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1、1.教育心理学的概念 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。2.“图式”的定义 图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式 3.认知结构：4.认知结构包含的两个过程 同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变 5.皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。6.皮亚杰的认知发展阶段论（1）感知运动阶段（02 岁）通过手的抓取和嘴的吮吸来探索周围世界（2）前运算阶段（27 岁）这个阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，儿童在思维方面存在自我中心的
2、特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，思维存在集中化的特征。（3）具体运算阶段（711 岁）开始出现守恒、分类、排序、去集中化的概念（4）形式运算阶段（11 岁至成人）思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能采用逻辑来解决问题、能理解符号的意义 7.教育和发展的关系最近发展区（儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异）8.支架教学：是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。9.流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力 10.晶体智力：是指对从社会文化中习
3、得的解决问题的方法进行运用的能力，是在实践（学习、生活、劳动）中形成的能力 11.多元智能理论 包括言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力 12.学习：是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化 13.无条件刺激：能够自动引起生理或情绪反应的刺激 14.中性刺激：不会自动引起生理或情绪反应的刺激 15.操作性条件作用的基本规律：正强化：当有机体自发做出某种反应后，随即呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。负强化：当有机体自发做出某种反应后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强化物），从而
4、使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。消退：当有机体自发做出某种反应后，不对其施予任何强化，从而使此类反应在将来发生的概率降低。惩罚：当有机体自发做出某种反应后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程。说明如何利用强化物？16.顿悟：是一种突然的理解、认知或问题解决，它包括对一个刺激或情境的心理表征中的元素的重组，或是产生一种不显眼的解释。17.表征：是人们知觉和认知世界的一套规则 18.认知表征理论：（1）动作性表征（又称表演式再现表象）在这个时期，儿童通过做和看别人做什么而学习（2）映像性表征（又称肖像式再现表象）这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成
5、图象戒表象（3）符号性表征（又称象征性再现表象）这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界。这里最重要的是语言 19.有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。20.有意义学习的条件：客观因素：学习材料必须具有逻辑意义 主观因素：首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用 21.下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中
6、原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。22.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。23.建构主义：24.学习动机：是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。25.如何培养学生的学习动机：26.自我效能感：人们对自己是否能成功进行的某项活动的主观判断 27.认知失调：是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时
7、而产生的不舒适感、不愉快的情绪。28.如何消除认知失调：（1）改变两个认知因素中的一个；（2）改变认知因素的重要性；（3）增加一个新的认知因素。29.习得性无助：认为自己无论怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。30.奖惩的原则：31.功能固着：指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。32.反应定势：也称定势，是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。33.认知策略：是针对某一个具体的知识的策略。包括复述策略（如重复、抄写、做记录、画线等）；精细加工策略（如想象、口述、总结、做笔记等）；组织策略（如选择要点、列提纲等）短时记忆容量小，时间短 34
8、.元认知策略：对信息加工的控制过程，监控、指导认知过程的进行。包括计划、监控、调节策略。34.如何利用认知策略提高学习效率：（1）利用记忆规律；（2）合理复习；（3）自动化；（4）亲自参与；（5）相似情境性和情绪生理状态相似性；（6）记忆术；（7）灵活处理信息 35.遗忘曲线：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，是人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述。36.什么是遗忘：是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至消退的结果。37.关于遗忘有哪些学说：（1）衰退说 认为遗忘是“记忆痕迹”得不到强化而逐渐减弱以至消退的结果。这种理论与“用进废退”的思想相符，也与人们因日久而淡忘的日常经验相符。（2）干扰说
9、 认为记忆不仅会衰退，还会受到干扰（3）压抑学说 认为遗忘是由情绪或动机的压抑引起的（4）检索困难说（5）同化说 认为遗忘是学习到更高级的概念与规律以后，高级的可代替低级的，使低级的观念遗忘，从而简化知识，减轻记忆量，是积极的遗忘，相反，若巩固原有知识导致新旧知识混淆，导致记忆错误，是消极的遗忘。38.教学设计：39.教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。40.关于学习的四种流派：一、行为主义：学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学习理论称联结学习理论。（1）巴甫洛夫经典性条件作用理论（2）华生的行为主义：他认为学习就是以一
10、种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。（3）桑代克（经典实验：猫的“迷笼实验”）的试误说 桑代克的学习律：准备律、练习律、效果律（5）斯金纳的操作性条件作用学说 斯金纳认为行为分两类：应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应；操作性行为，是指没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。操作性条件作用理论的应用：（1）行为矫正（2）程序教学 二、认知学派：学习是认知结构的改变（1）认知学派学习理论主要观点：1、关于学习结果：学习是形成反映整体 联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动 进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件：注重学习的内部条件 主动性、内部动机
11、、过去经验、智力等（2）认知派学习理论的主要学说：格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说 布鲁纳的认知-发现说关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活劢的过程。如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，仍具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。奥苏贝尔的认知同化说关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科的讣知结构。学习的过程：将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。如何促进学习：同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对
12、新知识的学习具有重要影响。奥苏贝尔的认知同化说关于教学的基本观点：1.强调教材要从一般到具体 2.强调先行组织者的教学模式 建构主义的认知建构说关于学习的基本观点：学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构。学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。如何促进学习：强调自我探索、协作学习。注重以学生为中心进行教学。注重在实际情境中进行教学。注重协作学习。注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义的认知建构说关于教学的基本观点：注重以学生为中心进行敃学。注重在实际情境中进行敃学。注重协作学习。注重提供充分的资源，让学生自我探索。三、人本主义：学习是自我的变化 四、建构主义：学习是主体对客体积极建构意义的过程