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1、叙事文章范文精选3篇(全文)现了有详有略，选材精当的特点。3.紧扣人物的语言、行为、内心活动塑造人物形象。在全文的第四自然段勘测线路事件中重点描述了詹天佑的所说、所做、所想；在第五自然段开凿隧道和第六自然段设计“人字形”线路事件中重点记叙了他的所做，突显了詹天佑的爱国精神和杰出才能，表现了对詹天佑的尊敬和爱戴之情。触摸到了叙事性文章的脉搏，如何实施教学，才能彰显文体的特色，真正教出叙事性文章的味儿？1.紧扣语言文字，具体感知人物的形象叙事性课文不仅叙述故事，而且塑造了人物。在教学中可以关注人物形象的塑造，但切忌贴标签式的空洞的说教。在教学重点段落第四自然段时，教师可以带领学生分三步阅读。第一步
2、关注詹天佑的所说，通过对比“精密周密”这组近义词，多次品读人物的语言，塑造一位工作严谨认真、一丝不苟的詹天佑。第二步读所做，教师激情渲染和学生自读自悟相结合，可以丰富詹天佑不畏艰难、率先垂范，与工人同甘共苦的品质。第三不教师再次带领学生阅读詹天佑的所想。在所想的教学环节中，教者巧妙地与二、三自然段呼应，直面“困难”，这些来自国外的、国内的、家庭的、自然的、社会的重重困难压力，并没有击退詹天佑，而更激发了他修好京张铁路的决心、信心、恒心，他的责任心、爱国心、爱国情在此愈发浓烈，人物愈发丰满。当鲜活的丰满的形象根植与人们的内心，作者、教者、学者、听者的情感发生碰撞，产生共鸣，人们的敬仰崇拜之情由衷
3、而发。文章的第五、六自然段中“两端向中间凿进的方法”“竖井开凿法”及“人字形线路”的设计看似没有什么可教之处，但是这些科学而精确的表述能内化并转化成准确的示意图吗？回顾以往的教学，怎样阅读文本，捕捉关键词，设计图稿，这个过程无疑成为学生的难点。教者有心、有序、有法的指导能够降低学生的学习坡度。在教学中，师生先认真读文，圈画出最能表现各种设计特色的词语；接着师生填写表格，让设计要点简明化；然后学生自主画图；最后师生共同修改、评价。在这一教学流程中，学生有目的、有步骤、有章法的绘制示意图，并且进一步明了詹天佑各种设计的精髓，这种前无古人的创造性设计既适合复杂多变的地形、地势，又巧妙的缩短了工期，彰
4、显了詹天佑的杰出才能。相信这样的设计不仅能帮助学生解决难题，而且能充分地显现人物的杰出才华，赋予了人物更鲜活的生命力。2.把握文章的线索，巧妙勾连教学环节叙事性文章的线索是贯穿全文的线索，是作者谋篇布局的重要因素。理清文章的线索与揣摩表达顺序，领会表达方法密切联系的。詹天佑一课中，文章第一自然段中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是文章的一条主要线索，通过主线辐射全文。在教学中，老师抓住主线贯穿教学始终，在教学中形成一咏三叹的教学格调，让叙事和抒情有机完美的结合。教学叙事性文章时教者还要引导学生关注课文中的过渡、照应、总起，总结关键性词、句、段，理清文章的脉络。在詹天佑一文中，对困难的铺陈服务于
5、人物描写。老师先引导学生品读地理环境、气候环境的恶劣感受客观的困难。这一处的环境描写还暗示了詹天佑当时的处境十分困难。由此处生发开去，向前文阅读看到了帝国主义的蔑视和国人的期望双重压力；向后文阅读，发现了无技术、无人才的条件落后；最后教师再适当补充资金奇缺等困难，让人们对詹天佑的困难处境担忧、焦虑、着急。准确的选择，巧妙的勾连了文中前后照应的句子，使得教学过程浑然一体。3.读写结合，迁移运用感知了叙事性文章的写作顺序，明确了它的表达方法后，我们还可以在教学中将已经获知的信息、已有的资料加以归纳、总结、浓缩，为学生的练笔提供可循的方法。学习了文本，教者可以让学生为詹天佑设计一张名人卡片。教师借助
