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1、硕士学位论文论文题目：义务教育阶段课堂教学资源分配问题 的实证研究 毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。作 者 签 名： 日 期： 指导教师签名： 日期： 使用授权说明本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（
2、论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。作者签名： 日 期： 学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期： 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校
3、有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。涉密论文按学校规定处理。作者签名：日期： 年 月 日导师签名： 日期： 年 月 日致 谢时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。首先非常感谢学校开设这个课题，为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验，奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年，现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四
4、年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助，我将无法顺利完成这次设计。首先，我要特别感谢我的知道郭谦功老师对我的悉心指导，在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导，为我理清了设计思路和操作方法，并对我所做的课题提出了有效的改进方案。郭谦功老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上，我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。其次，我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间
5、对我的严格要求，感谢他们对我学习上和生活上的帮助，使我了解了许多专业知识和为人的道理，能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。另外，我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持，与他们一起学习、生活，让我在大学期间生活的很充实，给我留下了很多难忘的回忆。最后，我要感谢我的父母对我的关系和理解，如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持，我将无法顺利完成今天的学业。致 谢四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛
6、。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。最后，我要特别感谢我的导师赵达睿老师、和研究生助教熊伟丽老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到
7、不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得论文能够及时完成，这里一并表示真诚的感谢。学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经特别注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明并表示感谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者（本人签名）： 年 月 日学位论文出版授权书本人及导师完全同意中国博士学位论文
8、全文数据库出版章程、中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程(以下简称“章程”)，愿意将本人的学位论文提交“中国学术期刊（光盘版）电子杂志社”在中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中全文发表和以电子、网络形式公开出版，并同意编入CNKI中国知识资源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网上传播，同意按“章程”规定享受相关权益。论文密级：公开保密（_年_月至_年_月）(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)作者签名：_ 导师签名：_年_月_日 _年_月_日独 创 声 明本人郑重声明：所呈交的毕业设计(论文)，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成
9、果不存在知识产权争议。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本设计（论文）不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本声明的法律后果由本人承担。作者签名: 二一年九月二十日毕业设计（论文）使用授权声明本人完全了解滨州学院关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定。本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版，同意学校保存学位论文的印刷本和电子版，或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计（论文）；同意学校在不以营利为目的的前提下，建立目录检索与阅览服务系统，公布设计（论文）的部分或全部内容，允许他人依法合理使用。（保密论文
10、在解密后遵守此规定）作者签名: 二一年九月二十日致 谢时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。首先非常感谢学校开设这个课题，为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验，奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年，现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助，我将无法顺利完成这次设计。首先，我要特别感谢我的知道郭谦功老师对
11、我的悉心指导，在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导，为我理清了设计思路和操作方法，并对我所做的课题提出了有效的改进方案。郭谦功老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上，我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。其次，我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间对我的严格要求，感谢他们对我学习上和生活上的帮助，使我了解了许多专业知识和为人的道理，能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。另外，我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持，与他们一起学习、生活，让我在大学期间生活的很充实，给我留下了很多难忘的回忆。最后，
