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1、三十二、意志的特征（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。人的行动是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这是人区别于动物的根本标志，是人主观能动性的最突出表现，是意志的首要特征。（2）意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。（4）意志行动以随意动作为基础。三十三、动机斗争（一）准备阶段（采取决定阶段/确定决定阶段）准备阶段包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制订行动计划等环节。（二）动机冲突的类型（1）双趋冲突：从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态。（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的
2、心理状态。（3）趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理。（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。三十四、意志的品质及其培养（一）意志的品质 意志的品质包括意志的自觉性、果断性、自制性和坚韧性（坚持性）。（1）意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与之相反的意志品质是受暗示性（盲从）和独断性。（2）意志的果断性是指一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。与之相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。（3）意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言
3、行的品质。与之相反的意志品质是任性和怯懦。（4）意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质，与之相反的意志品质是动摇性和执拗性。（二）良好意志品质的培养方法（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；（2）加强养成教育，培养小学生的自制能力；（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；（4）教育学生正确地对待挫折；（5）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。三十
4、五、马斯洛的需要层次理论 早期，美国当代人本主义心理学家马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。（1）生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。（2）安全需要。安全需要是指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全需要。（3）归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关
5、注、鼓励及支持的需要。它是生理和安全需要满足之后的更高一级的需要。（4）尊重需要。尊重需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。（5）求知需要。求知需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。（6）审美需要。审美需要是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。（7）自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是在上述几种需要得到满足后产生的。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。马斯洛对以上七种需要
6、进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足；后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要，因为无论是求知，还是审美，都是永无止境的。三十六、动机的种类（1）生理性动机是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也称内驱力。（2）社会性动机是与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机。包括两个层次：比较原始的三种驱动力，即好奇心、探索与操作；人类特有的成就动机、学习动机、权力动机和社会交往动机等。其中交往动机是在交往需要的基础上产生的社会性动机。三十七、动机的功能 1.激活功能（启动功能）动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。2.指向功能 动机的指向功能是指在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。例如，在学习动机的支配下，人们可能去图书馆或教室。3.维持和调节功能（强化功能）动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。