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1、部编版语文三年级上册掌声说课稿（推荐3篇）部编版语文三年级上册掌声说课稿【第1篇】我是阿城区胜利小学的教师范金霞，我使用的是教科版教材三年级上 册，我说课的内容是第13课掌声，课型是阅读课。掌声是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原 本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了 一个活泼开朗 的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我 在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、 动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱 的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。教学目标：1、认识生字，理解词语。2、正确、流利、有感情地
2、朗读课文，体会人物内心的情感。3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、 相互鼓励、相互帮助。教学重、难点：教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声 前后的变化，体会小英的心理变化过程。教学过程：一、谈话导入，理解课题。兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激 发学生的学习兴趣。我是这样导入的“同学们，告诉大家一个好消息，难以明白“掌声”所具有的内涵，还有一些词语，如“忧郁”“骤然 间”“犹豫” “经久不息”等需要结合语境理解。根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了 以下教学目标：1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利
3、，有感情地朗 读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容.背诵课文最后一段. 2、引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查 工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力 和评价能力.3、：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动 去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓 励，正确地看待自己.三、说重难点根据教材特点和教学目标，我把本课的重点设为：通过语言和动 作的描写来体会小英的心理变化。根据对学生学情预设，我把难点设为：领悟掌声内涵。四、教学准备多媒体课件、掌声响起来歌曲。五、说教学课时我把本节课按两课时安排。第一课时初读感知
4、，把课文读正确、 流利，解决生字词，让学生质疑，根据学生的问题相机指导，让学生 说说课文讲了一件什么事，理清文章脉络。第二课时主要通过指导性 朗读引导学生逐渐理解掌声的内涵。第二课时为重点，下面我想通过 板块教学的理念来说这节课。六、说教学程序本文的写法按事情发展的顺序写的，以小英的前后变化为线索， 为了更好的切入重点，我使用板块教学，重新安排课文顺序，主要体 现在以下五大板块：第一板块：导入课题，读通课文课伊始，我就让学生在掌声响起来的音乐声中，很自然地引 出课题，然后让学生说说你有没有获得过掌声？当时心里是什么感觉？ 由此引入课文，让学生自读课文，把课文读通顺，读流利，解决难读 字词，拿一
5、定的时间给学生提出疑问，若简单的问题直接做回答，若 扣紧重点的问题可以适当板书。最后让学生说说自己这篇课文主要讲 的是什么事？可能三年级学生概括能力比较弱，很难回答完整，可以 请其他同学帮忙补充，教师加以引导，目的是让学生对文章脉络有一 定整体感知。第二板块：紧扣“变化”，体验情感在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第5自然 段与第1自然段进行比较教学。我先引导学生自由读第1自然段，问 学生读懂了什么？然后让学生展开想象：每天总是默默坐在教室一角 的小英是什么一副样子呢？当他们看到同学们快乐玩耍的时候她心 里又是怎么想的？接着要求用课文中的一个词形容此时的小英，板书： 忧郁。然后以
6、“可是，现在的小英是这样的吗？ ”自然引入到第5自 然段的研读，要求用一个词概括此时的小英，板书：开朗。在学生对 比阅读后，感知到小英由忧郁到开朗之后，我问：“是什么使小英发 生如此大的变化？ ”出示第六自然段小英的一封信，强调“掌声”的 作用，板书：掌声。接连问：掌声的作用为何如此之大，让一个忧郁 自卑的小女孩完全改变了？这是怎么样的一种掌声？自然引入第三 环节的学习。第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生自读重点段，看看文 中几次描写掌声，找出相应的句子读一读，细读描写掌声的两个重点 句，品字词，重点理解“骤然间”和“经久不息”，接着课件出示：第 一次掌声是
7、在（）情况下，“骤然间”是毫无准备吗？第二次掌声是在（）情况下，为什么掌声会“经久不息”？让学生带 着这两个问题再读课文，至此学生对掌声有了初步了解，再要求学生 划出描写小英动作神态的词以及同学们动作神态的句子，由动作神态 想象小英和同学们的心理。教师描述当时的情景，让学生进行换位思 考，根据学生找出的句子，相机出示课件。句子1:同学们的目光一 齐投向了那个角落。问：这时同学们心里在想什么？出示句子2:小 英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿 红了。问：如果你就是小英，你这时心里想什么啊？出示句子3:小 英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台。问：座位离讲台虽 然很
8、近，可对小英来说却是非常遥远的，她迈开了艰难的第一步，此 时大家都是紧张的只听见心跳声，告诉老师，你们注视的目光中要告 诉小英什么？出示句子4:那掌声热烈、持久，小英感动的留下了眼 泪。问：当小英成功的站到了讲台，同学们悬着的心终于放下了，他 们急忙把掌声送给了小英，此时你是小英你是怎么想？出示句子5: 小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 问：此时的小英是一副什么样子？为什么会这样？感悟完这些句子之 后，学生自由读，再个别读，学生点评，再齐读。第四板块：现场采访，发展内涵根据本班学生善于表演的特点，我让一个学生当小英，其他同学 当记者，对微笑走下讲台的小英进行采访，
9、要求采访的话都要围绕“掌 声”来说，比如：当你刚刚站到讲台听到同学们热烈的掌声之后是什 么感觉呢？之类，然后再让几个同学当那个班级的学生，其他同学进 行采访，也要求采访的话要围绕“掌声”来说，如：当看到小英站到 讲台上时，你们为何给他掌声？为了让学生人人参与，我先让学生 同桌互说，再上台表演。通过设计这样生动情境将学生的心一步一步 地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场.让孩子真正走 入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着问：你认为哪些 人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？此时要相机板书。（如 鼓励、是赘赏、是尊重、是关爱？）再课件出示：掌声能给人（）， 掌声能给人（）,
10、掌声能给人（）？?进一步发展了掌声的内涵。到 这里学生就基本领悟了掌声的深层意思，这时课件出示课文的最后一 个自然段，让学生有感情自由朗读，然后个别读，大家说说对这段话 的理解，尤其是“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己 的掌声献给别人。”这句的理解。第五板块：联系实际，升华主题.课文结束后，我让学生用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识, 内化掌声。不会用诗的语言用平常的话也可以。然后，点明掌声就是 一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，接着进行对比，把自己班上所见到的一些轻视同学 的现象列举出来，让学生说说看法，并说说以后应该如何做，恰当好 处的地进行
