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1、卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思1 卖火柴的小女孩是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的奇妙幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，揭露了当时社会制度的黑暗，表达了对穷苦人民凄惨患病的深切怜悯。教学这篇课文，我引导同学逐层深化，品读并理解课文内容的同时，让同学领悟作者的写作方法，收到良好的教学效果。 一、自读自悟，体会小女孩的可怜与凄惨，初步领悟对比的写法。 依据课标中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、
2、感悟”的理念，在课文第一部分教学中，我主要实行让同学自读自悟的教学方法，让同学在自读中找到相关语句体会小女孩的可怜与凄惨。在沟通时，我鼓舞同学各抒己见，把自己的独特感受说出来，老师只是在需要同学加深理解的地方赐予引导。犹如学说到“那么冷的冬天，脚上却只穿了一双拖鞋，而且这双拖鞋还是她妈妈的。”时，为了让同学感受天气冷的程度，从而加深对小女孩凄惨生活的体会，我就顺势追问：“从文中哪些地方看出天气的寒冷？”从沟通的状况看，多数同学都能找到描写小女孩可怜和凄惨的语句说出自己的体会，有的同学还能结合自己的生活进行对比谈出自己的感受。同学不仅感受到了小女孩的可怜与凄惨的生活，同时也对小女孩布满了深深的怜
3、悯。 在此基础上，我又引导提问：“请同学们留意，这是圣诞节的前一天。第一部分哪些地方描写了与圣诞节有关的情景，找出来读一读，想想这样写有什么作用？”由此把同学引导到领悟文章对比的写法中。很快，同学找到了相关语句，通过沟通，同学初步领悟到作者在这里运用了对比的写法，反衬出小女孩生活的凄惨和可怜，更能激起人们对小女孩的怜悯。 二、抓住文章的重点句，合作探究，进一步感悟对比的写法。 新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、同学的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“这时，人们看到一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。”抓住这一
4、重点句中小女孩嘴角的微笑，我引导让同学默读课文其次部分（917自然段）。我先引导同学一起理解小女孩第一次擦燃火柴的内容，并完成第一栏表格填写。然后后面三次就让同学以小组合作探究填写表格的形式完成。目的是让同学明确小女孩四次擦燃火柴后眼前消逝的幻景火炉、烤鹅、圣诞树与奶奶，并探究消逝这些幻景的缘由，也就是表格中的“现实”与“希望”两栏。 在此基础上，我引导同学进一步感悟对比写法的作用。在同学理解了课文其次部分（917自然段）内容后，我又进一步提问：“小女孩明明是在极度寒冷和饥饿中苦痛地死去的，作者为什么要描写小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。呢？”通过争辩沟通，同学领悟到作者在这一
5、段同样运用了对比的写法，小女孩眼前消逝的幻景与她生活的现实形成了鲜亮而猛烈的对比，突出了小女孩命运的凄惨，表达了作者对女孩深切怜悯。 全日制义务教育语文课程标准明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我认为我在卖火柴的小女孩一课的教学中，较好地留意了语文工具性与人文性的有机统一，把领悟文章的写法寓于体会文章的内容之中。 卖火柴的小女孩教学反思2 一、成功之处 1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让同学和文本进行对话。 （1）假如小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？ （2）当我们读到小女孩奇妙幻想
6、的的语段时，她心里会说什么？ （3）感受了小女孩凄惨的命运，你会对她说什么？ 这些适度的说话练习，培育了同学思维的发散性、深刻性，在同学的侃侃而谈中，他们深化理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最终顺着课文延长想象小女孩来到我们中间的情形，同学的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了同学怜悯他人、关怀他人的奇妙情感。这又一次开放性的.说话练习，在培育同学制造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。 2、让同学通过不通形式的读来感受人物命运的凄惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引同学入境，课中让同学个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让同学在奇妙幻想和残酷
7、现实中体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，同学的情感得到升华，对小女孩的怜悯之心油然而生。整堂课布满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。 二、不足之处： 1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽搁一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延长时有些紧急，延长了教学时间。 2、个别同学的学习状态不够理想，没进入学习情境，同学说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的共性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的同学总局限在一部分同学身上，一部分同学不乐观发言，习惯于集体回答，影响教学