6、于这一环节为学生梳理了所要写的内容，指导学生用记叙的表达方式呈现詹天佑的生平、身份、成就、贡献，在练写中概括内容，指导方法，升华情感。教学叙事性文章时，我们可以从以上这几点切入，定能教出叙事性文章的特色，为学生打开阅读的突破口。（作者单位：江苏科技大学附属小学）叙事文章篇2摘要：文学作品因其优美的词句、时代性、典范性，无论是在学习本族语或是学习外语语言的过程中，都是学习者提升自身语言能力、了解吸收人类优秀文化成果的重要渠道。然而，在英语教学过程中，不是所有的文学作品都适合作为篇章教学的教学材料，它具有一定的适应性。文章从篇章语言学理论视角探讨英语教学材料中选用的叙事文学作品的适应性。关键词：篇
7、章语言学；文学作品；适应性1.引言作为人类优秀文化遗产的文学作品，其具有典范性和权威性，阅读文学作品对英语学习者来说是非常有效的学习途径和手段，但是其中也存在适应性问题。我们应注意以下几点，才能选择合适的学习方法。2.文学作品节选部分与节选之外的篇章照应程度作为学习材料的节选部分是整个文学作品的一部分，是我们为了教学目的而人为地将它与作品中其他部分区别开来的一个小片段，这个片段又与片段之外其他部分互相影响，相互依存。通常来说，节选部分与这些片段之外的部分衔接纽带程度越高，其意义受到影响的程度也就越高。一般情况下，读者很容易将节选作为完整的篇章来看待。在阅读过程中，如果发现所选片段中的句子里的各
8、种所指关系、事件的前因后果，在本节选当中找不到答案，各种不同故事气氛或者对比效果在节选中也无法凸显。这就说明此段落与整部作品的上下文有紧密的照应关系。不了解整部作品，节选中处于孤立状态的照应项就会被误解，或者完全改变意义，这样的节选不但不能吸引学生阅读，还会降低他们的阅读兴趣，使其完全不知所云，产生极大的阅读挫败感。3.节选段落在整部作品中的地位和性质通常，适宜作为学习材料节选部分的应该是整部作品的开头部分或者介绍性部分，而结尾部分不适宜作为教学材料。然而，实际节选材料时，也不能完全按这个标准选择。例如，呼啸山庄中的前三章虽然看似交代了故事发生的大致时间、地点、人物，但从意义上讲是不完整的。继
9、续阅读就会发现，这部分虽是全篇的开头部分，为读者提供了各种线索。其以洛克乌德先生闯入呼啸山庄作客的情形开头，为我们展开了整个故事，作者为读者留下了众多的悬念，使读者产生一系列疑惑，信息上的空白点更层出不穷。读者头脑中的问题答案都在以后的部分以倒叙的方式慢慢展开，如果将其拿来作为教学材料，大量的意义空缺会诱使教师和学生在心中逐渐建立起一个伪篇章，曲解这部作品的意义。这部作品对叙事时间进行了颠覆，开头部分并不适合作为教学材料，因此，在实际选材过程中更要注意这样的问题。4.指称项之间衔接纽带密度高低评价一个节选部分对实现教学目的是否有帮助，还要看篇章当中各指称项之间的距离如何。例如，在呼啸山庄第十三
10、章中：Shewasnotonethatwouldhavedisturbedthehousemuchonherownaccount.Everyobjectshesaw，themomentshecrossedthethreshold，appearedtodelighther；andeverycircumstancethattookplaceabouther：exceptthepreparingfortheburial，andthepresenceofthemourners.Ithoughtshewashalfsilly，fromherbehaviourwhilethatwenton.这部分中，一个重要的指称代词“she”从第一段的衔接项“awife”出现后，几乎每一句里都有出现，并且“awife”就出现在节选开头，这会让读者认为这是节介绍性文字，继而可以对后文出现的disturb和silly做出正确的理解。Neithermoney和norname的出现，以及下文说到的对他父亲隐瞒婚姻这样近距离的解码是至关重要的。5.结语综上所述，在实际选材过程中，我们要根据学生的不同英语水平以及文学功底进行选择，对上文所提到的几个方面也要灵活掌握和运用，因为它们对于选择英语教学材料的文学作品具有一定的指导意义。