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1、不吃无主梨教学设计（共6篇）篇：不吃无主梨设计教学过程（一）情境导入，明晰目标。1.今天我们就来学习13课不吃无主梨（板书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）过渡：瞧，他多有名气啊，同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事，让我们快来读读吧。3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。4.课文分几部分？每部分讲了什么内容？用几个字概括故事的起因、经过
2、和结果。（二）学案导航，自主学习出示学习提示：（1）许衡在什么情况下拒绝吃梨？用“”画出他不吃梨的理由。（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。（3）你怎样看待许衡的做法？学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。（三）互助合作释疑解难（四）展示交流点拨提升汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不
3、同表现的词语。填空。师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读416自然段，一会找小组同学汇报。生汇报：“不，这是有主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。生汇报：天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴
4、，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的4.指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！（听出了许衡的原则，听出了坚定的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我
5、是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读请大家指着自己的胸口高声地说：引读请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-（引读：梨是无主的）说明：梨虽
6、无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）5.小结：与大家合作太愉快了，在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴（传统美德留千古）我们一起读这首小诗，（读诗）希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。（五）、回归文本拓展延伸故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经
7、允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下中华传统美德故事希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。（三）研读感悟。1.师：课文中除了许衡，还有哪些人物？（他朋友）他
8、的朋友们吃梨了吗？（吃了）为什么？（因为口渴）2.从哪句话可以看出许衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）3.谁能把他们干渴难耐的感觉读出来？（指几名学生感情朗读，教师适时指导或范读，总之要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）4.师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。5.师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？轻声读读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。6.师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”
9、说一句话）7.师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们一边默读课文416自然段，一边自学以下内容：（1）许衡不吃梨的理由是什么？用画出来。（2）有几位朋友劝说许衡吃梨？用不同的符号做上标记。&9*E7D1Dk（3）你怎样看待许衡的做法？A.在解决第一个问题时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，
10、这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。B.第二个问题，是有四位朋友劝说许衡吃梨。师可问学生：天气炎热，口渴难耐，你们愿意扮演许衡的朋友来劝劝他吗？看看谁的语气最符合当时的情况。为了朗读更有连贯性，可以不读提示语，只读人物对话部分。然后选5位同学分角色朗读，教师要适时指导评价。C.第三个问题是
11、“你怎样看待许衡的做法？”在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。第2篇：不吃无主梨教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。4、认识本课9个生字，会写12个生字。重难点：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。教学过程一、读通初获感受1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们