8、效果。 3、板书由于黑板的局限和教学设计有所转变，但也揭示了重点。 三、改进措施 泰戈尔说“使卵石臻于完善的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平常的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探究，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会慢慢驱于完善。 卖火柴的小女孩教学反思3 卖火柴的小女孩是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的奇妙幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨患病的深刻怜悯。教学
9、这篇课文，我利用多媒体关心教学，引导同学逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 一、老师的入情入境的范读，渲染了凄凉的课堂氛围。 常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开头，我就绘声绘色有感情地范读，把同学带到哀痛、凄凉的氛围中，一个凄惨、苦痛、可怜的小女孩形象就扎在了同学们的心中，为下面的课文学习和有感情的.朗读做好了铺垫 二、自读、自悟，体会小女孩的可怜。 依据课标中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让同学自己读书，通过品读、精读、个人读、小组读、全班读等多种形式，让同学在读中感悟，加深了对小女孩的可怜与凄惨生活的
10、理解，更敬重同学的情感体验，不失时机地利用多媒体呈现课件，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。 三、抓住文章的重点句，学习、理解课文。 新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、同学的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“他们俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方去了”。体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文五至九自然段。利用课件呈现她五次擦燃火柴，曾经看到过的奇妙的东西温和、食物、欢快与疼爱。幻想是奇妙的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得请求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿
11、，没有苦痛的地方去。小女孩死了，为了奇妙的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！ 四、课外练笔，升华主题。 在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，由于凄惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了奇妙的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应当去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所熬煎着的人。假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？ 通过课外练笔不仅加深了同学对小女孩凄惨患病的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都
12、献出一份爱，世界将变成奇妙的人间！懂得爱并珍重爱，同学能明白这一点实属不易！ 卖火柴的小女孩教学反思4 感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录： 1、课前我让同学在预习中搜集安徒生的资料，使同学了解到安徒生诞生在贫富悬殊、劳动人民深受剥削压迫的苦难年月。 2、课中让同学选择自己宠爱的段落自主阅读： 在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内沟通收获。取长补短，促进思维。当同学全班沟通时，提出自己不懂的问题，这时我引导同学着重从两个问题来理解课文。一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑?”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引导
13、同学抓住“两个幸福”揣摩其内涵，引起同学情感上的共鸣。接着，设计一个自由想象的题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么?同学能乐观参与，各抒己见，“我请她到我们家吃顿饱饭”。“我要请她到我们这个温和班集体来，和我们一起学习。”使同学对幸福的熟识和体验得到了新的升华。 3、课后我建议同学在课后阅读安徒生的其他童话。 卖火柴的小女孩教学反思5 卖火柴的小女孩记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨患病，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切怜悯。特别是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶这一重要部分，同学很轻松
14、就能从文中找到。 而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让同学理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最终一天大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。为了更好的理解小女孩的.这一境况，我让同学与自己在过春节、中秋节时喜庆吵闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比同学更加深了
