实践中，我将不断更新教化教学观念，细心探究、设计最优化的教学方法，努力发挥学生的主动性，科学有效地进行评价。篇3 1000以内数的相识教学反思“1000以内数的相识”是在学生学习了100以内数的相识的基础上，对数的相识的进一步学习。怎样把学生原有的相识基础、相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重探讨的内容。因此，在本节课的教学中，干老师力求突出以下几点：一、数形结合，让学生获得清楚
10、透彻的数概念。在整节课中，干老师充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），1000个一个大正方体（10个一百是1000）。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性相识。之后，当干老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生基本上都能立刻看出这些数；接着出示一些详细的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干老师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最终数的概念的抽象概括，让学生经验从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括
11、过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，相识计数单位“千”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必定性。当干老师揭示了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了？一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生遇到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。总的来说，在这节课中，干老师紧紧围绕教学目标，想方设法帮助学生强化这节课的重点，突破这节课的难点。整节课贴近生活，
12、比如让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉，在本节课中，干老师在教学拐弯数时，让学生说得不多，而且请学生上台拨计数器时，没有彻底放手让学生去拨，而是发觉学生稍有不对，就把学生打断了，然后自己亲自去拨。篇4 1000以内数的相识教学反思“1000以内数的相识”是在学生学习100以内数的基础上，对数的相识的进一步学习，也是学生对100以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫，因为1000或10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要；
13、而怎样把学生原有的相识基础、相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来又是本次教学的关键。本节课主要是让学生经验数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。我在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生能相识1000以内的数，建立计数单位“千”的概念，相识各数位上数字的意义，同时，注意数感的培育，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过嬉戏、猜想、探究、探讨，培育学习数学的爱好和自信念，逐步发展学生的数感。首先，我以北京体育馆引入，激发学生学习的爱好，并让他们猜猜一共能坐多少个人？大家猜过
14、都发觉这些数都比我们以前学过的数要大，由此引出一千以内数的相识。接下来的任务是相识计数单位“千”、数位“千位”，数千以内的数。我出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简洁快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。接下来让学生进行一个一个的数，十个十个的数，一百一百的数，来自行挖掘数，找寻数，体验数的规律，这样的设计，比老师直观的教授，学生要乐于接受的多。同时为数的读写做了铺垫。数数的体验以后，读数写数就水到渠成，此环节老师通过数的构成，组成一个新数为例，板书，做好示范，通过学生上
15、齤台板演加深印象，课件对比发觉数的不同，并实行正确的方法读写，归纳、总结，读数写数的规律，进一步的巩固了本课新知，突出了重难点。数学来源于生活，同样也要回来生活，这个地方我自己觉得不错，让生观赏生活中的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生爱好，原来数学如此好玩。不足之处：一、在拐弯数的处理上，有些混乱。二、赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再多一些独立思索的空间，个人发表想法的机会再多一些会更好。篇5 1000以内数的相识教学反思一、在活动中建立数感数学课程规范指出，要通过各种数的相识帮助同学建立数感，课标上每一个
16、学段都有这样的要求。相识比较小的数，简单帮助同学建立数感，比如说：100以内的数，终究这些数同学在生活中可以充足地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的相识，数感的建立就比较困难，基于这一点相识，我将培育同学的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让同学感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。二：初数1000以内的数老师为每组同学打算了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起同学的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处置这些数出来的种子，让他人一眼就
17、能看出，是一大难题，处置好了，也就突破了难点。可真理终究驾驭在少数人的手上，但比较后，同学还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，同学相识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。三数1000以内的数数数的教学不能仅停留在让同学知道十个一百是一千，还要让同学数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处置不好，数数这一关可能同学就过不了，如何引出这一内容，假如随意让同学从多少数到多少，同学的数数爱好可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让同学体会到数的意义和作用，同时也加深了同学对数的
18、相识，培育了同学的数感。篇6 1000以内数的相识教学反思本节课让学生先视察网球馆的图，估计能坐多少人，建立数感。让学生回顾学习100以内数数时是怎样数数的，温故知新。从而引进新的更大的计数单位“千”。巩固一千就是10个百，10个百就是一千。在此基础上，让学生试着数一数，在已有学问阅历的基础上，从100起数到114，解决数数中的第一个难点接近整十的数的怎么数。接下来以小猴子的形式，让大家帮忙数一数197到201怎么数，克服数数中其次个难点，接近整百的数怎么数。然后是让学生试着从985数到1000，解决数数中的第三个难点。接下来就一十一十地数，一百一百地数，解决了1000以内数数的问题。接下来是
19、本节课的其次个内容数的组成。出示散乱的小棒，提问，你能一眼看出这是多少根小棒吗？你能想想方法怎么样能一眼看出有多少根小棒吗？学生自由发言。然后老师出示图片10根10根的，学生还是不能。然后出示图片，100根一起的学生就能看出多少根了。说一说有几个百几个十和几个一组成的，然后再计数器上拨一拨，引出1000以内数的读写，接下来再出示小棒，写一写读一读。接下来就是练习，中间带零和末尾带零的数的读写。最终是冲关练习，适当的给孩子一些嘉奖。本节课层次分明，重点突出，很好的突破了难点，老师语言须要简化提高。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页