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1、初二历史教学反思七篇初二历史教学反思七篇 作为一名优秀的人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应当怎么写?下面是为大家整理的初二历史教学反思，希望能够关怀到大家。 初二历史教学反思 篇1 通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的争论重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，认真落实教学方案;二要加强理论业务学习，留意积累，切实提升个人素养;三要认真真正落实同学主体地位，为构建高效课堂供应支撑。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发同学自我学习的教育，才是真
2、正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理， 不如培育同学发觉真理的力气;教给学问，不如教会同学学习学问的方法。”新课程标准中也指出：我们必需从同学的学习、进展角度来端详争论学科教学，构建切实有效的课堂教学模式基于以上熟识，如何进一步提高课堂的实效性，使同学真正成为课堂的仆人，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身进展奠基。 在教学实践中，我认为自己还存在着许多问题，其中一个就是如何在课堂中让同学真正的参与进来。 实践证明，同学参与课堂教学的乐观性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看同学的思维是否活
3、跃，同学所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个同学的发言是否会引起其他同学的思考;要看参与是不是主动、乐观，是不是同学的自我需要;要看同学交往的状态，思维的状态，不能满足于同学都在发言，而要看同学有没有独立的思考。” 回想自己的课堂，同学只是在进行着简洁的问答式，一问一答，好像忙得不亦乐乎，但实际上同学的思维仍在同一水平上重复;课表面上看热吵闹闹，同学亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有同学提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让同学认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特殊值得留意的问题。 那么，怎样调动同学
4、的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，奇异地提出问题，引发同学心理上的认知冲突，使同学处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给同学，给他们想、做、说的机会，让他们争辩、质疑、沟通，围绕某一个问题开放辩论。老师应当给同学时间和权利，让同学充分进行思考，给同学充分表达自己思维的机会，让同学放开说，并且让尽可能多的同学说。条件具备了，同学自然就会兴奋，参与的乐观性就会高起来，参与度也会大大提高。只有乐观、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到进展。 在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我预备开头着手进行转变，我主要实行了
5、下列的教学对策： 第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、同学参与过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视同学情感、态度、价值观目标实现的问题。 其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在很多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与争论不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭力气，课堂驾驭力气又反过来影响课堂教学的效率。课前认真钻研教材，精确把握教学目标，依据同学的实际状况设
6、计好问题。每个小问题我向同学提出的要求都特殊简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都赐予确定和表扬。使同学认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。 第三，抓好平常备课中的备同学问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备同学。假如老师不去争论同学对所教内容的把握状况，不去争论同学的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的实效性就会大打折扣，课 堂教学的高效更无从谈起。关注全部同学在学习中的参与度。我在同学学习小组争辩的时候，时常走到不爱发言同学的身旁，多鼓舞他们在小组中勇敢发言。准时鼓舞，增加同学的自信念。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解
7、同学的参与度，假如哪个小组中的这些同学发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声激励。使他们体会到被关注的欢快。 第四，争论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的很多提问耽搁了同学宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需留意对课堂提问的争论，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有确定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给同学提出问题，同学还没来得及思考，就立即要求其回答，这样不仅
8、铺张了同学课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让同学争辩、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对同学提出比较笼统的要求，同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学确定的思考时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要灵敏。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据同学的学习状况，灵敏支配适合同学的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“方案”、“进度”所
9、牵制，不去因同学的实际学习状况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着同学走，最终导致的结果便是又打击了同学学习的乐观性。在具体的教学实践中，我们应当依据同学学习的实际状况，适时调整自己的方案，同学不简洁理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，支配多些时间给同学，真正做到“以同学为本”，保持每个同学学习的乐观性与主动性。 初二历史教学反思 篇2 老师在上每节时，都有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气在不同的情趣中，往往蕴含着不同的阅历教训。前几天，再一次历史课中感觉特殊愉悦，由于平常上课不听讲、爱说话的两位同学竟然在那节课上自始至终保持乐观状态，后来，我仔细回忆，不禁豁然开朗：课前，