12、做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他呢？今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗？他身上有没有让人敬佩的地方呢？这节课，我们就学习一则关于他的小故事。2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事？3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。4、理解“无主梨”的意思。二、读懂内化初悟1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对？2、生生讨论、汇报。3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读，理解许衡说的这句话。4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。读透情思结合1、创设情境，境中探究。（出示多媒体课件）把学生带入故事中的情境，设
13、身处地地思考如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，理解发现梨树后的兴奋心情。学生说出此时自己的真实想法。再对比许衡的做法，体会他的品质。2、角色朗读，语境体验。分角色朗读许衡与朋友的对话，更深刻地理解许衡的性格和品质。3、表演展示，提升情感。以学习小组为单位，组内分角色排演这个故事。然后班级汇报。四、拓展呈现个性1、学生谈对许衡敬佩的理由。2、学生谈在日常生活中如果遇到类似的事情，自己的做法。1、教师。人人都应该遵守社会公德。2、第二课时教学生字处理习题第3篇：13不吃无主梨教学
14、设计及反思培育自主教育特色13不吃无主梨教学设计白雪玉一、教材分析不吃无主梨是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是中国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分，简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景：战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后，只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读，让学生理解许衡的想法和
15、他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。二、学情分析：这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下，许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力，但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的，这不但是本课的难点，也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。根据以上对学生情况的分析，在本节课的设计上，我们力求从学生的主观感受出发，关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受，在引发
16、学生的独特感受后，进一步引导学生联系实际谈体会，学习许衡严于律己的公德心。三、教学目标1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法七台河市第三小学培育自主教育特色和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。四、教学重、难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。难点：进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。五、教学过程（一）情境导入，明晰目标。1.今天我们就来学习13课不吃无主梨（板
17、书课题）然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？没有得到主人的允许，不能随便摘人家的梨吃。2.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨的事吗？（许衡）书中是怎么介绍许衡的？（学生读书中第一自然段的第一句）3.检查读文情况。开火车读课文，其余生想一想课文讲了一件什么事。课文主要讲述了（）在（）情况下，（）的事。（二）学案导航，自主学习出示学习提示：（1）许衡和朋友在什么情况下要吃梨？用“”画出他们吃梨的理由。（2）朋友和许衡看到梨树有什么不同表现？用不同的符号做上标记。学生先默读自学，然后在小组内交流，最后全班汇报。（三）互助合作释疑解难（四）展示交流点拨提升汇报：许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。
18、（读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴）师：正在他们干渴难耐的时候，突然有人看到前面有一棵梨树。（出示梨树图片）呵，树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员，你会怎样做？要说出真实想法。师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢？继续汇报第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。七台河市第三小学培育自主教育特色师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话）师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读416自然段，一会找小组同学汇报。生汇报：“不，这是有