11、了有效的思想教育。作业设计：在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌 声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一 段话。”此项作业既深化了课文内容，又锻炼了学生写片段的能力。七、说板书：掌声忧郁开朗掌声（鼓励、支持、赞赏、尊重我们班的戴天琦同学顺利通过了校园主持人的评选活动，成为了校广 播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎 样的感情？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声 是谁送给谁的，这掌声又有什么意义？ ”这样在不知不觉中把问题抛 给学生，引出课题。二、初读课文，整体感知。此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难 懂
12、的句子反复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并 思考：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这 一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍, 梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。三、精读课文，感悟情感。在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比 教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样 的一个小英？接着引导学生抓重点词语“默默地”去体会、感悟小英 的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到 第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到小英的自卑、忧郁与自 信、开朗之后，再通过个性
13、化的朗读表达自己对文本的理解。最后以 “是什么使小英发生如此大的变化？ ”这个关键性的问题自然引入到 下一环节的教学。怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过 引导学生自读重点段，交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点 段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效 性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文 的感悟能力，真正获得了情感的体验。为了让学生准确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、 3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“忧郁”“慢吞吞” “眼圈儿红了”等词语
14、去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想 些什么？ ”进而体会小英犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。 这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经 过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。接下来出示思考题进行第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？在默读基础上，引 导学生互相交流自己的想法，再通过全班汇报及教师的相机点拨，使 学生明确两次掌声包含的意思分别是鼓励信任、赞扬与肯定。接下来 细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了 一躬”“微笑”等体会小英此时
15、的心情，让学生充分的谈自己的理解， 进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开始 的“犹豫”到最后“微笑着走下讲台”这复杂的心理变化过程，学生 通过学习也参与其中，感同身受。相信学生与小英走得更近了。此时 再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感要为文中的小英喝彩! 那发自心底的掌声一定会让朗读更真实、更精彩、更能表达学生对文 本的理解与感悟，从而达到了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。此外，我还注重对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的变化而 感到欣喜的同时，我设计了“如果小英此时就在我们面前，你有什么 话要对她说？ ”“假如你是小英又想对大家说些什么？ ”等生动的情 境，通过小
16、英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英 的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深 入人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培养学生的语言表 达能力，让学生充分展开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌 声”内涵。“同学们的掌声包含着鼓励，代表着夸奖。小英自己又是怎样看 待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过 自读、指名读小英的来信，谈感受，使学生再次体会掌声的力量、爱 的力量。怎样让学生把感悟到的以具体的文字表达出来呢？我借用了 文章精彩的结尾，通过齐读最后一个自然段揭示文章主题：人人都需 要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，掌声给
17、人以尊重，掌声给 人以鼓励，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要 忘记用自己的掌声去鼓励别人。四、联系生活，延伸拓展。我采用这样的语言引导学生“一个自卑忧郁的小姑娘，在同学们 掌声的鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这 掌声代表的是什么？ 一种关爱。在生活中关爱他人还有许多的表现形 式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在 于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，明白人与人之间的理 解、关爱、鼓励、帮助，其实就在我们身边。五、总结课文，升华主题。针对拓展中学生的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊， 爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类
18、无私的奉献，让我们把心底 的关爱用掌声来传递同时把最热烈的掌声献给文中的女孩，也献给那 些需要鼓励需要帮助的人们。部编版语文三年级上册掌声说课稿【第2篇】首先我感谢各位老师前来我校指导，这次活动我能够得到教研室王老 师和沈老师两位专家百忙之中的热情指导和帮助，感到非常的荣幸, 再此表示深深的感谢。当然我也要感谢学校的领导给予我这样一次锻 炼的机会和学习的机会，同时我也要感谢我们的顾校长和陈副校长以 及徐教导和语文大组长张老师，我们的每一次试教，每一次教案的修 改，都得到了你们的鼓励和支持。教材简说掌声是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文， 本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上