15、对小女孩不幸患病的怜悯。最终，我让同学对卖火柴的小女孩说几句心里话，同学的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。 这节课结束后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让同学在朴实自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。 卖火柴的小女孩教学反思6 这篇课文很长，看了看不知怎么去教。 仔细分析：学好一篇课文，首先要读好课文，其次了解课文内容，明白作者想要表达的中心思维。最终明白写作方法。 上了三课时，牵强结束。第一节课：了解作者，讲了关于作者的故事。读课文，了解内容。课文分三大部分，只重点学习，第一部分。什么
16、季节，谁在干什么？她为什么不敢回家？读课文体会小女孩的可怜。 其次课时：学习二三部分。小女孩擦着了几根火柴，看到了什么，表达了她怎么的愿望？让同学说并记在书上。小女孩死了，作者为什么说她多么幸福？文中消逝两次幸福分别指什么？回答，并登记来。 第三课时：本文写了什么？表达了作者什么样的感情。让同学回答，并登记来。学文章的结构支配。大年夜的晚上，下着雪，小女孩没有卖掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩冻死在街头。 从哪里看出小女孩可怜？读文中句子。体会作者的写作方法。读文中消逝的形容词语，量词。学习破折号。提生字。 明天做本课的练习进行巩固。 每节课我都从文章内容，表达中心，
17、写作方法，学问积累等方面去教课。但总感觉同学学的不扎实，同学动脑筋去思考的太少，机械记忆多。读书不乐观，书读的太少，老师讲的太多。还是应当多读书。 在讲课时，我还是没有抓住重点，课上的乱，啰嗦。不明白同学会什么，不会什么？ 每课的目标定的不够明确，不够详细。 明天连续思考摸索如何上好一节课。 卖火柴的小女孩教学反思7 卖火柴的小女孩是人教版六班级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽同学阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育同学把握主要内容体会作品中人物思想感情的力气。在教学的时候，有以下几点值得确定： 一、重视在读中品悟人物的凄惨
18、在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用宠爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从其次自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家爸爸确定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“
19、小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。 二、扶放结合，学习重点部分 小女孩五次擦燃火柴，消逝了奇妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时消逝的幻象和现实，让同学找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的奇妙和现实的残酷。 然同学运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和作者产生共鸣。通过扶放结合，同学自主学习，了解了消逝了那些幻象，最终追问：“为什么小女孩会消逝这些幻象？”了解小女孩最需要的是温和、食物、欢快、温和和关爱。 三
20、、抓重点句升华主题 文章结尾写到两个“幸福”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会作者表达的思想感情，是很沉重的。 四、不足 本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么作者会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给同学提到了。 卖火柴的小女孩教学反思8 卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 所以，在这节课中，我的教学体现以下特点： 1、把握一条感情脉络： 从课文导入开头，我就始终为同学放带有悲剧性音乐，营造悲
21、剧氛围，感染同学，然后通过各种形式的读，使同学对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使同学情感升华。 2、培育同学想象和表达力气，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面进展了同学的想象表达力气。 3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。 这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将连续探究，使我语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思9 周三执教了卖火柴的小女孩，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和
22、写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭消逝，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 学习本课的重点一是引导同学整体把握课文内容，切实关注课文中人物的.命运，深化体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使同学走近安徒生，激发同学阅读安徒生童话的爱好。针对以上要求，我在教学其次课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最终两个自然段后，我问同学小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩冲突的心理。课文学完后，请同学比较了五