12、我要感谢我的父母对我的关系和理解，如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持，我将无法顺利完成今天的学业。四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业
13、，感激他们一直以来对我的抚养与培育。最后，我要特别感谢我的导师赵达睿老师、和研究生助教熊伟丽老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励，给了我很多解决问题的思路，在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我很大的帮助，使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助，帮助解决了不少的难点，使得论文能够及时完成，这里一并表示真诚的感谢。指导教师评阅书指导教师评价：一、撰写（设计）过程1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神
14、 优 良 中 及格 不及格2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度 优 良 中 及格 不及格3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力 优 良 中 及格 不及格4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性 优 良 中 及格 不及格5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况 优 良 中 及格 不及格二、论文（设计）质量1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ 优 良 中 及格 不及格2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ 优 良 中 及格 不及格三、论文（设计）水平1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格2、论文的观念是否
15、有新意？设计是否有创意？ 优 良 中 及格 不及格3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格建议成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）指导教师： （签名） 单位： （盖章）年 月 日评阅教师评阅书评阅教师评价：一、论文（设计）质量1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ 优 良 中 及格 不及格2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ 优 良 中 及格 不及格二、论文（设计）水平1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ 优 良 中 及格 不及格3、论文（设
16、计说明书）所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格建议成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）评阅教师： （签名） 单位： （盖章）年 月 日教研室（或答辩小组）及教学系意见教研室（或答辩小组）评价：一、答辩过程1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况 优 良 中 及格 不及格2、对答辩问题的反应、理解、表达情况 优 良 中 及格 不及格3、学生答辩过程中的精神状态 优 良 中 及格 不及格二、论文（设计）质量1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？ 优 良 中 及格 不及格2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？ 优 良 中 及格 不及格三、论文（
17、设计）水平1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义 优 良 中 及格 不及格2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？ 优 良 中 及格 不及格3、论文（设计说明书）所体现的整体水平 优 良 中 及格 不及格评定成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）教研室主任（或答辩小组组长）： （签名）年 月 日教学系意见：系主任： （签名）年 月 日山东师范大学硕士学位论文独 创 声 明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如
18、没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名： 导师签字：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名： 导师签字：签字日期：2010 年 月 日 签字日期：2010 年 月 日目录中
19、文摘要IAbstractIII绪论1（一）问题的提出1（二）研究综述2（三）研究的逻辑思路与方法4一、 课堂教学资源分配问题的相关理论概述5（一）相关概念界定与关涉的基本问题51、课堂教学资源分配相关概念的界定52、课堂教学资源分配中关涉的基本问题6（二）课堂教学资源分配的特点6（三）课堂教学资源分配的原则8二、 课堂教学资源分配问题的现状考察13（一）课堂教学资源分配现状的调查分析131、调查方法与问卷设计132、调查结果13（二）课堂教学资源分配不均所造成的不良后果22三、课堂教学资源分配不均的归因分析24（一）教学功利主义价值取向伤及了资源公平分配精神241、传统的精英主义教育理念的导向
20、242、应试教育评价体制的惯性使然253、教师体制归属感的束缚25（二）教师资源意识薄弱影响了课堂公平分配的进程261、资源开发能力不足262、资源配置低效27（三）师生主客观条件匹配差异阻碍了课堂资源公平分配的实现281、教师对个体的认知偏好282、教师的专业能力与素质293、学生的个体差异29（四）权力分配为主导的分配体制的影响了资源分配的过程301、教师权威异化与权力主义萌生302、个体私欲膨胀而导致的教育权力寻租行为30四、课堂教学资源分配应然的教育诉求32（一）课堂资源分配的价值取向：教学工具理性与价值理性的统一321、树立素质教育、大众教育与学生价值本位的教育观念322、建立科学的
21、课堂教学评价体系333、教学体制的改革是根本33（二）课堂资源公平分配的物质保障：教师资源开发与配置能力的培养341、资源开发能力的培养342、资源配置能力的培养35（三）课堂资源公平分配的道德规范： 教师回归“教育者”本位的居所361、专业知识与能力的提升362、恪守职业道德，体验职业价值36（四）课堂资源公平分配操作层面：课堂民主化建设与合理程序规则建立371、教师权力的减负与学生的赋权增能382、建立合理的程序规则以保障资源分配的公平性38结语：教育体制的改革与教师责任的担当40注释42参考资料44附录47攻读学位期间发表的学术论著50致谢51义务教育阶段课堂教学资源分配问题的实证研究中
