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1、初三地理教学反思5篇初三地理教学反思5篇 作为一名老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么初三地理教学反思怎么写呢？下面是给大家整理的初三地理教学反思，希望大家宠爱！ 初三地理教学反思篇1 新课程标准实施以来我本着同学是学习的主体的原则，教是为了不教，教会科学学问不如培育科学素养，素养的形成我从培育爱好开头。 同学们带着昂扬的爱好迎接了期中考试。学习地理学问的目的在于应用，而且也只有通过应用地理学问，才能体会到地理学问的正确性与重要性。由于，这些学问对同学来说，大多是未经实践验证的学问。在应用地理学问的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展学问，形成多种技能。
2、也只有在应用地理学问中，才能真实地验证同学是否已真正把握了学问。考试后我进行了试卷分析，然后后将试卷发到同学手中，我向同学们提出了一个问题：同学们这次考试你们有什么圆满吗?状况种种，其中一道题有45%的同学同时举手，圆满都出在同一个问题上：综合题。 地理学科由于它确定的难记性，为聪慧同学所不以为然;又由于它的综合性，为中下同学所畏难。这道题问题集中消逝在平常各方面属于中等层次的同学身上，他们表格内的内容填充的完全正确，而由于缺乏确定的心理素养，没有把问题理解完整，把原来会的学问而给忽视了，没有填图。这部分同学再次重申：“不是不会，是遗漏”。白失掉了应得的分数，他们感到特殊的圆满和内疚。也是由于
3、我对于同学审题问题没有引起足够的重视所造成的。反思后我有所得： 审题失误在地理解题中是比较常见的。有的同学虽然具备答好题目的学问基础，但由于不会审题，结果照旧答错，或不切题、不规范乃至漏题。审题不清主要表现在问域不明和已知条件不明确两个方面。 在中学地理教学中，同学应用地理学问的方式主要有两种： 一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必需紧密结合教学任务进行;另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探究，解决小范围环境问题等。虽然应用地理学问的方式可以不同，但是在应用地理学问时，同学的心理过程是相同的。 经过期中考试我们各自有所思，有所
4、获，我们师生达成共识，期末考试见。我们看中的不是分数：让我们的学问和力气再一次接受考验首先要熟识学地理的重要性，才能自觉地对待学习。我们要投身社会主义建设，不具备中国地理学问是不行的。试想一个地方的自然地理、人文地理一点不懂，何以动手去搞建设?要知天下大事，不知世界地理，同样不行。 要学好地理，最重要的是读图和学习绘图，用图来关怀自己理解和记忆，做到“心中有图”。 其次，要用联系的观点学习，例如，气候和农业有亲热的关系，矿产和工业有亲热的关系，人口的分布和自然环境有关系。各种自然条件彼此又有关系，如：气候和水文，水文和植被等等，不能孤立地学习，不能死记硬背。，要在理解的基础上记忆。 地理是一门
5、综合性很强的科目，它涉及政治、语文、历史、数学、理化、生物等等学科。例如时区的运算、土壤的改造、气候和天气都和其他学科学问有联系，在学校阶段，确定要把各科学问基础打牢，才能更快的进步。 学地理最重要的是细心。就拿一张地图来说，上面的每一点信息都有可能成为考试内容，稍不留神错过一点的话很可能那张图就白读了。山川、河流、城市，把它们的地理位置记清楚。要争取第一遍时就记熟。由于记地图有一个特征，一旦记住了就不会轻易遗忘。 初三地理教学反思篇2 一、反思是否具备新课程的教教育教学理念 近几年，学校地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理老师特殊关怀新教材的内容，拿到教材后，深感教材
6、的难度明显降低，但趣味性和有用性明显提高，从而要求体现同学的主动学习，而新课标要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注同学共性的差异，关注同学力气的进展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个同学的进展”，这就要求在地理教学中应从有利于同学“生活再现”和“终身进展”入手，建立充分调动同学乐观性、发挥同学主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进同学主动地、富有共性地学习。作为一名老师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为同学转变学习方式制造条件。以“34个省级行政区”（地理人教版八班级上册）教学为例，该教材假如接受传统教学法中的叙述法组织教学则效果不佳,为
7、激发同学学习爱好，我尝试以“欢快教学”中的巧用玩耍法，接受多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导同学开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了同学学习的爱好，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞同学通过网络、报刊杂志及其它媒体猎取地理信息，并适时的沟通，给同学以施展才华的机会，同时在沟通信息的过程中，赐予准时的指导和表扬，激发同学的学习爱好，体现同学学习的主动性。 二、反思教学中如何进一步强化地图教学 翻开地理新教材，我们会发觉文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还可以形象、
8、直观、精确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上面对课本里种类繁多的地图，作为一名地理老师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导同学读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成同学学习地理不行缺少的工具？怎样培育同学查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力气？等等。 鉴于这种状况，我主要通过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图呈现给同学，从地图的三要素入手，教他们熟识地图信息，关怀同学把握观看地理事物的基本方法，使他们提高看图的爱好，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的
9、地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国进展的作用？”并要求同学在图中找出答案，然后让同学再看教材，看一看自己的分析与教材是否全都。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要缘由.，使同学通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的缘由。从而养成读图的良好习惯。 在教学中，作为地理老师在上课时，常常提示自己确定要有用图的意识，用图导入深化，用图突破教材重点，解析教材难点，给同学以直观易懂的印象。 初三地理教学反思篇3 地理教学是一个教学过程，有输入与
10、输出。从备课到上课，从测验到反馈，从批改到评讲，从评估到进展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备同学的学问储备、力气起点、思维特点，把握同学的最近进展区；上课要把学问讲解得深刻透彻，更要设置活动，让同学去发觉、制造、发挥；作业习题要有学问梯度和力气维度，设置情景，蕴含信息，考察力气。老师与同学是教学两个主体，老师占据传统优势，但不能居高临下，而应当蹲下身来倾听同学的心声，公正地沟通，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。老师上课以后、练习之后发觉教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？ 为此，我认为在学校阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关