19、主的梨树。也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。”“梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（你们也不要再摘啦！”）师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，读一遍，指导读出语气。生汇报：天热人渴，众人争先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，许衡扇风取凉，第一位朋友急了，他怎么劝的4.指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许许衡认为梨是有主的，因此没吃梨，第二位朋友又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！（听出了许衡的原则，听出了坚定
20、的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（小黑板变色出示下一句）请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读请大家指着自己的胸口高声地说：引读请大家指着自己的胸口坚定地说：引读：通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦）面对这么倔强的许
21、衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑七台河市第三小学培育自主教育特色他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-（引读：梨是无主的）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？（指无主，有主，释疑，无主：没有人的允许他视为无主，有主是他的不动摇，他的信念）4.分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡
22、的高贵品质。）5.小结：在天下大乱，四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。（五）、回归文本拓展延伸故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？生活中，你有没有不经允许，拿别人的东西呢？（根据实际确定，学会变通）我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进，许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德，社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌（小黑板）：他人东西美如花，不经允许不去拿；花坛草丛不踩踏，树上鸟儿不能抓，公共设施不乱画，人多场所不喧哗，社会公德我遵守，人人夸我好娃娃。齐读全文。一滴水可
23、以折射出太阳的光辉，一件小事就可以看出一个人的高贵品质，一则故事可以给人启迪，读一本好书可以改变人的一生，给大家推荐一本好书，有时间读一下中华传统美德故事希望同学们读名人故事，明做人道理，相信你们会受益终身。作业：采用本课的对比手法写公德，写出自己的所见，所感，如公共汽车的让座，公共场所的卫生。我手写我见，写我心，相信你会妙笔生花。板书：13.不吃无主梨梨虽无主坚持原则遵守公德我心有主七台河市第三小学培育自主教育特色13不吃无主梨教学反思白雪玉在课堂上，能关注学生的学习过程，充分以学生为主体，教师为主导的作用。上完课有以下几点感受：一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地
24、方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从这段话中我们可以看出，理解词语的意思是多渠道的，不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语（撩起衣襟）；采用分解组合理解词语（汗流浃背）；通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思，如（讽刺）；还可以用词语说一句话来理解词语（比如下面要讲到的“争先恐后”一词）等等。二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读，明确要求读准字音、读通句子，使学生通过自由读达到读正确
25、的目的，这一环节的设计是有的放矢。三、课堂上，给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨的理由和许衡不吃梨的理由，再分角色读，给学生创造了一个真实的情景，学生读得声情并茂，很好的培养了语感。在处理第二自然段时，由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利，特别是第三个层次“有感情”的处理，是循序渐进，一环扣一环的，先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“兵荒马乱，饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。美中不足的是，整
26、节课没有留给学生质疑的机会，教是为了不教，我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么？学习孩子需要知道的，学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题，才会去探究，才会主动学习。发现一个问题，要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时，给孩子质疑的机会，我想孩子一定能把自七台河市第三小学培育自主教育特色己真正不懂的地方提出来，让学生通过合作，讨论交流，最终弄明白：“梨是无主的，心是有主的”真正含义。学完整篇课文后，再次质疑，让学生课后带着疑问，带着思考离开课堂，把学习由课内延伸向课外，逐步培养学生的自学能力。七台河市第三小学第4篇：完整word版不吃无主梨教学设计不吃无主梨教学设计教材简