23、次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最终两个自然段，让同学说说两个“幸福”分别指什么。 谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温和，需要食物，需要欢快，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在苦痛中是不是悲观无望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将同学的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，同学抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“抓紧”擦燃
24、了“一大把”火柴，想留住这些幸福时间。当早晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告知孩子，小女孩去了，留给我们无限的怜悯，也留给我们终身受用的东西，那就是追求幸福的过程就是一种幸福！最终学习了阅读链接中的诗歌，使同学的情感进一步得到升华。 在教学的过程中，整体感觉还是比较顺当，同学通过多种形式层层深化地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于同学似乎还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容或许可以更好地整合起来，在同学默读感悟后，可随机沟通自己有感受的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的奇妙时，
25、可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发同学对小女孩的怜悯。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。 卖火柴的小女孩教学反思10 卖火柴的小女孩是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要叙述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的奇妙幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨患病的深刻怜悯。在教学本课时，我是这样做的。 1课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相像，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导同学总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象
26、的学习，这样同学学习起来有章可循，就比较轻松了。 2在教学中我实行多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使同学走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发同学学习的乐观性和主动性。 3通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导同学感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起同学对小女孩的怜悯，对旧社会的痛恨之情。 卖火柴的小女孩教学反思11 卖火柴的小女孩是人教版六班级下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大
27、年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温柔温柔擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨患病的深刻怜悯。教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的。回到学校之后就取其精华，我利用多媒体关心教学，引导同学逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体呈现作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了同学学
28、习的乐观性，同时激发同学深化学文的探究意识。 二、自主朗读，图文结合渲染气氛。 教学中我放手让同学自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞同学各抒己见。同时，在引导中不仅留意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重同学的情感体验，不失时机地利用多媒体呈现图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。 三、小组合作沟通。 小组内的同学在比较中品读，在品读中沟通、有所感悟，形成见解。使同学明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温和、食物、欢快与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地
29、方是根本不存在的。理解幻想越奇妙现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了同学的情感参与，又加深了同学对课文的理解。 四、自由创作，理解再现，升华主题 给同学时间与空间进行创作，使同学在理解的基础上用续写文章，转变小女孩的命运，这不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的动手、想象、创作力气。 本节课美中不足的是课文过长，教学内容支配过多，使朗读教学不够深化，有些同学只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。我想，再教学中能够丰富同学语言的积累，能够让同学的潜能得以进展，能够让同学获得确定的学习方法，才算的上一种真正的语文课吧。以后，这也正是我所努力追求的。
