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1、从职业生涯发展看中职数学的潜在价值 摘要：随着职业教化的发展，中职数学面临机遇的同时也面临挑战。中职数学正在遭遇好用主义和功利教化的拷问。本文从职业生涯发展的角度进行探讨，揭示数学在中职学生学问积累、实力提升、专业发展等方面无可替代的价值。 关键词：中职数学 职业生涯发展 潜在价值 1 探讨背景 1.1 职业生涯发展 职业生涯这一概念的含义是不断发展、丰富和完善的，可以从狭义和广义两个层面进行理解。狭义的职业生涯是指从踏入社会、从事工作之前的职业训练或职业学习起先直至职业劳动最终结束、离开工作岗位为止。广义的职业生涯是从职业实力的获得、职业爱好的培育、选择职业、就业，直至最终完全退出劳动这一完
2、整的职业发展过程。 职业生涯发展这一概念是建立在职业生涯的基础之上，指为达到职业生涯规划的各种职业目标进行的各种学问、实力和技术的发展性教化、培训等活动，是个人逐步实现其职业生涯目标，并不断制定、实施新目标的过程。 1.2 CETTIC职业素养测评系统 职业素养测评最早起源于心理测验。随着职业理论和岗位设置的逐步发展，探讨人与岗位之间微妙关系的职业生涯发展理论应运而生。对个体差异、岗位特色、人岗匹配等方面进行施测，定性分析与定量分析相结合，利用科学的手段收集信息，进而做出价值推断并给出合理化的建议。CETTIC职业素养测评系统是以现有的丰富的心理学测验为依托，结合职业特性编制的适合于中国特色的
3、职业素养测评体系，具有广泛的统计学基础和反复测试修正的测评体系。CETTIC职业素养测评系统是由劳动保障部中国就业培训技术指导中心组织开发，是我国第一个正式出版的大型职业素养测评系统。 1.3 大众数学 11016年，联合国教科文组织发表了题为“为大众的数学”。北京师范高校刘兼领衔“21世纪中国数学教化展望大众数学的理论与实践”课题组进行了深化的探讨，并将大众数学理念下数学教化所追求的目标分为三个方面，即通常所说的“三个人人”，人人学习有用的数学，人人驾驭数学，不同的人有不同的发展。大众数学的理念对于数学教化是一个改革的方向，力求将束之高阁的数学平民化，对于当下我们的职业教化中数学课程的开展同
4、样具有深远的意义。 2 中职数学教化现状 2.1 政策支持缺乏 随着职业教化概念的不断丰富延长，职业教化已经不再仅仅局限于传统意义上学校专业化的教化，而是伴随着职业的发展而不断丰富。职业教化是教化的重要组成部分，国家政策对于职业教化的倾斜力度逐步加大。职业教化的专业倾向性明显，职业院校对于专业建设的投入加大，但是作为基础课程之一的数学课程逐步沦落到鸡肋的尴尬境地。不管是国家层面还是地方层面的职业教化政策，专业课都花费大量的版面，但是对于基础课程的描述要么只言片语，要么完全忽视。 2.2 生源范围狭窄 随着普高热的升温，中职学校的生源范围变得越来越狭窄。相当一部分中职生来自于中考成果不志向的初中
5、毕业生，数学科目是其软肋。初中数学基础学问不坚固，简单形成学问学习的恶性循环，学生的厌学心理明显。职业学校的专业特色明显，中职生相识观念简单产生偏差，认为只要学好专业课程即可，像数学这样的基础课程流于应付。教学过程是一个师生互动的过程，中职数学课堂气氛不够活跃，老师的主动性极易受挫，胜利体验度不高。师生的双边互动在中职数学教学中逐步演化成一边倒的局面，数学老师向学生传送学问的单项流淌。 2.3 评价体系失衡 目前所采纳的数学评价模式主要是以总结性评价为主，考试是最普遍的评价方式。考试作为评价方式本身具有肯定的局限性，评价结果过于笼统粗糙，不能有效反映学生的整个学习过程和实力发展状况。学分制模式
6、下，学生成果的区分度不高，只有合格和不合格两种类型，对于学习成果较好和学习成果不志向的学生来说是一个不小的打击，极易使这两类学生丢失数学学习的爱好和动力。由于中职生的基础大差别较大，最近发展区大不相同，无形中给数学教学增加了难度。这也是数学学习评价在中职数学教学中一个难以回避的问题。 3 数学对职业生涯发展的潜在价值 3.1 中职数学学科价值再相识 数学首先是一门课程。数学是科学的皇后，这一经典的语句揭示了数学具有推动科学进步的不行估量的作用。数学发展史与科学的进步是同步的，同时与社会的发展也是密不行分。由于中等职业教化属于职业教化的基础阶段，即学问的储备阶段。数学作为公共基础课程，旨在完善学
