《做一个幸福的班主任精.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《做一个幸福的班主任精.ppt（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、做一个幸福的班主任第1页，本讲稿共43页 研究缘起：对于班主任专业化的持续探索与追求：三部曲：1、班主任是学生的精神关怀者；2、谁来给班主任以精神关怀；3、班主任的职业幸福感第2页，本讲稿共43页一、班主任的幸福观 幸福观关涉人生的意义和价值，是一个哲学命题。幸福感是一种主观的感受和体验，难以用一个外在的客观的标准来衡量，不可物化，如工资待遇、各种物质的精神的奖励等。例如：班主任津贴提高到什么标准，生活质量提高到何种水平，班主任得到多少名誉、荣誉，才能获得幸福感？第3页，本讲稿共43页（一）人生幸福、教师幸福与班主任幸福的关系 人生幸福：作为一个人的幸福 教师幸福：职业幸福 班主任幸福：区别于
2、非班主任的教师幸福（体现在班主任的角色内涵与班主任的工作内容中）“幸福是有内容的”（刘次林教授）本次论坛重点要探讨的问题。第4页，本讲稿共43页 班老师的人生幸福与幸福人生（以子之矛攻子之盾）我眼里的班老师：一个可以随时打电话求助的人；一个给人安全感、幸福感的人；一个可以开玩笑的长者；一个拥有童心的智慧的人；一个平易近人的人;一个人生幸福高于职业幸福的人;一个充满着人格魅力的人第5页，本讲稿共43页班主任专业化的内容：1、班主任的角色定位 2、班主任的特殊操作系统第6页，本讲稿共43页1、班主任的角色定位（1）班主任是学生全面成长的引路人 A.全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展 关
3、心学生的未来发展为学生终生发展奠基第7页，本讲稿共43页B.学生生命成长的主要“精神关怀者”“精神关怀”（pastoral care）这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。第8页，本讲稿共43页精神关怀的内容 从“知识关怀”到“精神关怀”关心学生的心理健康 培养学生的关
4、怀精神第9页，本讲稿共43页（2）影响学生成长的重要他人“重要他人”是社会学的基本概念。顾明远主编的教育大词典（第6卷）中的解释是：“对个体的自我发展（尤其是在儿童时期）有重要影响的个人和群体，即对个人的品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。”非重要他人对学生的社会化来说是一般性的影响因素。第10页，本讲稿共43页 美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定
5、的。第11页，本讲稿共43页“谁是我生命中的重要他人”作家毕淑敏的童年记忆第12页，本讲稿共43页（3）班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者 班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是远远不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。第13页，本讲稿共43页2、班级特殊教育系统 见班华教授的发展性班级教育系统一书 所谓“班级教育系统”是为促进学生发展的班级教育体系，是以班主任为主导的，有包括相互联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等
