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1、常州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题类别学科分类 初中历史课题名 称 以史育心 励心笃行在初中历史教学中渗透心理健康教育策略的研究课题负责人 李雯负责人所在单位常州市花园中学填表日期2011年3月拟结题时间2014年2月常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月制填表说明三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课 题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。.（一）研究成果的实践价值1、通过本课题的研究与实践，有助于成员教师提高心理健康教育水平，加 强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模， 这样，学生
2、在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学 生得到充分、和谐的发展，培养出创造性的心理健康的人才。2、在对课题研究和探索的实践过程中，成员教师通过教学模式的实验，并 运用多种手段，将会激发学生学习历史的浓厚的兴趣，提高学习积极性，使学生 由被动接受变为主动探求，保持高度的学习热情，进一步增强他们对生活的热爱， 培养他们的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，为其主动适应未来社会打好基础。3、课题组成员教师在课题的研究和实践过程中，通过师生的互动、对话等 多种途径，极力营造宽松和谐的课堂气氛，将会引发与学生感情的共鸣，唤起他 们的自尊自爱之心，使他们成为一个懂自尊、知自爱、健康向上的
3、学生。4、在初中历史学科课堂教学中渗透心理健康教育是历史课程标准三维目标 中关于“情感态度和价值观”这个维度的最高要求，是全面推进新课程改革的关 键一步，是培养心理健康和品格健康的合格公民的必由之路。（二）完成本课题的能力保证本课题组所有的教师都拥有本科学历，而且年轻，有时间和精力，更重要的 是都参与过课题组，有此方面的经验，对于教学研究有钻劲和刻苦精神，这一点 可以从课题组成员这几年发表和获奖的论文中体现出来。（三）时间保证1个月进行1次课题进展情况汇报会（利用星期三上午的部分时间），课题 组所有老师集中探讨在实施课题中所遇到的问题和取得的经验。完成课题时间：2011年3月2014年2月（四
4、）资料设备1、充分发挥市、区教育专家和本组具有丰富经验的教师的学术引领作用， 定期阅读相关理论材料，时刻关注已有的科研理论成果，进行研究过程中的理性 提升。2、健全课题研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落实到实 处。3、学校有完善的校内双向闭路电视网络、校园计算机网络、电脑房、多媒 体教室等现代化教学设施。（五）研究手段主要采用综合调查法、文献研究法、行动研究法、比较分析法、个案分析法、 经验总结法等科研方法。同时加强课题组成员的理论学习，搜集与课题相关的理 论与经验，在探索中逐步完善。四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标2、最终研究目标和最终完成时间主要研究阶段完成时间课
5、题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段2011年3月-2011年5月全体成员参与1、现阶段情况调研2、相关心理学知识学习3、做好前期相关工作4、确定课题行动计划实施阶段2011年6月-2013 年 12 月全体成员参与1、设计教学方案2、开展开课、听课、评课3、个案研究分析4、探索总结教学中渗透心 理健康教育的模式、途径 5、撰写课题阶段性报告 6、制定后期行动计划等总结阶段2014年1月-2014年2月全体成员参与1、材料整理、汇总2、研讨案例，分析个案差 异3、撰写结题报告4、课题成员研究成果档案 等最终研究成果形式和数 量预期达到的目标承担者参加课题研究的教 师以示范课、论文、案例 分析
6、等形式展示成果； 实施新课程中初中历 史教学中渗透心理健康 教育现状调查报告一份 初中历史教学中渗透 心理健康教育研究报告 一哈。各类公开课4节以上 各类获奖和发表论文2篇 以上教师：全面提高师生 的心理素质，促成初中历 史教学的良性互动；探索 初中历史教学渗透心理 健康教育的途径、方法和 策略；构建初中历史教学 渗透心理健康教育的课 堂教学模式。学生：能形成良好的 学习心理品质，其观察能 力、思维能力、创新能力进一步提高。 个别心理存在问题的学所有课题参与人员生能化解学习心理的困 扰，调节和优化学习心理 状态，个别学生能掌握自 我调节心理的方法，培养 良好的个性心理品质。课题：形成一些适合当