11、系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是老师组织同学学习，同学是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位同学的学习环境，发挥公正中首席的作用。从以教材为主走向以同学进展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个同学进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好老师和同学角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是同学的主体参与，上课是师生一起共享理解、体验
12、生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为同学学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在学校地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允许多元思想并存。与同学真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生公正的民主关系。 三、处理好同学自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以同学为本，突出同学的自主学习。即让有阅读力气的同学充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加同学的争辩、试验、观看及自主探究等等，
13、培育同学共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，学校地理老师要为同学营造民主公正的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公正的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以关怀同学树立起合作学习小组，为同学供应多种合作学习的方式方法，增加同学间的互动时间和形式等；或给同学充分的自主权，让同学主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让同学从自己的直接阅历中学习，让同学在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中
14、通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，同学才能有条件地进 行自主学习、探究学习、自由进展。因此，在学校地理课堂教学中老师要引导同学对地理基础学问和 基本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好争论性学习与接受性学习的关系 传统的学校地理课堂教学，同学们主要是在“听”中学和在“看”中学。即同学听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程提倡争论性学习，即老师暂不把现成的结论给同学，而是组织、引导同学通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加留意过程。实践证明，
15、不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在同学经受了争论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟识时，需要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松氛围与同学自律的关系 新课程要求老师给同学创设民主、公正、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织同学进行合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力气，将课堂调控艺术与同学自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化
16、到同学中去，参与同学的学习活动，对同学在合作学习中消逝的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，关怀同学把握相互合作、沟通的方法。充分发挥同学的自律作用，准时提示同学自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让同学多沟通、争辩有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 同学的学习基础、学习爱好及学习力气，是学校地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备同学，就是了解同学的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的同学设计出符合他们需要的学习方案、学习方式和学习进度。教学设计应当只是
17、一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部同学的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，灵敏多变的。在学校地理课堂教学中，老师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据同学的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上开放教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导同学认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求老师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进同学进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力气
18、。因此，学校地理老师可以从学校和同学的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、同学等各种教学资源，以及老师的制造性和同学的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发同学超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 初三地理教学反思篇4 我们的课堂教学让同学满意最重要，其实同学满意了，家长就满意；家长了满意，领导就满意；领导满意了，政府就满意。其实
19、，大家目标是全都的，那就是让同学乐学，好学，学有所成，学以致用，成人成才。这个目标的实现，很大程度上依靠我们的课堂教学。课堂教学不能让同学满意，那么怎么能提高同学乐观性，主动性，提高同学的学习效率。 一方面，我们的课堂教学改革首先要调动同学学习的主动性和乐观性。让同学主动参入到课堂教学中来，成为学习的仆人。提高课堂教学的趣味性、吸引力，通过各种教学方法，激励机制，吸引和凝注同学留意力。就像古时说书的每说罢一回，总要留一个包袱，让听众期盼故事结局，期盼连续讲下去，说书人恰恰利用故事的连环相扣，每到精彩之处嘎然而止，吊足了听众的胃口。 其次方面，我们要给同学减负，要在课堂上给同学减负。能不讲的就不