22、文摘要在课堂教学过程中，资源通过“身份”的变更实现了属性的转化：资源通过教师的分配行为实现了由公共属性或者准公共属性向学生私有文化资本的转变。在这一过程中，教师分配资源的多寡直接影响着每一个受教育者利益的实现。因此，相对于每一位受教育个体而言，公平成为其衡量资源分配合理与否的重要标准，这就衍生出了一个重要命题，即：课堂不仅是教育公平延伸的最后领域，也由此而成为实现教育公平的关键领域。课堂教学资源分配的背后反映了不同利益个体之间的利益博弈。教师是课堂教学资源分配的主体，国家权力的合理让渡使其承担了资源所有者的角色，在资源分配中起着主导性的作用，这一角色要求教师必须有所为，有所不为，将资源分配的重
23、点由强势转向弱势，由弱势转向弱势补偿，为每位儿童提供公平发展的机会，为实现课堂教学资源的公平分配而努力。本研究遵循着“提出问题分析问题解决问题”的思路，以课堂教学资源分配的现状为切入点，详细论述了影响课堂教学资源公平分配的诸多因素，进而探讨了实现资源公平分配的构建路径。本文主体各部分的具体内容如下：第一部分：绪论。此部分主要涉及研究问题的提出，已有研究成果的介绍，以及研究的逻辑思路与方法，为后续的研究提供理论背景与研究框架。第二部分：课堂教学资源分配问题的相关理论概述。这一部分对课堂教学资源的相关概念与分配中关涉的基本问题进行了深入探讨；对课堂教学资源分配的特点进行了总结；同时将资源分配的原则
24、进一步规整，为课堂教学资源的合理分配设定了一条通往公平价值诉求的理想路径。第三部分：课堂教学资源分配问题的现状考察与结果呈现。本节截取课堂教学资源中的代表性资源进行了实证研究，通过问卷调查、课堂观察、访谈等多种方式方法对课堂资源分配中存在的问题进行了立体式、全方位的反映与分析，为问题的呈现提供了详实的材料。第四部分：课堂教学资源分配不均的归因分析。剥离现象的外衣去探寻资源分配内在的核心问题，影响资源公平分配的各种因素开始慢慢浮出水面，这成为我们解决问题的关键一步。这些因素包括：教学功利主义价值取向伤及了资源公平分配精神；教师资源意识薄弱影响了课堂公平分配的进程；师生主客观条件匹配差异阻碍了课堂
25、资源公平分配的实现；权力分配为主导的分配体制影响了资源分配的过程等。这些因素成为我们寻求问题解决的切入点。第五部分：课堂教学资源分配应然的教育诉求。首先课堂教学要端正资源分配的价值取向，既要坚持教学的工具理性，更要追求价值理性，使二者达到完美的结合；其次，教师资源开发能力与资源优化配置能力的增强是资源得以公平分配的物质保障；而教师专业知识与能力的提升与职业道德的建设为课堂教学资源的公平分配提供了道德规范；最后，课堂民主化建设与合理程序规则的建立为课堂教学资源的公平分配提供了实际的操作路径。教育公平不能仅仅以理论话语的形式存在于教育体系之内，成为教育追求的乌托邦，更应以实践的形态彰显其真知。课堂
26、为教育公平的实现提供了实践平台，相信课堂公平的实现将指日可待。关键词：义务教育；课堂教学资源分配；课堂公平；弱势补偿分类号：G424.21An Empirical Study of Classroom Resource Allocation Problemin Compulsory EducationAbstractThe classroom is the last field to realize educational equity. Through the change of the “status”, teaching resources carry out the transform
27、ation of property, which happen from a public character or quasi-public character to students private culture capital. In this process, the amount of the teachers allocation resources directly affects the benefits of each educated individual. From this sense, the allocation of teaching resources in
28、classroom is not only the final field to extend educational equity, but also the crucial field to achieve it.Behind the allocation of teaching resources in classroom, it reflects the game of the benefits among different individuals. Teachers are the main body in this allocation process. National pow
29、ers releases make teachers act as the role of resource owners and play a dominant role in the distribution of resources. This role requires teachers to have to do something and have not to do another thing. In order to offer equal development opportunity for children and realize the equal allocation
30、 of teaching resources, it also need shift the emphasis of the resources distribution from strong group to weak group, from weak group to weakness compensation.This passage observes this line “posing-problems - analyzing problems solving problems”, focuses the current situation of the teaching resou
31、rces, and discusses in detail from the a good many of factors that influence classroom teaching resources to probe into the construction path of distributing resources more evenly. The contents of the passages of the main part are as follows:The first part: preface. This part mainly covers the probl
32、em-posing on research, introduces the existing research results and Logical Thinking and Methods of the research and offer theory background and research frame for latter study.The second part: a brief overview of classroom teaching resources problems. This part inquiries into the basic problems the
33、 relevant concepts involved in the classroom teaching resources, concludes the characters of the classroom teaching resources, regulates the principles of resources distribution to find an ideal path to equal value pursuits of the classroom teaching resources.The third part: Investigation into the c
