关于老师外出学习心得体会范文.docx

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1、关于老师外出学习心得体会范文老师外出学习心得体会11月15-22日,学校组织我校部分教师到成都青白江大湾中学,大邑县的安仁中学学习、取经。大湾中学是国家级示范高中,升学率高,上重点人数多,每年不乏多人进入全国名牌大学。安仁中学虽属于一个镇中学,生源质量与米易中学差不多。但在升学率上远远高于米易中学,每年都有几十名同学进入全国重点大学。有幸去这两所学校学习,收益颇多。听取了思维教师的上课,且深入的了解了两校学生的学习情况,感受如下:一、大力倡导课堂教学师生互动:课堂教学是师生互动的平台,不是教师个人展示的舞台。两校教师在课堂教学中充分展示了这一点,通过精心备课,幽默语言,紧密联系生活实际,熟练驾

2、驭和处理课堂的偶发事件,极大地提高了学生学习的兴趣和主动参与课堂互动的激情,充分体现了学生学习的主体地位,有效地大面积地实施了教学,达到了教学目的。二、充分提高课堂教学效率:精选练习,精心组织学生课堂训练,课前充分了解了学生的学习情况,课堂上洞察学生对知识的掌握情况。全面做到不需要讲的不讲,不需要多讲的少讲,对学生出现的疑问,疑难知识重讲细讲。及时反馈学生信息,及时解决学生存在的问题,加强针对性训练,加大训练量,有效地提高了课堂效率。三、课堂教学灌输课改思想:随着素质教育地推进,各地纷纷实行课改。四川也势在必行,将在不远的将来实行新课改,强调培养学生素质,提高学生实际能力和综合能力。这对教师提

3、出了更高的要求,在课堂教学中逐渐渗透这一教学思想,以适应新时期的教学要求。四、强调融洽和谐的师生关系:要让学生喜欢一门学科,用心去学习这门学科,则他一定要喜欢这个老师。而一个教师要被学生接受和喜欢,则必须加强自身专业知识和师德修养。只有丰富的专业知识,良好的职业素养,全身心的投入到教学教育工作中,真正的热爱关心自己的学生,去帮助他们,解决他们学习生活中遇到的问题,思想上的问题,才能被学生喜欢喝接受。也才能使得他们全力的学好你所教的学科。五、创设风趣、轻松、幽默的课堂环境:现代社会条件下,板着一副面孔,一本正经,架着老花镜。一个现代孔乙己的老夫子形象必然不会被学生所接受。这样的课堂等于给学生唱催

4、眠曲。六、课堂教学渗透德育教育:不要以为德育教育只是德育处和班主任的事情。现代的高中生已经具备了明辨是非的能力,课堂教学中实时的进行一些德育教育,会让学生更加敬重你,他们会感受到来自你真切的关怀与爱。从而更好的提高他们学习你这门学科的兴趣,更好的提高课堂效果。总之,外出学习一周,开阔了眼界,学到了很多有用的东西。查找到了自己工作中的一些不足。使得自己的教学思想、知识都得到了提高。非常感谢学校给予的这次机会。老师外出学习心得体会在这次听课中我有以下几点体会:一、幼儿教学应该以幼儿为主体,教师为主导在语言教学中首先让幼儿参与集体游戏,将整个故事情节在适当的背景下表演一遍,使幼儿了解图片内容,然后再

5、出示图片,让幼儿排列图片顺序,自由讲述图片内容,老师只是稍加引导,最后教师再有表情的讲述故事一遍,从而加深了幼儿对故事的理解。她的这种教学方法,打破了我们以前教师讲幼儿听的规律,彻底的实现了当今的素质教育,充分的体现了幼儿的主体性和教师的主导性。二、幼儿园的教学,应该以游戏为主,让幼儿在玩的过程中,轻松愉快的获得知识如:本次活动中的好几节课,老师的组织有序,效果好,一出场老师就带着幼儿玩游戏。首先、在“请你跟我这样做”的游戏中,带领幼儿活动身体各个部位;第二、在“跟小动物学本领”的游戏中,随音乐中各种小动物的叫声,带领幼儿练习蹲着走、脚尖走、跳、跑等体能;第三、在“比比谁的办法多”的游戏中,激

6、励幼儿动脑筋、想出不用脚能走路的方法。如:挪动、手脚爬、横躺滚、匍匐前进、翻跟斗、跪走等;第四、又以游戏“到大头人王国去玩”,比一比,谁能得到脚丫礼物。要求幼儿运用身体不同部位移动身体,提高身体的灵活性和身体动作的表现力。整节课都以游戏的形式进行,气氛活跃,幼儿积极性高,效果较好。三、课的综合,应该是多而不能乱,应该突出一条主线本次活动,要求是以综合课为主,有的教师为了综合得多,什么内容都拉些进来讲,一节课听下来,不知道她是上什么,显得很零乱。但是有的教师,在一节课当中,为了实现一个总目标,合理的将多种教学方法、手段运用到一节课当中,虽然容入多种内容,但始终围绕一个中心、突出重点,取得了事半功

7、倍的效果。四、对于幼儿教学来说,一节课的成功,课堂气氛也是关键的要使一节课上得轻松,幼儿学习起来有激情,不但要教师选材好,准备充分,使用教具合理。更重要的是教师首先要有激情,语言要惕切,易于与幼儿交流。总的来说,这次外出听课,值得我学习的地方比较多。我就不逐一列举了,在我以后的工作中,我会尽量将这次学习中学到的先进的东西,运用于自己以后的教学实践工作中,使自己在工作上不断进步!老师外出学习心得体会一直以来,我们的阅读教学在语文教学中占有着极大比重,是语文教学中的“老大”。这种阅读侧重于培养阅读能力,是为读而读,有人把之称为“阅读独立目的论”。阅读是写作的基础,写作才是语文素养的综合体现,而在现

8、在的教学中,写作反而弱于阅读。管建刚就是看到了这种阅读教学的低效、无效,而把阅读教学指向语文素养的终极目标写作。用管建刚的话说,阅读本位思维,大多将注意力集中于“字词句”的研读上,集中在“语感”的培养上,而他的“指向写作”阅读,更为关注的是篇章结构,注重培养“段感”、“篇感”。就像潘新和介绍管建刚的一篇文章中说道:他的“指向写作”的阅读教学,最关注的是从文本中读出“怎么写”,探求作者是如何构思的,将文本还原到写作行为过程中,让学生感受到作者为什么要写这个内容,而不写那个内容;为什么这么写,而不那么写。我记得几年前,就听前辈们告诉:教语文要在文本中走一个来回,写了什么以及怎么写的、为什么这么写,

9、但我一直不知道怎么真正落实这个理念。现在,学习了管建刚的指向写作的阅读教学,才看到了怎样明确、深入、集中地指向“怎么写的”、“为什么这么写”。管建刚的探索,让我对自己记忆中的语文教学改革做了一番回顾和梳理,管建刚“指向写作”的阅读,并不是就不要阅读了。“指向写作”的阅读是分几步走的:一二年级,核心是“朗读”与“写字”;三四年级,核心是阅读理解和阅读策略;五六年级,就应该抛弃大量的内容分析,指向写作(因为五六年级的学生已经能在读三遍白话文文章后,90%理解文章的内容)研究文字背后隐含的“作者怎样运思写出来的”。我相信,正像潘新和说的:过去的阅读课垂死,新的指向写作的阅读课,凤凰涅槃,浴火重生。管建刚的“写作本位”探索,一定能带来语文教育的希望与未来。而我,也将带着管建刚的新见,进入实践。指向写作的阅读课,必将带领我,进入语文教学的新天地。

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