7、地 的并有推广价值的课堂 教学经验与模式。及时、 及早应对新课程实施中 课堂教学的一切问题，并 解决好这些问题，为新课 程顺利实施铺平道路。本课题完成的时间：2014年2月五、评审意见1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州 市级课题等意见）单位盖章 负责人（签字）：年 月 日2、县（市、区）教科研部门审核意见单位盖章 负责人（签字）：年 月 日3、市教科研规划领导小组办公室审核意见单位盖章 负责人（签字）：.年 月 日1、申报人不需填写“编号”和“课题类别，2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式 四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见
8、，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：办公地址：常州市劳动西路19号邮政编码:213001联系电话：86696829电子邮件:jys I I y czedu. gov. cn网 址： http: /www. czedu. gov. cn/knowledge/一、课题研究人员基本情况课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何主持人姓名李雯性别女民 族汉出生年月1979年10月行政职务无专业 技术 职称中学一级研究 专长教育教学最后学历本科最后学位历史教育学学士工作单位常州市花园中学联系电
9、话通讯地址常州市钟楼区化园路4万邮政编码213016电子信箱姓名专业技术 职称工作单位研究 专长在课题组中的分工情况李雯中学一级常州市花园中学教育教学制定并主持课题，组织研究徐小燕中学一级常州市花园中学教育教学参与研究，撰写论文毛璐中学二级常州市花园中学教育教学参与研究，撰写论文与报告袁云霞中学二级常州市花园中学教育教学参与研究，撰写论文张孟仁中学二级常州市花园中学教育教学参与研究，撰写案例孙丹试用期常州市花园中学教育教学参与研究，搜集研究动态课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况校级培养学生养成良 好行为习惯的研究.2004年9月参与研究，撰写 研究报告与论文已完成发表或出版的主要论
10、文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期让班级文化焕发生命活 力常州市教育学会三等奖2007年12月求异思维为历史教 学插上智慧的翅膀常州市教育学会二等奖2009年12月故事教学，想说爱你并不 是很容易的事常州市教育学会三等奖20(0年10月攻“心”计提高历史 课堂教学效益的心理攻略 秘籍江苏省教育科学研究院二等奖2010年11月浅议初中历史教学中非 智力因素的培养江苏省教育科学研究所一等奖2010年4月提问的艺术常州市广播电视大学学苑季 刊2008年第2期2008年6月浅议初中历史教学中非 智力因素的培养科学大众科学教育 2010年第5期2010年5月攻“心”计提高历史 课堂教学效益的心
11、里攻略 秘籍读写算教育教学研究 2010年第33期2011年3月二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研 究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题 的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础：已有相关 成果,主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，限3000字内，可 附页）一、选题（一）课题的核心概念及其界定当今的“健康”概念，已不再是单纯地指机体（或身体）的健康了。世界卫生 组织（World Hea I th Organ i zat i on或者简称WHO）,早已确定健康有三个含义： “健康
12、，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能 力J这就告诉我们健康包含机体健康，心理健康，社会健康三方面。其中，心 理健康往往影响机体健康，良好的情绪情感是机体康复的重要条件；同时，社会 适应能力在一定程度上也是一种心理素质的表现形式，可见，心理健康是一个人 健康的重要组成部分。现代医学模式也认为：“人的心理是人的整个活动的基础， 所以心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位J因此，推行素质 教育，不能忽视心理健康教育。2、国内外心理健康教育领域研究现状心理健康教育在国外起步较早，西方心理健康研究的发展规模已相当可观， 已拥有40多个分支学科，其突出特点是：心理健康
13、教育已从学校发展到社会 和家庭。在心理健康教育中广泛运用现代技术手段。许多学校已把学生的心 理行为指导列入课程，学校配有经过专门训练的心育教师。在国内开始于80年代，起步较晚。近年来一些理论工作者与教学实践人员 在学科渗透方面进行了一系列探索。现任芜湖信息技术职业学院院长、安徽师范 大学心理健康教育研究所所长姚本先，在他主编的学生心理健康教育师生 心理成长丛书中指出：“心理健康教育通过课程开设、个别咨询、团体咨询等 专门途径和学科渗透等方式，对全体学生系统地开展心理健康教育。”北京师范 大学林崇德教，经过长期咨询实践后在学科心理学一书中指出：“培养能力、发展智力必须与学生的学习活动相结合，渗透