34、urrent situation and results of distribution problems of classroom teaching resources. An experiment of the representative resource form classroom teaching resources has been made in this part .Through many methods such as Questionnaire method、classroom observation、Interview, this part reflects and
35、analyses the existing problems Ubiquitously and offers detailed materials.The fourth part: the factors analysis .The first step to solve the question is to seek the factors through the appearance. These factors are teaching utilitarianism、inefficient Resource Allocation、match differences between sub
36、jective and objective conditions、allocation system with power distribution as the dominant factor.The fifth part: the education pursuit of the Law as It ought to be of classroom teaching resources allocation. Educational equity not only exists within education system in the form of theory discourse
37、making itself Utopia of the education field, but also manifests the truth in form of practice. Classroom offer the front for the realization of education equity. Firstly, classroom teaching regulars the value orientation of resources allocation. The study aims to pursue means rational, and value rat
38、ional making both perfect; teachers development ability and enhancing optimizing the distribution of resources are material guarantee for equal allocation. The promotion of teachers professional knowledge and abilities and construction of professional ethics offer professional ethics for equal alloc
39、ation of classroom teaching resources. The construction of Classroom democratization and the establishment of rational Rules of Procedures offer practical operation path for equal allocation.Keywords: Compulsory Education; Classroom Teaching Resources Allocation; Classroom Equality; Weakness Compens
40、ationCategory code: G424.2151绪论（一）问题的提出 知识经济的发展以及与之相伴而生的社会信息化在给人类带来便捷的同时裹挟着生存的压力，个体间的边界与壁垒在具有强大穿透力的现代信息化面前轰然倒塌，社会将个体拉入了一个充满无限竞争的场景之中，开始了经济资本、社会资本、文化资本之间的竞争与较量。从某种意义上讲，个体文化资本的多寡对其经济资本、社会资本的获得具有举足轻重的作用，在很大程度上决定了个体的生存状态和生活水平。毋庸置疑，个体文化资本的获得主要源于学校教育。国家、社会、学校、教师通过对公共教育资源的分配成功实现了学生个体文化资本的私有化。个体在这一过程中获得的教育资
41、源的多寡在很大程度上会影响到以后他们所拥有的文化资本、经济资本和社会资本 “文化资本”是布迪厄将经济学概念成功地运用于文化研究的典型例子，对马克思的资本理论进行非经济学解读之后提出的一个社会学概念, 在其思想体系中占据着极为重要的位置。布迪厄把资本划分成经济资本、社会资本(或社会关系资本) 和文化资本三种形式。经济资本以金钱为符号, 以产权为制度化形式。社会资本(社会关系资本) 以社会声望、社会头衔为符号, 以社会规约为制度化形式。而“文化资本”则以作品、文凭、学衔为符号, 以学位为制度化形态。在这三种类型的资本概念中, 尤以“文化资本”概念最为重要。的数量和质量。作为具有公共属性的教育资源如
42、何分配成为决定个体教育成败的关键，而公平借此也成为资源分配过程中的关键词。有学者指出：教育是实现人类平等的伟大工具，它的作用比任何其他人类的发明都伟大得多1。然而现实教育的“反乌托邦行为”与教育的这种乌托邦精神背道而驰了。在过去的几十年里，学校教育成为培养精英的摇篮，承担起了筛选、选拔的功能。，致使20%的人群占据了80%的优质教育资源，形成了教育领域中的“帕累托法则帕累托法则是意大利经济学家兼社会学家维弗利度帕累托提出的。他认为：在意大利80的财富为20的人所拥有，并且这种经济趋势存在普遍性。这一原理充分体现了世界的不平衡性，因此又称为“不平衡原则”。在社会中有许多事情的发展都迈向了这一轨道
43、。目前，世界上有很多专家正在运用这一原理来研究、解释相关的课题。”，虽为社会高效的培养出了一批批具有开拓精神和创新能力的各类优秀人才，但是教育公平问题却一直成为萦绕于民众之心的大事。自上世纪90年代初期始，教育公平便成为我国社会各界人士关注的焦点和教育理论研究的热点问题。在此期间不乏诸多学者对教育公平问题进行了理论的阐释和实践的探索，教育政策也在公平问题方面频频改革，然而时至今日，教育公平问题依然未能得到妥善解决。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，教育研究者与改革者可谓是任重而道远。实现教育公平是一个漫长的历史过程，由当初追求形式的平等转移到追求实质的平等，由追求起点的平等而后追求过程的平等，应该说教育公平取得了令人瞩目的成就，但是将来又路在何方？纵观十余年来有关教育公平的研究，我们可以看出学者们大多侧重从宏观方面研究教育公平问题，而对于教育的微观层面课堂教学方面研究甚微。自从夸美纽斯创设班级授课制以来，课堂教学便逐渐成为学校教育活动的主要教学形式，也成为学生系统学习“法定文化”的基本场所。从这个意义上讲，我们或许可将课堂教学视为决定学校教育之成败的“最后的领域”，成也萧何败也萧何也不过如此。成败之间究竟存在着怎样的因果联系？这成为实现教育公平的关键