7、生的学问体系，提升学生的思维实力。数学是高职高考的必考科目，干脆影响中职学生的学历提升。不同的学科须要的数学学问不尽相同，数学与专业学问相融合，形成了具有显明的专业性的数学学科。中职学生学历提升时，难免会遇到如：金融数学、工程数学、计算数学、生物数学等等，这些交叉学科以独特的方式展示了数学对于其他学科的辐射、渗透和支持。 3.2 数学建模 假如说哪一门数学课程很好体现了数学理论形成过程：实际问题抽象理论实际问题，答案无疑是数学建模。在实际教学过程中，学生所经验的仅仅是实际问题抽象理论两个过程，给学生的印象是教条呆板、枯燥乏味。无论理论的引入怎样精彩，脱离了实践应用都显得空洞。数学建模出现后，变
8、更了这一局面。数学建模涉及广泛的学科领域和厚实的技能技巧，这些不同于书本上或老师干脆传授的技能，须要学生围绕实际的问题去查阅相关资料，找出解决问题的方案，在此过程中不断充溢完善自己。数学建模能够从多方面增加学生的实力。受多方面因素的影响，数学建模课程无法在中职学校干脆开展，但是数学老师可以吸取其精髓，将待解决问题进行弱化处理，在中职学校开设类数学建模课程。数学老师从中职学生的数学学习实际动身，设置问题，学生以小组合作的形式完成学习任务。类数学建模课程将中职数学问题的背景专业化，学生在现有学问基础上，通过视察分析，查阅相关资料，共同探讨，找到实际问题的数学模型。利用数学模型解决问题，充分体现了问
9、题解决的思想。在这一过程中，中职学生的视察、分析、类比、合作实力可以得到较大幅度提升。 3.3 大众数学理念的新解读 中职学生若要实现职业生涯的可持续发展，自主学习实力、创新实力、逻辑分析实力、语言表达实力、合作实力不行或缺。这些实力不是生来就具备的，而是后天学习积累获得。数学以其独特的学科特点，可以对上述实力进行多方位、深层次的训练，这是其他学科无法取代的。职业教化者已经意识到中职学生数学意识匮乏导致连锁反应这一问题，对此进行了深化细致的探讨，提出了很多可行性的方案，是今后中等职业教化数学课程改革的珍贵财宝。针对不同的专业，可以在满意通识教化的基础之上，进行针对性的强化训练。如：建筑专业增加
10、立体几何；机电专业增加复数；计算机专业增加数理逻辑；财会专业增加概率统计等。 3.4 CETTIC职业素养测评系统与数学的关系 CETTIC职业素养测评系统编制是建立在大量的统计数据分析基础上的，作为数学重要分支的统计学成为了CETTIC职业素养测评系统的理论基础。首先，CETTIC职业素养测评系统建立过程中的题目筛选、常模制定、权重安排都须要用到数学计算和分析。其次，CETTIC职业素养测评系统的多项测评项目都与数学有着干脆或者间接的联系，如数字递加、坐标定位、图标阅读等都须要利用相关的数学学问进行解答。最终，困难的测试结束后，虽然结果的分析是计算机进行的，不须要人工操作，但是这一过程实际是
11、基于大量试验数据的分析对比，从中找寻规律性，进而做出结论。 3.5 中职数学对职业生涯发展的推动作用 中职数学在立足于自身学科特点的同时还要处理好与专业、职业、社会之间的关系。数学以不同形式渗透到生活的各个领域，数学语言的精简和高效逐步为大众所接受。中等职业学校作为应用型人才的前沿阵地，在保证学生具备基础学问和思维实力的同时，还应着力培育学生的数学意识。数学实力是运算实力、逻辑思维实力和分析解决问题实力三者结合在一起的综合性的实力。每个人的数学实力是不同的，而同一个人的不同数学实力也是不同的。正因为这种不均衡性对职业生涯发展起着潜在作用。数学实力干脆影响学生职业选择倾向、职业实力构成和职业素养
12、提升。职业爱好是个人职业生涯发展的源动力，也是胜利的重要保障。职业爱好的一个重要划分依据是观念，即多与概念、定理、逻辑、数据打交道的职业，此类职业常须要想象、推理、概括、创建性探讨，非系统化的心智活动，这都须要相对宽广的数学思维背景。因此，调整中职数学的授课，通过影响中职学生的职业爱好，来起到推动其职业生涯发展的效果，不失为一个好的方法。 4 结束语 终身教化思潮席卷全球的今日，中职数学所供应的不仅仅是数学学问，更多的是思索方式。中职数学的潜在价值正是通过变更思维实力来变更中职学生的职业素养，进而帮助他们在踏上工作岗位后可以实现职业生涯的可持续发展。 参考文献： 1劳动和社会保障部培训就业司.中国就业培训技术指导中心.创新职业指导新理念M.北京：中国劳动社会保障出版社，2022. 2陆书环，傅海伦.数学教学论M.北京：科学出版社，2004. 3李卫平.基于职业发展的中职数学课改的思索J.当代职业教化，2022（8）：13-15. 4夏海鹰，吴南中.终身学习与职业生涯发展（第2版）M.北京：人民邮电出版社，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页