20、要讲了，比如，有些章节同学一看就懂，老师又何必喋喋不休呢。再就是，我们要吃准教材，吃透教材，把握好重点难点，不要眉毛胡子一把抓，要搞清学问脉络，教给同学系统的学问，而不是将散乱无章的学问碎片一包袱丢给同学。教给同学梳理学问的方法，减轻同学负担。三是课堂处理的必是同学不会的，不理解的，需要探讨的，需要明确的。除此之外，多做无益。 第三方面，我们老师本身要加强自身修养，提高自身业务水平。要以良好的心态面对同学，时刻明确我是老师，为人师表，同学是要向我学习的，他们其实都是些孩子。作为老师，要和气可亲，讲课要生动、幽默、风趣，拉近师生见距离。让同学信任你，听你的没有错，不骗同学，不卑视同学，要公正的对
21、待每一个同学。最重要的一点，要时常鼓舞同学，给同学树立自信，让同学懂得自尊。我们当老师的也要多学习，多看书，让自己的学问跟上时代的步伐，站在时代的前沿。当然，假如你有足够的魅力让同学崇拜，那就更好了，这样你上课更是事半功倍了。 一年之计在于春，新学期开头了，我们已经踏上了新的征程，有效的课堂教学改革必将是一股和煦的春风，助推我们新学期教育教学此文转自工作迈上更高的台阶。 初三地理教学反思篇5 光阴似箭，转瞬间大半个学期已经过去。在此期间，我有许多收获也有很多圆满。现将回顾如下： 一、增加同学的参与意识，调动同学的学习乐观性 地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又特别留意实际应用，要让同学
22、真正地学好它，一方面需要不断向同学强调地理学科重要性的教育，引导同学对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培育同学的地理思维力气，并千方百计制造良好的地理教学氛围，调动同学学习地理的乐观性和主动性。强调同学是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥同学的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、乐观、活跃的课堂气氛。 让同学主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为同学创设“多说”学习情境，师生一起争辩，共同完成教学目标，从而促进同学学习意识的转化，同学主动参与课堂学习，真正成为学习的仆人。 我在地
23、理课堂教学中始终以同学为主体，能乐观创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为主要形式，启发同学在观看、分析、思考、争辩中灵敏运用地理学问。但是如何进一步发挥课堂教学中同学的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，乐观主动学习，才能学得好，学习爱好是调动同学学习乐观性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得直接爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用教学的图片、文字、语言，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。 二留意学
24、习方法，培育创新精神 依据教学的内容特点及同学年龄特征，开展探究学习法，为同学创设一个具有争论性的学习情境，让同学动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争辩、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育同学创新力气。 在教学目标的确立，要围绕并使同学把握与其生活和四周世界亲热相关的地理学问，通过同学的联想，激发同学学习地理的爱好。联系同学的生活实际，不仅使同学学得有爱好，学得轻松快乐，而且有利于启发同学思维，获得生活中有用的地理学问，为同学学习地理学问供应内在动力，培育同学运用地理学问分析解决实际问题的力气。留意同学阅
25、历在学习过程中的作用，留意学习过程中同学的体验和感受。同时，在课堂上，给足同学思考的空间，突显同学在教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、力气目标和德育目标。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的 “质”的水平。活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于同学获得的有效信息达到最大值，而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动同学多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机协作，使同学学会探究和体验，提高学习力气。活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争辩”的气氛，激发全员的参与欲望，并留意适时评价。
26、让同学在快乐中接受学问，鼓舞同学敢于创新，敢于实践，结实树立同学全面进展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。 三课后准时反思自身教学行为 我在教学过程中认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生公正的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。我在教学过程中，没有留意同学的层次性，以同样的标准要求每一个同学，这样在很大程度上限制了同学的进步。同时，很多同学在课后照旧对一些基础学问不明确。 众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规
27、思维、规律思考、唯一答案，对同学的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法。这样大量地进行反复操练，使同学学会的只是“复印”学问。而新课标强调的是老师的教学必需留意培育同学的创新型意识，所以，在课堂教学中，确定要谨慎处理自身的教学行为，要能乐观确定同学的“别出心裁”，赐予准时适当的确定和匡正 在今后的教学中，我要引导同学以书本学问为基础，认真构建学问框架，学会举一反三，把握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的同学，做到课后准时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受学问。 四、适时布置作业，准时巩固所学学问 教学中，我不仅留意观看
28、课堂上同学的学习行为，还通过同学作业猎取教学反馈的信息，在信息反馈中对同学学问的把握、力气的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我发觉我在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时同学还是有许多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于同学学问的所得不是同学自己学会的，而是老师教会的，所以教给同学学习方法比教给同学学问本身更重要。地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育同学的地理思维力气、探究力气和创新力气，同时还可以让同学探究获得学问的方法，体验学问形成的过程。 总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，经常进行教学反思，好处多多。只有这样不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高同学的地理素养。15