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1、部编版小号JL耳然语文上册款学卷计 全册）第 一 单 元 赦 学 设 计第1课白鹭教学设计教学导航【教材分析】白鹭选 自 郭沫若文集丁东草。1942年10月，郭沫若先生以 丁东草 三章为题一气呵成写 完 了 丁东、白鹭、石榴三篇咏物散文。白鹭为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的喜爱、赞美之情，又可以体悟出作者对美好事物的一种诗意追求。诚如作者郭沫若所写“白鹭是一首诗”：颜色的配合、身段的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅等等无不充满韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形一一白鹭
2、的大小适宜、色彩和谐，读出意一一文中有画，画中有诗，读出情一以心格物，融通自然，读出味一一白鹭鸟的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。【设想理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中,加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语文能力，形成语文素养。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。2、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，
3、激发学生对鸟类、对大自然的热爱。【教学重难点】1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。2、理解把握主题。3、梳理写作线索。教 学 过 程一、课文导入：张 志 和 在 渔歌子中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥。青磐笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句:“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。二、作者简介：郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四
4、川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗 集 女神，历 史 剧 作 蔡文姬、屈原等，现 有 郭沫若全集留世。三、课文朗读1、学习生字隽 永 juan绮 丽 qi睿 智 rui蓑 毛 s u d 喙 h u i铿锵 k n g q i a n g 鸿鹄 h 6 n g h u 寥廓 l i d o k u o黛 色 d d i 嵌入q i d n 嗜 好 shi淳 厚 c h i i n恬 淡 tidn清 澄 c h 6 n g2、配 乐 朗 读（古筝：高山流水）四、赏析课文1、白鹭是一首精巧的诗。起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。比喻新奇、贴切。
5、精巧：精致、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。2、白 鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。3、白 鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。宋 玉 登徒子好色赋：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。静态美色素美：雪白的蓑毛铁色的长喙青色的脚素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌里八、身段美：身段的大小流线型结构增之一分则嫌长 减之一分则嫌短4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？白鹭：适宜
6、，色素的配合，身段的大小：常见白鹤：太大，生硬朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？学习小组讨论，师生共同总结：世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。本文是一曲自然美的赞歌。6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论，师生共同总结：图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却
7、很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。实在是：由衷的赞叹。韵在骨子里：强调含蓄之美散文诗：内涵更丰富、表现力更强。总结全文，呼应开头8、课文小结：郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，白鹭更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远,富有浓浓的诗情画意。晓雪的评论文章从哪些方面谈 白鹭？学习小组讨论散文的多样性和随意性；写作特点；引用文字说明阅读时要注重阅读感受。9
8、、作业：10、搜集描写白鹭的诗词。11、仿 照 白鹭写一篇关于动物的小散文。板书设计精巧的诗韵味无穷的诗身 段 大 小图 画之 美色 素 配 合片 静 态 美动态美清 澄之含 蓄 之 美第2课 落花生教学设计教 学 导 航【教材分析】落花生是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐
9、人寻味的道理。学生在中年级就学习了抓住关键的词句，理解文章内容的方法，如“联系上下文、联系生活实际”等，并在本册的第四组中的前两篇课文中（钓鱼的启示 通往广场的路不止一条）学习了理解含义深刻的句子的方法。因此通过这篇课文的学习，应该继续训练学生在阅读课文的过程中抓住语言文字体会文章的思想感情，为六年级继续学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”做准备。引导学生初步领悟文章的表达特点，并注意把这些方法（详略得当、重点突出；借物喻人）运用到自己的习作练习中去，也是本课的训练重点。【学习目标】1.学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会 用“居然”造句。2.理
10、解课文中含义深刻的句子，懂 得“人要做有用的人，不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。3.有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。4.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【教学重点】1.理解课文中含义深刻的句子，懂 得“人要做有用的人，不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【教学难点】体会赞颂花生顽强生命力的语句。【
11、教学准备】老 舍 的 落花生和 白杨礼赞 松树的风格 梅花魂等文章；演示文稿。【课时安排】2课时教学过程第 一 课 时一、类比导入，揭示主题。梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在 竹石中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的 梅花魂中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一
12、篇这样的文章 落花生，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。二、初读课文，整体感知。（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）1 .学生朗读课文，画出生字新词。2 .检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）三、再读课文，理清思路。（要求：默读课文，边读边做批注。）1.你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。2 .集体读第一段，了解种花生、收花生。重 点 体 会“居然”一词。（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会 用“居然”造句。（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感