6、各子系统有机构成的班级教育整体。第14页，本讲稿共43页教育存在于人与人之间的精神性交往雅斯贝尔斯的什么是教育：教育与训练的本质区别：邂逅：不期而遇遭遇：非连续性学生的生日礼物：到老师家里去做客爱是一种能力：“爱要说出来”微笑面对每个人：微笑是最好的语言第15页，本讲稿共43页二、关于幸福的若干命题 周国平曾说过，幸福是关乎道德的事，与人的灵魂有关。这是一个物质不断丰富，人的精神世界变得日渐苍白的时代，或者说一个普遍缺乏幸福感的时代，因此，探讨班主任的职业幸福显得尤为重要。八十年代潘晓提出的“人生的路为什么越走越窄”的追问仿佛就发生在今天，包括她提出的“主观为自己，客观为别人”的价值观，仍然在
7、拷问着今人；或者说这是一个价值缺失的时代。第16页，本讲稿共43页 幸福是什么，不是什么？1、过程观：幸福不是一帆风顺，心想事成；幸福是一个持续不断追求的过程，片段的，时断时续的；人生不同阶段，各有不同的幸福。幸福与人的生活阅历有关。幸福的三重境界：功利心、功名心、公德心（袁子意老师）黄正平老师：职业事业专业 幸福是我们一同走过（刘次林教授：大家在一起）辛苦即幸福，幸福即辛苦（班华老师）痛并快乐着。第17页，本讲稿共43页2、成长观：幸福是一种成长，成长即幸福 这里的成长既包括教师自我的成长（不断学习，不断反思），更包括学生的成长；既包括班主任的个体成长，更包括群体成长（放大了的“我”一个人幸
8、福还不够，还需要不断放大、扩大个体的幸福体验幸福在于分享）班主任个体班主任群体全体教师第18页，本讲稿共43页 班主任的职业幸福是见证、亲历一个个年轻生命的成长。如果说每个人只有一个人生，那么，班主任可以经历若干个人生，就像演员饰演各不相同的角色，即体验各不相同的人生（每个孩子都是一本书，需要我们用一生来读）第19页，本讲稿共43页3、情感观：幸福是一种情绪情感体验，带有很大的主观色彩 不是一种单一情感（快乐、愉悦），而是酸甜苦辣，五味俱全。（刘次林教授）（鲁东海老师：酿造幸福幸福像一杯酒，各有不同的滋味）幸福感的获得：不断唤醒过去生活的幸福体验。幸福感不完全来自当下，而是存在于过去的美好记忆
9、中。第20页，本讲稿共43页 幸福感往往是边界模糊的，在追求真善美的过程中的任何体验都与幸福相贯通。正如审美中的贯通感。第21页，本讲稿共43页二、班主任的职业幸福感 班主任职业幸福的关键词：爱心 付出（幸福不是毛毛雨，不会自己从天上掉下来）心态（平常心，超越功利心、功名心）牵挂、尊重、理解、陪伴 坚守（等待，杨瑞清校长”花苞心态”）第22页，本讲稿共43页班主任不幸福或缺少幸福感的原因（1）较强的工作量和社会责任、社会压力（社会原因：黄正平：班主任的“三无状态”：职责无边界；专业发展无阶梯；职业无生涯 责权关系马来西亚的经历：班主任的私人空间）（2）学生、家长的不理解、不配合（缺少教育技能与
10、工作艺术）（3）报酬低，待遇差，付出与回报的不对称，班主任的劳动得不到尊重与认可（评价制度）第23页，本讲稿共43页三、提升班主任职业幸福感的建议1、从学生的成长进步中寻找幸福 班老师：教师的职业境界之一：教师幸福来自学生）教师随笔：“回顾自己这几年的变化，还要感谢学生的培养”。第24页，本讲稿共43页2、提升班主任自身的幸福品质 体验（学会感动、感恩、感激）、分享、成长，做一个性情中人一个有故事的人，一个会讲故事的人；原生态的农村生活成就了原生态的班主任 率真，真情付出，不说假话：我为自己工作；成就自己，发展学校；55岁退休的时候教满20个毕业班；幸福是自己给的，不是别人给的，心态很重要：每
11、个人都有自己的长处，都有自己的盲区（桂贤娣“精怪”情智型班主任）第25页，本讲稿共43页 追求返璞归真的教育境界：小爱大德（朱曦老师的点评）从自己的成长中汲取的智慧：我的快乐童年经历，让我还孩子一个快乐的童年 班主任的成长经历是我们做班主任的第一笔宝贵的财富 苦难铸就的一位“悲悯型”班主任陈宇第26页，本讲稿共43页 学会倾听：班主任要做观察员，不做评论家 真爱孩子：班主任要有真爱心：教育无大事，事事是教育；做孩子的启蒙老师（桂老师：教孩子提裤子，洗手）童心：第27页，本讲稿共43页教师眼里的幸福品质 童心、爱心、责任心、恒心（江阴顾山的吴艳玉：“四心”铸就幸福）尊重、坚守、奋进（江苏省无锡市