27、析：不吃无主梨是一篇精读课文。本文选自教科版三年级下册第十三课。文章讲述了宋元时期的著名学者许衡，年轻时和几位朋友出行，在非常干渴的情况下，没有得到主人的允许，不随便摘人家梨吃的故事。反映了中国古代传统的道德理念，即不是自己的东西不能随便拿，不能巧取别人的财物。教育学生要学习许衡这种坚持自己的原则，恪守自己的操行，排除外界干扰和诱惑的自律自爱的精神。教学目标：1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事坚持自己的原则，恪守自己操行的自律自爱的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。对许衡的做法有自己的认识和想法。并结
28、合日常生活谈谈自己的体会。理解自律自爱的重要性。教学准备：许衡的简介及挂图，好习惯决定命运的故事。课时安排：本课一共两课时，这是第一课时。教学过程：一、故事导入，激发兴趣1.语言激趣导入：同学们，你们喜欢吃梨吗？你们知道有关吃梨的故事吗？从幼儿园开始孔融让梨这个故事就伴随我们成长，让我们懂得了做事要谦让，要尊敬长辈的道理。这堂课，我们再来学习一则关于吃梨的小故事。2.教师板书课题，质疑理解“无主梨”的意思。引导学生明白无主指的不是没有主人，而是没有得到主人的允许。二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，边读边想许衡是谁？这个故事主要写了许衡的一件什么事？2.检查读文情况，纠正字音。3.学生概
29、括主要内容。三、了解时代背景，感知战乱1.学生自读第一自然段。2.学生交流读书体会。（1）故事的人物：许衡和他的朋友们。（3）时代背景：战乱时期，老百姓纷纷离家逃亡。四、情景交融，体会炎热干渴1.小组合作学习（2、3）自然段，边读边画出描写环境与天气的词语。2.交流体会天气炎热，人烟稀少，人们口渴难耐的滋味与心情。3.创设情景，学生表演。引导学生表演当人们走了十几里地，也没找到一滴水的时候，突然看到一棵梨树时的兴奋激动的样子。4.对比学习，许衡的行为。（1）通过许衡的动作能体现出他很很。（2）为什么他不去吃梨。五、朗读对话，体会人物的品质1.学生在小组内自由练习分角色读文。2.全班交流读文。3
30、.全班讨论学习（1）分析许衡为什么反复地看着梨树。（2）许衡为什么不吃无主梨。（3）理解“每个人的心是有主的”的意思。（4）体会许衡的品质。（5）你想对许衡说些什么？六、拓展延伸，升华情感1.学生谈在日常生活中如果遇到类似的事情，自己的做法，并请同学们帮助辨别一下做法正确与否。2.以故事启思，体会自律自爱的好处。（1）讲述故事：一批名牌大学毕业的学生参加应聘，当考试没开始时总经理有事离开一会儿。这些学生看到桌子上许多新奇的文件，便打开来看。结果，总经理回来后告诉他们考试结束。无人录取，因为离开时考试已经开始。（2）为什么都没有录取呢？故事告诉了我们什么道理？（3）简介许衡的成就。3.教师总结。
31、好习惯决定人的命运。人人都应该遵守社会公德。要学习许衡这种坚持自己的原则，恪守自己的操行，排除外界干扰和诱惑的自律自爱的精神。板书设计：做人做事要坚持自己的原则，自律自爱（责任编辑刘新蕊）第5篇：文言文许衡不食无主之梨单元测试高中文言助读：许衡不食无主之梨许衡字仲平，怀之河內人也，世为农。幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳。”曰：“如斯而已乎？”师大奇之，每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿悟不凡，他日必有大过者，吾非其师。”随辞去，父母强之不能止。如是者凡更三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。尝从日者家见书疏义，因请寓宿，手抄归。既逃难徂徕山
32、，始得易王辅嗣说。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆诸义而后发。尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？”【注释】许衡：元初大臣。官至集贤大学士。怀之河內：怀，怀州。治所在河内（今河南沁阳）。更：换。日者：古时称占卜的人。书：也叫尚书，书经。中国上古历史文件和追述古代事迹的汇编。相传是孔子编选而成。疏义：指为古书旧注所作的阐释。徂徕（cli）山：山东泰安境内。易：周易的简称，儒家经典之一。通过八卦的形式象征天、地、雷、风、水、火、山、泽八种自然现象，推测自然和社会的变化。揆（
33、ku）：揣度。【译文】许衡字仲平，是怀州河内人，祖辈世代务农为生。许衡年幼的时候就显露出与众不同的天赋，七岁进入小学，老师教他认字写字，他问他的老师：“读书的目的是什么？”老师说：“为考试中举。”许衡说：“仅仅就为了这个吗？”老师对他暗暗称奇。每次老师给他讲解书籍，他总是问老师其中的微言大义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子很聪明，悟性又非常好，总有一天，他会超过一般人，我当不了他的老师”。于是就辞职离开了，父母尽力挽留他，也不能够留住。像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有书（疏义，对
34、经的注释），于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。后来逃到徂徕山，才得到易王辅嗣说的易经。当时正在兵荒马乱之中，许衡日夜思考背诵，身体力行去实践，一言一行必要合乎礼仪，然后才行动。曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。有人问他为什么不吃，他说：“不是属于我的东西却去拿，这是不对的。”别人说：“世道这么乱，这些梨早没有主人了。”许衡说：“梨没有主人，难道我的心也没有主人吗？”【阅读训练】1.解释加点词语的意义。（1）幼有异质（2）每授书，又能问其旨义（3）身体而力践之（4）吾心独无主乎2.把下列句子译成现代汉语。（1）如是者凡更三师，稍
35、长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。（2）尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。3.本文先写许衡_；再写_；最后写_。本文的主旨是_。用心爱心专心2-第6篇：吃水不忘挖井人教学设计教学设计吃水不忘挖井人教学设计教学设计教学目标：1、学会“忘、主、席”等9个生字。会写“洲、坝、挑”等十个字。2、正确流利地朗读课文，了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。3、初步懂得饮水思源的道理。教学重点：1、认识生字新词，朗读课文。2、了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。教学难点：初步懂得饮水思源的道理。教学准备：生字词卡片，课件教学时数：2课时。教学过程：第一