14、在学科教育中进行，这是促 进教师教育观念、教学方式、方法转变，实现由应试教育向素质教育转化的根本 途径。”无锡市沁园小学对心理健康教育与情境课程这一内容开展研究后指出语 文、数学、音乐、美术、体育等各个学科中都有情境教育的空间和可能，在这些 学科中渗透心理教育是完全可能的。可是，目前国内外关于历史学科中如何渗透心理健康教育的研究行为还处于 零起步阶段。当前我国各级学校对学生进行心理健康教育多采用的是心理素质训 练、心理咨询、心理辅导等模式。这些模式偏向于处理已经发生了的心理问题， 采取被动的教育行为，而较少采取对学生心理健康的主动培养和对心理问题的预 防性教育等主动教育行为，在历史学科教学中渗
15、透心理健康教育的教学行为则微 乎其微。可见，在历史学科教学中渗透心理健康教育这一模式的研究尚属新课题, 当前学生心理健康问题的严峻性，使如何在历史学科中有效地渗透心理健康教育 课题的研究和解决迫在眉急，以期改变对学生心理健康教育的随意性，理论指导 的不明确性，操作性和实效性不高等实质问题。（二）选题的意义本课题的研究对象是正处在心理发育“断乳期”“危险期”的初中阶段的青 少年，由于他们面对的是科技的迅猛发展、剧烈的社会变革、激烈的竞争，故他 们或多或少都存在着一些心理问题，比如：情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产 生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡。一些心理学家认为：凡出 现心理问题
16、者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”综上所述的 客观现状，初中阶段的青少年的心理健康至关重要，这就要求我们全社会必须关 注初中阶段学生的心理健康教育。目前，学校的心理健康教育主要有三种途径。一是通过学科渗透；二是开设 心理辅导咨询；三是进行心理环境建设。在这三种途径中，开设心理辅导与咨询 对师资要求较高，大多数学校尚不具备这种师资条件。进行心理环境建设涉及面 大，持续时间长。因此，相对来说，学科渗透更易于操作，更为灵活。历史学科 是一门人文学科，博大精深，古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利 用。美国著名教育家杜威曾提出：“历史是永恒的建设性的道德遗产“，对学生的 心理健
17、康教育具有得天独厚的优势。北师大版初中历史教材本身也蕴含着丰 富的心理健康教育素材，其中“贤良方正的实例足以提高人类的心灵，灌输 善良的品质。”本课题利用学科渗透这一有效手段，根据中学生生理、心理发展特点，运用 有关心理教育方法和手段，在历史学科专业知识的学习过程中进行育心，培养学 生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质的全面提高。（三）研究价值1、在初中历史学科教学中渗透心理健康教育可使心理健康教育目标在学校 历史教学的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果。2、通过在初中历史学科教学中渗透心理健康教育，可以大大拓展历史学科 课程的功能与目标，对历史学科本身具有较大的促进作用，增强了历
18、史教学的魅 力，使历史学习活动更贴进中学生的心理，易为中学生所接受并在学习过程中获 得心理的健康发展。3、在初中历史学科教学中渗透心理健康教育是贯彻心理健康教育的全员性 策略之一，学校心理健康教育的开展不能完全依靠专职心理教师，应达到全员参 与，这样才能为学生及教师的人格成长创设一个适宜氛围。4、在初中历史学科课堂教学中渗透心理健康教育是历史课程标准三维目标 中关于“情感态度和价值观”这个维度的最高要求，是全面推进新课程改革的关 键一步，是培养心理健康和品格健康的合格公民的必由之路。二、研究目标1、通过课题研究，丰富成员教师的心理学，心理教育方面的理论知识，提 高初中历史教师的心理健康教育水平
19、。2、通过课题研究，探寻在初中历史教学中渗透心理健康教育的途径和方法。3、通过课题研究实践，营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围， 培养学生良好的学习心理品质，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。4、终极目标:(1)全面提高师生的心理素质，促成初中历史教学的良性互动。探索初中历史教学渗透心理健康教育的途径、方法和策略。(3)构建初中历史教学渗透心理健康教育的课堂教学模式。(4)在全面提高学生心理素质的同时，为个别有心理问题或心理障碍的学生探 寻一条切实可行的辅导对策。三、研究内容1、以课题成员所教班级的学生为调查对象，对初中学生心理健康状况进行 调查与分析。通过调查，了解青少年学生
20、心理健康问题现状，重点了解中学生常 见的心理障碍、心理疾病，对心理健康问题进行分析归类。2、阅读有关文献资料，了解产生这些心理健康问题的原因。3、心理健康教育要渗透于初中历史课堂教学中，就必须有其教育内容，教 师对北师大版历史教材的内容作出析找出符合学生的身心发展规律和当前学 生的热点和难点心理问题的素材，并在教学中加以创造性的应用，这是教学研究 的一大内容。4、在历史与社会教学中教师在教学设计和实施中都要寻找最佳的教学策略, 以满足学生的心理需要，在师生互动中，教师不断反思自己的教学行为，并形成 总结、论文等文字材料，有助于教师不断改正教学行为，促进师生的良好发展， 因此这一内容就成为本课题