10、我让这俩同学帮我拿来电脑，并对他们进行了表扬，他们脸上洋溢着傲慢感，课堂上的表现也与以往大相径庭了：聚精会神的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的争辩，使枯燥的学问变得好玩，同学感觉象做玩耍一样，在愉悦中获得新知。 所以，查找闪光点真诚赞美、赏识鼓舞，这一宝贵的阅历被我收入行囊，在以后的工作中运用，收效确定很大。 初二历史教学反思 篇3 专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经受了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的进展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流;北宋至明清为其次阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具
11、有明显的继承性、共性和特殊性。专制主义中央集权制度连续了二千多年，其影响特别深远。 客观进步作用特别明显，如维护了多民族国家的统一和进展;使社会稳定、经济进展加快和科技文化进步;保证了中外正常的经济文化沟通;在明清时期还为抵抗外国侵略供应了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削特别残酷;导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的运用和进展受到抑制;为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃;宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物;在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的进展，延缓了封建制度的瓦解。 初二历史教学反思 篇4 本节课以活动为载体，体现了以同学为中心的思想，
12、激发了同学乐观参与学习活动的热忱，使同学在活动中既相互竞争(大组之间)，又相互合作(四人小组和大组内)。在整个教学过程中，同学的参与热忱很高：我作出要求后，同学很欢乐观进行预备，阅读课文，完成表格，并作叙述民族工业的进展;小组争辩问题喧闹;大组对之间质疑问题特别乐观。同学参与热忱很高的缘由我认为有以下缘由：一是活动的形式进行学习，提高了同学爱好;二是竞赛的方式，增加了同学的竞争意识，满足了同学自我表现的心理。 在本节课中，也存在一些问题：一是同学在叙述民族工业的进展时，不娴熟，与地图结合的力气较差;二是有的同学在活动的具体要求尚不明确的状况下，就匆忙去完成任务，学习目标不很明确;三是在同学在质
13、疑时，虽然都很乐观，但质疑的质量不高;四是落后较大的组参与的乐观性明显不如其它组高。我想这是由于：同学在短时间内把握战役的经过难度较大，给同学的时间不够充分，假如我提前将简表发给同学，让同学提前预习，效果会更好。 通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导同学做好预习;坚持使用“以同学为中心”的教学法;在课堂教学中灵敏开展多种活动，并对活动过程加强调控;在同学进行活动前确定要强调活动要求，直到每一个同学都明确;在教学中准时做好评价、激励与关怀;在设计活动时，竞争方式可实行更多的方法，使更多的人参与才是最终的目的。 初二历史教学反思 篇5 在我们的课改中，充分发挥同学自身的力气和特长，张扬同
14、学的共性，为其主动适应将来社会打好基础。所以，课堂上同学随机生成的问题也就越来越多。例如：我们在复习国共合作时，有同学就提出了这样的问题：“假如没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作吗?中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家?”说明同学对当时课上的问题进行了乐观的反思。于是我让同学自己先争辩。同学有的说，假如没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功;有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同同学们众说纷纭。最终我从三个方面启发了同学： (1)中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结。 (2)中国的民族资产阶级有什么特点? (3)1927年的中共与现在的
15、中共是否一样成熟?最终我没有直接回答同学的问题，同学或许在这次争辩中并没有能完全把握偶然性和必定性的关系，然而重要的是同学已经探究着从不同角度来看问题。这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的沟通，可以激活思维，实现高质有效的课堂教学效果。 初二历史教学反思 篇6 我们学校自从课改以来，老师们为了打造高效课堂，始终在不断实践着，也就是课堂上解放同学，让同学充分的张扬其共性。其间，有些老师也提到同学的乐观性比以前提高了，可是总感觉整体上还是不够，尤其在最近听课与自己的上课中感受更深。 课上绝大多数同学的乐观性调动起来了，同学在自主学习、合作探究与呈现的过程中能乐观的参与进来，并且能
16、提出问题，也能对其他同学的呈现进行点评。但是有些同学还是乐观性不高，我们认真端详一下有些同学为什么缺乏爱好，往往会从我们老师身上找到缘由。老师学问面狭窄，课堂上同学的求知欲得不到满足，使同学丢失爱好;老师忽视课堂激励评价的作用，不能为同学制造参与教学的条件，同学难以体验到成功的愉悦，从而丢失乐观性;老师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使同学对教学内容缺乏爱好等，所以，我们在备课时不仅要备教材，而且要充分的备同学。 有人说过：“一个人假如失去了金钱，他只是失去了一点点;假如失去了毅力，他就失去了很多;假如失去了爱好，那么他就失去了将来整个人生。”因此，我们要想上好一节课，就必需要探究调动同学
17、乐观性的方法，促进同学爱好的提高，从而实现教学过程的高效。 初二历史教学反思 篇7 1、初二同学的思维主要是形象思维，但也有抽象思维的要求，学问面狭窄，共性突出，要顺应同学的特点，激发同学的乐观性，让同学主动学习，对同学的乐观思维予以确定，奇异引导，激发同学敢想敢说爱说的欲望，增加同学学习的自信念。 2、本课教学主要留意转变同学的学习方式，着眼于同学学习方法，学习思维，学习习惯的训练，培育同学的创新意识和实践力气。通过同学自主学习，自主探究，合作沟通，力图实现学习方式的多样化，实现同学由被动接受学习向自主，合作，探究式学习的转变。 3、在教学过程中能够做到敬重教材的基础上构建新的教学结构。以孙
18、中山为主线，贯穿全课，突出孙中山的任务形象，同时又使辛亥革命这一历史大事对中国历史的功绩更加清晰。敬重历史，求真求善。合理使用课程资源，留意多种教学手段和方法的运用。重视师生互动，与同学产生情感上的共鸣。 4、教学时利用多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景，激发同学的爱好，为同学探究式学习供应契机;在了解辛亥革命的背景时，同学在小组间沟通，引导同学学会读书，学会归纳;在对三民主义的分析中，师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的分析中，通过材料教会同学分结合资料分析历史大事的方法，通过小组间的沟通争辩，培育团队意识，以达到相互启迪，相互关怀的目的，同时使同学的力气得到提高。 5、在课堂的延长中，通过对辛亥革命失败的缘由，教训以及启示的熟识使同学从不同的角度思考问题，对具体史实有较深层次的熟识。通过谈课后收获，使同学熟识到历史不是孤立地存在于过去，而可以为我所用，从而树立为民族强大，为祖国进展而努力学习的人生理想，形成正确的人生观。 但是，在教学设计中和教学过程中还存在一些不足，比如有的问题设置不愿定恰当，引导方式也有待改进，同学参与的空间不够大，老师讲的过多。另外，本课内容头绪众多，一节课内既要让同学充分参与，培育力气，又要实现教学目标显得有些仓促，这些都需要在以后的教学实践中不断改进。10