30、卖火柴的小女孩教学反思12 卖火柴的小女孩这篇课文是人教版学校六班级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“阅读外国名著，了解不同国家多样的文化”，紧扣这一主题，要求同学阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关怀人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。 在这个大目标的指引下，从上周二开头，我就在着手设计卖火柴的小女孩第一课时。上过课的老师都知道，全部精读课文的第一课时简洁上，也不简洁上。说它好上，理由无非是几个生字词的教学，指导几个关键字的书写，外加疏通文章的脉络就大功告成了。可是正是由于这几个最简洁的教学步骤却让我犯难了，以致于好几天我都在思索一个问题：
31、怎样才能让我的教学过程从字到词，从词到句，从句到章水到渠成呢？看来呀！这是个费脑筋的问题，也是不简洁上好的实质所在。 为了解决这一难题，我开头从各类优质课视频上找答案，这还得感谢县教研室黄主任对我的栽培与信任，让我拿了一大摞优秀的教学视频回家观摩，这可让我兴奋了好久。我先是找到了黄主任推举我看的两堂精品课，分别是上海浦东开发区试验学校朱煜老师的绿毛龟，重庆巴蜀学校冯栎钧老师的赐予树。绿毛龟这课的视频，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收获。朱老师仅从三个词语：姿态高雅、样子可爱、通灵之性，就让同学读懂了文章的主要内容，读出了对绿毛龟的宠爱之情，这一点着实让我佩服得五体投地，还有朱老师对朗
32、读的指导，对同学的点评，以及亲切自然的教态都是我学习的楷模。其实冯老师的赐予树也有异曲同工之妙，也是抓住两个关键词：并不富有和如愿以偿，贯穿整个教学过程，既训练了同学从句中理解词语的力气，又教给了同学用关键词概括课文主要内容的方法。于是从多次的观看实践，实践观看中，我就悟出了：关键词的重要性。 就这样，我带着我的理解和感悟，开头设计卖火柴的小女孩。我先是朗诵你别问，这是为什么这首诗，奠定全文的感情基础，然后顺理成章的简介作者、作品，接着是生字词的教学以及指导几个难写的字，最终再把关键词带入句子中去读，从读中概括文章的主要内容，关怀人物的命运，品尝人物的感情。我以为这一切都会如我预料的一般进行，
33、可是我却忽视了课堂的仆人同学，他们是一群有自己思想见地的人，有自己的情感体验。所以当今日上午其次节课把卖火柴的小女孩第一课时上完后，我又反思了很久很久。现结合自己的反思及几位老师（特别是黄主任）给的建议，简要谈谈几点不足。 一、教学流程太拖沓 这是这节课最大的不足，由于在同学找关键词，再把关键词放进句子中去读，以及我在指导朗读的过程中，耗费了大量的精力，铺张了大量的时间，导致后面疏通课文主要内容的环节上时间不够，也就是没有完成本课时的其次个学习目标：想一想，课文讲了一个怎样的故事？另外在指导朗读的过程中，四个句子平均用力，没有教给同学分清主次的朗读方法，同时也没有放手让同学用第一句学到的方法朗
34、读剩余句子，导致老师教得辛苦，同学学得枯燥。现在想来，真是得不偿失！ 二、主题升华不到位 这一课时的教学目的主要是通过同学朗读，复述故事，从而感受到卖火柴的小女孩冻死在街头的凄惨命运是当时资本主义社会的黑暗以及人心的冷漠。由于在设计的过程中更多的关注字、词、句的教学，往往忽视了这个大背景，以及编者的意图，以致于同学学完了第一课时，还不明白老师枉费那么多心机教一些字词句的作用。 三、缺少“说”的氛围 新课标强调老师是课堂的引导者，同学是课堂的仆人，要把课堂的主动权交给同学。也就是说评价一堂课的好坏，主要在于同学是否真正动起来了，会自主去猎取学问了。很明显，我这堂课的氛围太过沉闷，同学没有想说的欲
35、望，更别提学习的爱好了。 当然，这堂课还有许多不足的地方，需要我在以后的教学中扬长避短，取其精华，弃去糟粕。这一堂公开课上完了，可是我把它定义为人生的一次走与停，在一路前行的教同学涯中，不遗忘停下来反思自己的不足，好让以后的每一次策马扬鞭都有足够的士气和力气，当然也不会遗忘停下来感谢那些给我鼓舞和信念的人儿，有了你们，我的人生才更幸福！ 反思写完了，只说一句：任重而道远！ 卖火柴的小女孩教学反思13 虽然本课教学基本上能按预先的设计较为顺当的实施，自己的教学意图也较明显地在教学环节中的以体现和落实。纵观本节课的教学过程，照旧有不少处需要今后引起留意的。 1、同学自读自悟的时间很仓促。 考虑时间
36、的关系，将510自然段的初读环节提前同学预习完成，让同学在自学中填好表格，课堂上进行沟通汇报。明显这一环节压缩了课堂的不少时间，但明显带来的问题是同学自读自悟的时间不够。虽然一部分同学能够在短时间把握内容，但对于中下同学略显困难。没有更多时间进行沟通，汇报也不彻底。课堂应当留足同学自己读书，自己感悟的时间的。 2、练笔呈现的时间很仓促。 “像小女孩借一根火柴，点燃自己心中的幻想和幸福”的练笔虽然腾出时间写了，但是，很明显，同学时间略显不够。课堂上只请两位同学汇报。虽然，两位同学完成的质量比较高，但是大部分同学还无法完成。这一环节延长课后再落实，显得有点惋惜。课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求
37、，是提高同学习作水平的重要途径。当然，对象绝不应当是少数优生，面对的应是全体。 3、感悟幸福铺垫的不够。 原来是再次利用那份表格，引导同学现初步感悟小女孩是怎样得到幸福的，她为什么能够得到幸福，但没有更具体的引导。让同学观看：一次又一次地擦，一次又一次的灭，引导感悟幸福是对幻想的执着追求；那些美丽的幻像，小女孩都得到了。引导感悟幸福是内心渴望的满足。还有，文中的一句话，她敢从整把的火柴中抽出一根来吗？都后面，她抓紧点燃一大把火柴。都可以让同学从文中找出，并深刻感悟到小女孩对追求幸福的士气和力气。但是，这个部分没有挖透，解透。所以给听课老师带来点突兀的感觉。 4、共性化朗读目标没有实现。 原来在
38、读“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”意图是同学感悟一个词眼，就让她带着感觉来读。如：抓两个“死”谈体会，而后，就当场指导读出感受来。类似“冻”“大年夜”等一样处理，读出共性来。一句话可以有多种味道来。但是，课堂上，同学第一位同学一下子就说出“死”“冻”，弄得措手不及，而且同学开头谈得并不好。就更没有指导的.心思了。到后来同学才渐入佳境，只好集中处理了。再范读，同学跟读。原先设计的共性化朗读环节形同虚设。 5、板书没有形成对比效果。 原来板书设计是：中间是“死”字，左边是“可怜”，右边是大大的“幸福”，意思是死亡对于小女孩来说，不仅仅是可怜，更是一种幸福。对于读者而言，一样如此，凸显本节课的教学