36、课时学习内容：初读课文，了解文章的主要内容，读准生字生词，读通顺课文。一、谈话导入、揭题：板书课题，质疑问难。预设：谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？二、初读课文，了解文章的大体内容。（1）抽读要认识的生字生词：沙洲坝、挑水、浑浊、脏水、卵石、激动、恩人、石碑抽读要掌握的生字生词：忘记、主席、领导、革命、方便、人民、旁边、想念、杂草丛生难读的词语：瑞金、疑惑、苦笑、热火朝天、喷涌而出（2）指名分段课文。A分段读课文，指导学生通顺、流利地读书。B指名读全文，正确、通顺、流利的读书。C自由读书，思考提出的问题哪些是可以回答的？D概括文章的主要内容。说说文章写的是谁干什么？3
37、、没有弄明白的问题下节课继续学习。三、学习生字，书写练习。1、说说本课的生字哪些是可以自己学会的，你怎么记住它们？2、在田字格中书写这些生字的时候要注意什么？3、自己挑选简单的字书写。教师可提示学生保留“席”“革”“导”“杂”几个学生容易书写出错的字。4、学生练习书写。四、课后作业。第二课时学习内容：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。教学过程：一、回顾课文，复习文章的大体内容。1、指名读课文，2、说说课文写了什么？二、学习课文，分段指导朗读。1、继续由“水”入手，讨论提出的问题，沙洲坝人民吃的水是怎样的？提示：第二自然段，写的是沙洲坝人民
38、喝的水很脏，抓住“浑浊、很脏、杂草丛生、苦笑”体会当地人的无可奈何，和吃水的困难。在此基础上，朗读课文。第三自然段，抓住“涓涓的泉水、喷涌而出、清泉、激动”等词，体会井水的清澈。这里作者用对比的手法，写出不同的水的样子，突出了毛主席对乡亲们的关心。2、他们是怎样挖水的呢？提示：第三自然段中，“第二天商量带头热火朝天亲自（铺、垫）”表现出毛主席对村民的关心。在理解的基础上，再请学生体会练读。3、朗读背诵第三自然段。4、村民为什么称这口井是“红井”？你读懂井边石碑上的字了吗？“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”用一个成语概括沙洲坝人民的这种行为，理解“饮水思源”。5、句式仿说：四、整体感知，总结板
39、书：、用自己的话说说课文的大概内容。、小练习（）区别组词。望（）主（）席（）导（）便（）杂（）旁（）忘（）住（）度（）异（）使（）柴（）傍（）（）写出文中下列词语的近义词。时刻（）想念（）浑浊（）立刻（）疑惑（）激动（）（）照样子把下面的句子补充完整。例：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！（）不忘（），时刻想念（）。教学目标：1、学会“忘、主、席”等16个生字。会写“洲、坝、挑”等十个字。2、正确流利地朗读课文，了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。3、初步懂得饮水思源的道理。教学重点：1、认识生字新词，朗读课文。2、了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。教学难点：初
40、步懂得饮水思源的道理。教学准备：生字词卡片，课件教学时数：2课时。教学过程：第一课时学习内容：初读课文，了解文章的主要内容，读准生字生词，读通顺课文。一、谈话导入、揭题：板书课题，质疑问难。预设：谁挖井？谁吃水？水是怎样的？怎么挖井的？为什么不忘挖井人？二、初读课文，了解文章的大体内容。1、给学生充分的时间，自由读课文，教师听学生读课文，并提示学生用自己喜欢的方式充分地读书。2、生字纠错。（1）抽读要认识的生字生词：沙洲坝、挑水、浑浊、脏水、卵石、激动、恩人、石碑抽读要掌握的生字生词：忘记、主席、领导、革命、方便、人民、旁边、想念、杂草丛生难读的词语：瑞金、疑惑、苦笑、热火朝天、喷涌而出（2）
41、指名分段课文。A分段读课文，指导学生通顺、流利地读书。B指名读全文，正确、通顺、流利的读书。C自由读书，思考提出的问题哪些是可以回答的？D概括文章的主要内容。说说文章写的是谁干什么？3、没有弄明白的问题下节课继续学习。三、学习生字，书写练习。1、说说本课的生字哪些是可以自己学会的，你怎么记住它们？2、在田字格中书写这些生字的时候要注意什么？3、自己挑选简单的字书写。教师可提示学生保留“席”“革”“导”“杂”几个学生容易书写出错的字。4、学生练习书写。四、课后作业。第二课时学习内容：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。教学过程：一、回顾课文，
42、复习文章的大体内容。1、指名读课文，2、说说课文写了什么？二、学习课文，分段指导朗读。1、继续由“水”入手，讨论提出的问题，沙洲坝人民吃的水是怎样的？提示：第二自然段，写的是沙洲坝人民喝的水很脏，抓住“浑浊、很脏、杂草丛生、苦笑”体会当地人的无可奈何，和吃水的困难。在此基础上，朗读课文。第三自然段，抓住“涓涓的泉水、喷涌而出、清泉、激动”等词，体会井水的清澈。这里作者用对比的手法，写出不同的水的样子，突出了毛主席对乡亲们的关心。2、他们是怎样挖水的呢？提示：第三自然段中，“第二天商量带头热火朝天亲自（铺、垫）”表现出毛主席对村民的关心。在理解的基础上，再请学生体会练读。3、朗读背诵第三自然段。4、村民为什么称这口井是“红井”？你读懂井边石碑上的字了吗？“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”用一个成语概括沙洲坝人民的这种行为，理解“饮水思源”。5、句式仿说：四、整体感知，总结板书：、用自己的话说说课文的大概内容。、小练习（）区别组词。望（）主（）席（）导（）便（）杂（旁（）忘（）住（）度（）异（）使（）柴（傍（）（）写出文中下列词语的近义词。时刻（）想念（）浑浊（立刻（）疑惑（）激动（）照样子把下面的句子补充完整。例：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！（）不忘（），时刻想念（）。