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1、深入推进分类培养，提高专硕教育质量专业学位硕士(以下简称“专硕”)是高层次应用型人才的 重要来源，是支撑创新型国家建设的重要力量。自1990年我国建立第一个专业学位MBA开始，迄今已有30 余年历史，取得了显著成绩：一是规模不断增长，形成学术学位 与专业学位协调发展的格局。2021年，我国专硕招生64.90万 人，学硕招生40. 17万人，硕士层次专硕招生规模占比已达到 58%O二是类型不断丰富，2011年我国共有硕士专业学位类别47 个，2022年国务院学位委员会、教育部印发新版研究生教育 学科专业目录，大力发展专业学位研究生教育，新增气象、数 字经济、知识产权、应用伦理等20个支撑国家经济
2、社会发展需 求的专业学位，硕士专业学位类别达到67个。三是分类培养模 式不断明晰。2020年，全国研究生教育会议召开，会议主文件 关于加快新时代研究生教育改革发展的意见指出：“完善科 教融合育人机制，加强学术学位研究生知识创新能力培养；强化 产教融合育人机制，加强专业学位研究生实践创新能力培养”， 对分类培养提出了总体要求。会议配套文件专业学位研究生教 育发展方案(20202025)从专业学位发展定位、规模结构、 培养方式、质量保障机制等方面提出了发展规划和指导要求，明 确了深化产教融合专业学位研究生培养模式的改革方向。需要重视的是，专硕发展也面临着一些问题：从观念上看， 重学术学位轻专业学位
3、的观念仍需扭转，基层院系、研究生导师 对于专业学位和学术学位之间的区别认识不足，特别是在应用性 较强的学科专业，简单套用学术学位发展理念、思路、措施的现 象仍不同程度存在；从培养模式上看，专硕与学硕修读同质化课 程的现象时有发生，产业导师深度参与研究生招生、培养以及论 文撰写环节、给予实质性投入和指导的力度有待加强，实践基地 的数量和质量还有提升空间，专业实践育人成效不够突出。要求 专硕发表学术论文的现象时有发生，学位论文仍然是专硕申请学 位的创新成果的主要形式，在评阅、抽检等环节存在简单套用学 硕标准的现象。深入推进分类培养，切实提高专硕培养质量，可以从五个方 面入手：一是深化教育评价体系改
4、革，充分发挥教育评价改革的 导向作用，引导专硕解决重大现实问题。培养单位可采用调研报 告、案例分析报告、产品设计/作品创作、技术研发以及工程设 计等多种类型的研究成果，替代学位论文作为申请专硕学位的基 本条件，为不同形式的成果制定相匹配的评审标准，在成果评阅 和抽检中引入产业专家，强化专硕的实践创新导向。以美国卡耐 基基金会发起的全美教育博士改革为例，对教育博士不再要求撰 写学术性较强的学位论文，而是探索开展“顶石体验”，深入院 校实践，聚焦院校运行中需要解决的关键问题，运用研究方法和 专业知识形成问题解决方案，以解决现实问题的成果作为申请学 位的创新成果，以问题解决实效作为成果评价的重要标准
5、。硕士 与产业的联系更为紧密，更应当立足实践，以解决现实问题为导 向开展学习和研究。二是健全双导师或导师组制度，充分发挥产业导师的指导作 用，形成校内导师、产业导师协同育人的良好局面。产业导师一 般是行业资深专家，或拥有重大发明专利，或掌握关键技术，或 在重大科技成果转化方面取得突出成绩，或在新兴产业发展中主 持制定前沿应用技术标准，能够有效指导专硕将专业所学和实践 所需紧密结合。产业导师应全程参与研究生的招生、培养、学位 论文选题指导，为选拔具有丰富实践经验的研究生、强化专硕培 养的实践创新导向提供支撑。欧洲大学协会的一份调研报告显 示，部分欧洲大学在校企协同培养研究生方面形成了良好的导师
6、互动机制：每月由研究生和校内外导师召开网络组会共同沟通研 究进展；每三个月召开一次线下组会，请博士生从产业实践和学 术研究的视角汇报研究工作进展，请校内外导师共同把关、指导。三是强化课程教学的实践性，倡导采用案例教学、专业实习、 真实情境实践等多种形式，提升专硕解决行业产业实际问题的能 力。其中对于具有职业资格认证的专硕类别，应强化课程设置与 专业技术能力考核的衔接性。高质量的课程教学离不开高质量的 教材，应当加强行业部门在专硕课程教学和教材建设方面发挥的 作用，将真实项目、优秀教学案例等纳入专业核心教材。以清华 大学为例，该校金融硕士项目力邀中国金融领域具有权威经验的 业界校友作为主讲教师，
7、开设全校友课程，研讨金融行业发展的 前沿问题。四是充分发挥科学研究的育人要素，强化应用研究、技术开 发对人才培养的重要支撑作用。教学和科研相结合是研究生培养 的基本规律，以问题为中心开展应用研究、技术开发，有助于专 硕在真实工作场景中发现新问题、定义新命题、解决大难题。高 质量的应用研究往往来源于企事业委托的重大研究课题，是企.业 在技术创新过程中面临的瓶颈性问题，兼具实践创新价值和育人 价值。高质量的应用研究必须聚焦适切的选题。题目太简单，学 术含量低，学生得到的锻炼较少;题目太难，学生限于阅历和经 验难以把控，也无法获得足够的学术支持。适切的研究选题必须 植根现实问题，具备学术价值，聚焦关
8、键领域。高质量的应用研 究必须依托于校内导师和产业导师的共同指导：往往由校内导师 “顶天”，进行理论探讨和学术讨论；由产业导师“立地”，提 供实践土壤，为技术创新提供保障。五是按需设计高质量专业实践。专业实践是推动教育理念转 变、深化培养模式改革、提高专硕培养质量的重要保证。培养单 位应根据不同专硕类别的特点和培养目标定位，建立一批高质量 的实践基地；应当根据培养目标，制订研究生在基地期间的实践 内容与方案，强化产业导师在实践环节的主导作用，持续提升研 究生实践能力培养。特别要依据不同类别专硕的知识基础和服务 面向，综合设计跟岗、顶岗等实践环节，让专硕从做中学、从做 中悟，将专业所学通过专业实践融会贯通。（作者：王传毅，系清华大学研究生教育研究中心副主任）（2023 年）