39、意图。但是，或许是过于简洁的缘由，竟然板书时丢掉的“死”，后来“幸福”在总结时也忘了擦掉，重写一个大大的幸福。黑板上只有一个“可怜“，和一个同样大小的“幸福”，惋惜。 6、表达方法的提炼和归纳还不够直观。 对于本课教学，最重要让同学理解作者虚实结合的写作手法，以及作者大胆的想象。前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在。后者则是童话的生命所在。在教学中，在体验小女孩得到的幸福后，就简洁地讲解告知，让同学初步感受，不愿定很有效果的。 7、教态、语速、情感变化的问题。 从来都是自己教学的软肋。语速过快，教态过于严峻，自身的情感随着课文情节的推动作相应的变化，但是始终难以克服。在今后的课堂中，应当有
40、意识的加以留意冰不断克服。 卖火柴的小女孩教学反思14 卖火柴的小女孩是人教版学校语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。 我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思考。 语文课程标准强调同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，留意培育同学
41、自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，灵敏运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，我放手让同学自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞同学各抒己见。同时，在引导中不仅留意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重同学的情感体验，不失时机地利用多媒体呈现图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。 教学过程中我还引导同学自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的同学在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使同学明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温和、食物、欢快与疼爱。这篇课文的难点是理解这
42、句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢快中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是奇妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇异的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。 另外，给同学时间与空间进行创作，使同学在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的语文综合素养。 但是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合
43、理想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应当会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培育同学的爱心，而且有些同学只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改进。 卖火柴的小女孩教学反思15 卖火柴的小女孩是长春版学校语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿，在临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜亮的对比。表达作者对穷苦人民凄惨患病的深刻怜悯。 基于语文课程标准中“敬重同学，张扬共性，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟
44、”的新理念，教学这篇课文，我在“自主”两字上下了一番功夫： 我首先请同学依据作者安徒生给了这个可怜的小女孩的凄惨结局，自主提问，并筛选有价值的问题记录下来，让他们带着疑问进行自主学习，看那些问题自己能解决，并全班沟通自己得问题的理解，鼓舞同学各抒己见。 接着把自己不能解决的问题，和小组内的同学争辩学习，提示同学要用文章中的具体语句的理解来回答问题，我放手让同学自己读书，让他们从文中感受重点的句、段，谈自己的体会。小组内的同学在比较中品读，在品读中有所感悟，明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温和、食物、欢快与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的，特别是她幻
45、想的没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛的地方是根本不存在的。在同学汇报引导中我不仅留意了同学对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重同学的情感体验，不失时机地让同学闭眼想象，那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。 最终，引导同学自由创作，简洁写一写读后感，不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的语文综合素养，升华主题。 本节课最为圆满的是教学内容支配过多，有点追求面面俱到，致使有些同学只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容、由作者、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿，不够深化。今后，“舍得”二字我要仔细的用在每一节课的教学中，有舍才会有得，不追求一节课的面面俱到，而追求多节课相互支撑、弥补，从而使同学轻松地学语文，欢快的感受语文生活，、积累语文方法，形成语文力气这是我今后努力追求的。25