13、悟、体会花生顽强的生命力。四、品读课文，研析重点。1 .花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!）2 .读一读4一1 5段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？读“吃花生、议花生”的内容。过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。3 .默读父亲的话
14、。（出示演示文稿一一父亲的一段话:花生的好处很多，）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。比较花生苹果、石榴、桃子不同点相同点启示b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先 想 一 想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。五、总结全文，深化主题。朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给 我 很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的
15、，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）六、作业。语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐
16、带给你的震撼、快乐以及幸福。书 籍（文章）。老 舍 的 落花生、茅 盾 的 白杨礼赞、陶 铸 的 松树的风格、陈慧英的 梅花魂、周 敦 颐 的 爱莲说，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。乐曲：小草、劳动者之歌板书设计：落花生 顽强的生命力借物 有用喻人默默地奉献做一个对别人有用的人第 二 课 时一、检查听写，复习积累。1.听 写 生 字、词语。2.熟读课文，并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。3.抄 写 第10段父亲的话并能背诵。二、回顾全文，总结写法。1.分角色朗读课文。2.根据学习，引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。三、拓展提高，深化
17、主题。联系生活想一想，像落花生这样的事物还有哪些？它们各体现出一种什么样的精神？仿 照 落花生的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。题目自拟。（教师可以提示：粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神；青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等）。四、交流评价，习作修改。1.自己先把自己的小习作轻声读两遍，争取用修改符号至少修改两处。2.自己给自己评价等级星。3.个别学生展示朗读自己的习作。五、作业。1.运用详略得当的写法，完成课堂小练笔。2.继续完成第一课时的阅读作业，并结合生活实践，写出对你的启发。第 3 课 桂花雨教学设计教 学 导 航【教材分析】本文是一篇语言优美的散文
18、，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课 文 以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其 中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。【学情分析】一般的农村儿童对桂花这种植物不陌生，虽然缺少离乡的经历，但同处童年时期,他 们 对“摇花乐”还是比较容易理解的。课文的题目新颖，给人以美好的遐想，内容丰富，感情细腻，在对前几篇文章的理解基
19、础上，学生对文章中作者热爱家乡之情深有体会，大部分同学会主动预习、学习。【设计理念】古 人 云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。【教学目标】1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。【教学重点】引导学生通过朗读从摇花乐中体
20、会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。【教学难点】引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学准备】教师收集桂花（数量较多）轻音乐【课时安排】2 课时教学过程第 一 课 时一、谈话导入，引发阅读期待师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？生背诵曾经学过的诗作。师：今天，我们学习的 桂花雨却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与
21、文本对话的期待。二、初读课文，感知文本大意师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。学生学习生字词，要求读准字音师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨
22、论讨论。点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。三、再读展示学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？学生各抒己见。点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”四、学写生字五、总结作业1、有感情的朗读课文2、抄写课后的生字新词第 二 课 时一 导入新课师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起
23、去感受童年里的那份“花香”“花乐”。点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。二、精读感悟师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花？桂 花 给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？（-）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能一 一“香飘万里”。3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香
24、气迷人。（理 解“浸”）4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。（二）重点理解摇花时的乐趣。闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）3、说说，我 为 什 么“乐”了？体 会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理 解“老是”）4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一下？5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。（放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵
25、阵花雨从空而落）6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗？7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。（三）感悟重点句的含义1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原文中对杭州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭
26、州桂花的描述，找找理由，说说你的看法。学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的欢乐）5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读，内化语言童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不