19、台演讲时得到了 同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观 开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊 重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良， 关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、 持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课 文中“落、调”两个多音字。2、初读课文，感知内容。3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。过程与方法：通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内
20、心的变化。情感、态度与价值观：培养学生团结同学，关爱他人的感情。教学重点：引导学生整体把握课文内容。教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化。第一课时的教学流程老师们和专家们都看到了，我也不重复了， 待会儿希望大家给我指正。设计思路：依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次 互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的 同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等 学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课, 我将本课分三步进行。一、以学定教，顺学而导。新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学 生，由“以教定学
21、”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师 在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在 教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导 入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题 自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了 “掌声”前后发生 的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现 自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积 极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的 问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化 成学生的学路，做到顺学而导。二、扎扎实实落实语言文字训练
22、。在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行 语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念 为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式 语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学 方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让 学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让 学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。 在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写， 让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写 “鼓励和姿势”，写得不够到位。在试上的过程中
23、，我发现学生对“落” 字读得不够准确，就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加 深了记忆。较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到 句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练 得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性 的统一 O三、围绕变化组织教学。为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。 首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。 语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力，发展学生的 智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，在词句 教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力
24、，而不是 脱离课文语言学习专门去进行思维训练，发展学生智力。在教学掌声 前的英子时，我通过让学生自读重点段，谈体会；细读重点段，品字 词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默 地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保 证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，这样的读，一遍 有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力， 使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自 信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些 活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子 真正走入人物的内心世界，与之产
25、生强烈的情感共鸣。在整个教学活 动中，我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一 起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。部编版语文三年级上册掌声说课稿【第3篇】掌声说课稿尊敬的各位专家、各位老师：大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文第五册第六单元的一篇精 读课文掌声，板书课题。一、说教材掌声是苏教版教材小学语文第五册第六单元中的一篇精读课 文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们 鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者 以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题 寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心 灵生动地表现出来，感人至深。我觉得这篇课文不仅写好，而且非常 具有现实意义，几乎每个班都具有那么一两个“被遗忘的角落”，可 很多学生并不是都给予掌声的，很多时候都给予了轻视和打击，所以 如何引导学生学好这节课的内容，如何再引申到现实教育，这就需要 教师的精心设计了。二、说学情三年级学生已经具有一定的自学能力，通过阅读他们大致能明白 文章所讲的故事，但仍缺乏一定的概括能力和对课文深层次的理解,