12、荡口实验小学沈慧：做个幸福的班主任从陶先生的“友穷 迎难 创造”谈教师的职业幸福）第28页，本讲稿共43页3、在人生幸福、教师幸福、班主任幸福之间寻找平衡（1）职业与事业，性格与人格：社会角色扮演与自我人格完善（做一个内在和谐的人格完善的人）（2）平凡与普通，悲壮与崇高在现实生活中，在人与人之间的关系系统中，收获一份平凡人的普通情感（家人、学生、同事）第29页，本讲稿共43页学生眼里的幸福班主任老师，我们不希望你只是蜡烛，燃烧自己照亮别人，我们喜欢的班主任是这样的.闲暇时，看到我们班主任和他的家人悠闲地牵着小狗在公园里散步。第30页，本讲稿共43页老师笔下的幸福生活（1）感受职业幸福，做阳光班
13、主任（扬大附中东部分校 李春）：看着学生慢慢成长，让我幸福；和学生一起感悟生活，让我幸福；和学生一起努力的过程，让我幸福（2）班主任的幸福生活一份普通人的情感（江苏仪征电大附属中学 鞠 军）（3）老师，请挺直您的脊梁追寻幸福（江苏省扬州大学附属中学东部分校戴宗，92页）第31页，本讲稿共43页 教师的职业幸福感不应是英模报告会上让人声泪俱下的慷慨悲歌，虽高尚却不近人情；更不应是一味的强调奉献、付出与牺牲，如蜡烛般燃烧自己照亮别人；也不是国旗下的讲话和向党宣誓的誓言；第32页，本讲稿共43页 职业幸福感不应是教师职业自我合法化的借口，而应具体化为班主任的教育实践。幸与不幸与教师的成功与否不存在必
14、然的联系。职业幸福感不应成为“皇帝的新衣”。班主任尤其需要正视教育中的问题，关注现实，直面人生。第33页，本讲稿共43页4、确立职业理想与信念 作为教师的职业幸福：“太阳底下最光辉的职业”热爱不仅是因为它的神圣与崇高，干一行爱一行是一个基本的职业操守；（做成一个班主任）江阴临港新城实验学校（小学部）黄美萍：幸福源于儿时的职业梦想；幸福源于学生的真情回报；幸福源于家长的真诚相待第34页，本讲稿共43页5、持续不断的自我追求，把班主任工作从职业变成事业 班级经营的理念：班级是学生的自治组织 从治理术到经营之道 提升教育素养和教育艺术，克服狭隘的管理主义取向。读书、反思、分享（班主任的教育科研：记录
15、自己与学生的生命成长历程）第35页，本讲稿共43页6、营造幸福校园，构建学校和谐文化生态 让校园成为师生精神家园（吴辰校长）让班级生活成为师生幸福生活的一部分 班级是一个特殊的家庭，班主任是代理家长（南京市13中的潘旭东老师）第36页，本讲稿共43页四、班主任职业幸福感的辩证法 1、付出与回报：班主任幸福感的前提是付出，但付出未必一定都能收获幸福；付出后的收获不是即时回报（功利化的追求），而是需要等待，需要坚守。做一位麦田里的守望者；班主任对自己教育信念的不离不弃（陈宇老师的故事）。第37页，本讲稿共43页2、积极向上的人生态度与消极心态的自我排解；职业操守与健全人格的统一。心理成长比专业成长
16、更重要（心理体验式教育的收获）反思学校文化、教师文化第38页，本讲稿共43页 3、自我成长与同伴互助自我与他人的关系（克服狭隘的个人英雄主义，向教师、学生、家长借力）（1）丁如许老师的魅力班会课（2）改造教师文化，构建新的人际互动关系（师生关系、同伴关系）第39页，本讲稿共43页同伴互助与班主任职业幸福感 1、“班级教育小组制”的实践与探索南外仙林的经验：制度创新很重要 让“人人都是德育工作者”从理想变为现实 2、德育导师制、副班主任制第40页，本讲稿共43页 学生的幸福得益于遇到一位好老师，好班主任；班主任的幸福决定影响着每一个学生的幸福；为此，我们要做成一个幸福的班主任！第41页，本讲稿共43页结束语 因为还有许多制度的障碍（外在因素），也因为我们自身还有待不断地成长，成熟和完善（自身因素：情商、智商，人生境界，人文情怀），所以：第42页，本讲稿共43页 今天，成为一个幸福的班主 任，我们一起走在路上！第43页，本讲稿共43页