27、能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移，升华认识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如 烟愁、月光饼、乡思等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。自评：本教学设计的特色在于：反璞归真，以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。凭借教材，创设情境这是本设计的一
28、个亮点。教师根据课文内容，课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生能够身临其境地感受作者的欢乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。务本首先是务学生这个“本”，整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际出发，让学生的个性得到发展，能力得到提高。其次是务文本这个“本”，用好文本提供的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。求实本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那美好的时光中。教师还注意扩充
29、文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，教师将文本扩充，让学生进行比较阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。第4课 珍珠鸟教学设计教 学 导 航【教 学 目 标】1、自主认识“蔓”“腻”“咂”等字，理解“信赖”“神气十足”等词含义。2、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。3、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。【教 学 重 点】珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。【教 学难点】理 解“信赖，能创造出美好的境界”。【教 学 准 备】多媒体课件。教
30、 学 过 程一、音乐导入，激发兴趣。1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。边听边介绍珍珠鸟外形特征的句子。2.介绍作者冯骥才。二、整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通读顺。遇到不理解的地方自己想办法解决。2、思考课文讲了一件什么事？请生汇报，师强调重点词小组合作交流：1、自由读课文，选你印象最深刻的段落读一读，并在旁边写上你的感受。2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说 说 在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。3.组员交流体会，并运用：首先接着然后再最后的句式组织语言,回答第二题。欣赏课件，初步感知，看看大致分
31、几个过程：起先 渐渐地 后来3、研读探究文中哪儿重点写的？自读第四节，小组合作讨论，我如何让小鸟产生信赖？用“a”画出描写我行为的句子。信赖使小鸟产生了什么变化？用“一一”画出描写雏儿活动的句子。4、指名汇报交流：起先怎么样？读，悟，读渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？5、连起来说，加进想象更好。指名学生汇报交流，师课件出示。三、课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
32、提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可 以 用 上“起先一一随后一一渐渐地先-然后一-后来”等反映过程的词语，并 用 上“居然、不由自主”这两个词语。2、四人一组交流。3、指名说。同学之间互相补充。4、学生各自完成小练笔。四、完全信赖，美好境界，有爱会爱。1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信赖而创造出的一一板书：美好境界2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。配乐朗读感悟。3、你喜爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文
33、中的我为什么能够呢？生自由表达。师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？五、延伸拓展1、理 解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然
34、是可以融为一体的。3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）学会尊重、关爱、宽容，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”（展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。”）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）集体交流，鼓励有创造性的学生：信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，会使
35、我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。六、情感升华，动情结课。人与鸟因为信赖，能创造出美好的境界。那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。（请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况，谈点体会。）今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的
36、天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。（播放歌曲）“信赖，往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然，同时也能善待自己的同类一一人，那么我们都将会拥有一个美好的世界。联系现实，谈感受。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境
37、界。七、作业园地（选做）1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句，体味其中的意蕴。2、推 荐 阅 读 我的野生动物朋友、冯 骥 才 的 一百个人的十年。第二单元教学设计第5课 搭石教学设计教 学 导 航【教材分析】搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思、，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。【设计理念】“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富
38、人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子”学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。教学目标：1、认 识7个生字，会 写12个生字。正确读写“自治区、猎物、尊敬、恩人”等
39、词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。【教学重点】让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【课前准备】p p t课件教学过程一、谈话导入同学们，今天我们要认识一位农民诗人，他叫刘章，虽然他离开农村几十年了，但他还是非常怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情景，今天就让我们和刘章爷爷走进搭石这一课。请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。（板书课题）齐读课题。质疑：面对课题大
40、家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用.）二、初读课文，整体感知1、自由读课文：1）、注意读准字音，读通课文。2）、标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语。3）、思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。2、检查反馈1）课件出示词语：指名读汛 期 谴 责 懒 惰 间 隔俗 语 平 衡 伏 身 联 结山 洪 暴 发 溪 水 猛 涨 脱 鞋 挽 裤协 调 有 序 清 波 漾 漾 人影绰绰强 调“衡”字的书写2）出示：山洪暴发 溪水猛涨指名读。读着这两个词语，你仿佛看到了什么？预设：A、我仿佛看到了洪水很大。一一哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。一一哪个字让你
41、有很快的感觉？（猛）同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。出示：给间隔、谴责找近义词间隔：距 离（旁边板演）谴责：责备对，给词语找近义词也是理解词语的好方法。3、交流：什么是搭石？找出文中相关的句子。出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必 须 脱鞋挽裤”山洪过后，人们出工要一一生：脱鞋挽裤收工要一一生：脱鞋挽裤赶集要一一生：脱鞋挽裤访
42、友也要一一生：脱鞋挽裤来来去去都要一一生：脱鞋挽裤一次又一次地脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不便、辛苦）天气变凉了呢？（难受）过渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了一一家乡的一道风景（第二自然段作者的感受）。其实，课文中有许多地方使我们感受到“美”，有看得见的 具 体“美”，也有看不见的心灵的 美。让我们找出来体会体会。三、合作学习第二、三自然段，寻 找“美”小组合作学习：默 读2、3自然段，潜入到字里行间，去细细体会这两个段落有哪些美？说给组员听交流：1、“上了点年岁的人”你从中体会到了什么？“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活.）所有这些事
43、情都可能碰到，但是一一生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？当老人发现了不平稳的搭石，他 想（），当老人 摆 好 了 搭 石，在 上 面 踏 上 几 个 来 回，满 意 离 开 时，他 想（）。（想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人）（我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！）让我们一起来读读。生齐读句子小结：只有这种善良、一心为他人着想的、关心别人的人才会有这种举动。（板书善良关心）2、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”你从哪些词语中感受到
44、？交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来）我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。1）想象画面，理解清波漾漾、人影绰绰绰：A.（号）外号，B.宽裕；富 裕C.形 容 姿 态 柔 美（水中倒映出的人影，非常柔美。）借助工具书理解词语。（2）“协调有序”，情 境 理 解“协调有序”。怎样的动作才是协
45、调有序？（指名回答）你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（分组扮演前面的后面的）咱们和着读一读好吗？这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？“紧走搭石慢走桥”现在我们在哪里了？（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的一一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去，（语速渐快）前面的一一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去，（语速再快）前面的一一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像一一生：轻快的音
46、乐！像一一生：轻快的音乐！我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。前面的一一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去，（语速渐快）前面的一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去，（语速再快）前面的一一生：抬起脚来，后面的一一生：紧跟上去。没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，这样配合适当的动作就叫做协调有序。联系上下文，情境理解词语。一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？在我们看来多么普通的生活场景，刘章爷爷为什么能写得如此美呢？（仔细观察、生动描写）我们也要养成
47、留心观察，用心感受的习惯。（3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了一一家乡的一道风景。四、课堂小结生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。文中还有美，我们下节课继续寻找。五 布置作业1、摘抄文中自己喜欢的句子2、课下搜集有关“美”的图片，一起交流并写写自己发现的平凡事物中的美。第6课 将相和教学设计教 学 导 航【教材分析】将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主
48、线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。【学情分析】将相和这篇课文由“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、，避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。【教学目标】1.认 读”相、璧、臣、蔺”等生字，会 写“召、臣、议”等生字。2.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和大将军廉颇知错就改的优秀品质。3.在
49、理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了 解 故 事 之 间 的 联 系。【学习重难点】了 解“完璧归赵”“海池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。【课时安排】2 课时。教学过程第 一 课 时一、揭题质疑1.出示课题。理解：“和”，就是和好。2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么？“将”是谁？“相”是谁？他们之间发生了什么事？他们为什么和好？二、初读感知理清层次1.简介历史背景。2.检查预习，质疑问难。3.速读课文，思考：（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（2）讨论交流：本文讲了三个小故事。第一 个 故 事（1 1 0）完璧归赵
50、。第二 个 故 事（1 1 1 5）海池之会。第三 个 故 事（1 6 1 8）负荆请罪。（3）明晰每个故事的起因、经过、结果。三、深入研读1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？课文中的哪句话告诉了我们答案。“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么，他是怎么说的？”课件出示：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台！”（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？（廉颇内心的不满和嫉妒）（2）男生读，指名读（3）指导有感情地朗