21、组研究的最主要内容。四、主要观点和创新之处(一)主要观点主体性的学生观：把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动 发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成 长、成熟。广义的知识观：认知心理学认为，知识有广义的知识和狭义的知识之分。狭 义的知识是指知识的贮存和提取，即陈述性知识，我们现在的的教学评价体系， 主要就是评价学生的狭义知识。广义的知识观还包括知识的应用，即程序性知识 和策略性知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体，使知识概念的内 涵和外延都发生了深刻的变化。广义的知识观要求教师不仅重视陈述性知识的教 学，还应重视程序性知识和策略性知识的教
22、学，使学生获得真正的知识。发展性的教学目标观：传统的教学实践往往只重视对人的知识、智力、道德 等单一的培养，忽视对学生心理的、人格的整体发展。现代教学理论和实践已经 证明，学生的心理素质、人格的完善才是教学的重要内容和目标，只有把学生的 生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地整体地进行培养和发展，教学 才会有效，才能培养健全的人才。所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代 的教学 目 标观，才 能切实地把心理教育渗透于教学过程中。(二)创新之处1、初中历史教学与心理健康教育联系甚密切，本课题以历史教学中渗透心 理健康教育设计为切入口，初中历史教师借助学科优势，挖掘教材内容，研究 学生在历
23、史学习活动中心理的发展和完善，以人为本，抓住教育之本，体现了 理念上的创新。2、以本课题研究作为载体，引领本课题组成员教师的课堂教学改革，从而 促进学校主动发展及教师专业发展，最终实现学生的主动发展，促进师生共同成长。五、研究方法1、有针对性地开展专题研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更 有效地调整。（采用个案分析法）2、课题研究中对研究对象开展有目的的观察、记录，进行比较、分析，及 时调控，以期推动整个课题研究的有效性。（采用行动研究法）3、采用问卷等形式，了解当今初中生存在的心理健康问题，以便对课题方 案的实施提供依据和进行动态调整。（采用调查问卷法）4、通过著作、报刊、杂志、网络
24、等各种渠道，了解有关课题的研究现状， 及时记录，吸收和借鉴先进的理念，给课题研究以有力的指导。我们知道，这对 于我们把握正确的研究方向，按时结题非常重要。（采用文献研究法）5、在研究过程中，本课题组成员定期开展经验交流与总结，积极撰写有一 定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略。最后，通过对阶段成 果的鉴定与研究经验的筛选，从中提炼出科学的符合实际的可操作性的措施，汇 总阶段成果，形成课题组的整体实验成果。（采用经验总结法）六、研究思路和实施步骤（一）研究的思路1、开展对初中学生心理健康状况的调查与分析，了解学生心理健康状况， 重点了解中学生常见的心理障碍、心理疾病。2、归纳学生存
25、在的心理问题的类型，针对不同类型，制定恰当的解决方案。3、成员教师认真挖掘北师大版历史教材的内容，找出符合学生的身心 发展规律和当前学生的热点和难点心理问题的素材，并与制定的心理问题解决方 法相结合，研制渗透心理健康教育的教学模式、实施的有效途径和方法。4、在教育中创造性的应用研制的育心模式。情感、态度与技能相结合，心理教 育技术与教学技术相结合优化课堂教学设计；合理组织课堂教学，在教学过程中 运用心理学的理论和技术，帮助学生提高知识、情感与行为技能，从而促进心理 水平的发展；加强课堂管理，有利于师生教学目标的达成，也有利于心理健康教 育顺利渗透。（二）实施步骤1、准备阶段（2011年3月-5
26、月）成立课题组，制定实验方案和计划。课题 组成员进行心理学，教育学理论知识学习。2、实验研究阶段（2011年6月2013年12月）按方案和计划开展实验、 教学研究、设计教案、及时总结、积累资料、写出阶段性总结报告。3、总结阶段（2014年1月2014年2月）分析整理资料，总结实验成果, 撰写报告。七、研究基础（一）已有相关成果李雯浅议初中历史教学中非智力因素的培养于2010年4月获江苏省教 育科学研究所一等奖李雯攻“心”计提高历史课堂教学效益的心里攻略秘籍于2010年 11月获江苏省教育科学研究院二等奖（二）主要参考文献1、斯滕伯格著，张厚粲译.教育心理学ML北京：中国轻工业出版社，2003.
27、2、蓟运河,教育科研技能训练指导M.北京：中国林业出版社，2001.3、顾明远，孟繁华.国际教育新理念M.海南：海南出版社，2002.4、叶澜.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001.5、屠荣生,师生沟通的心理攻略M.上海：上海人民出版社，2002.6、鞠振荣.新课程中的心理健康教育实践M.北京：科学出版社，2005.7、杨九俊.新课程备课新思维M.北京：教育科学出版社，2004.8、马克斯范梅南著，李树英译.教学机智教育智慧的意蕴M.北京： 教育科学出版社，2003.9、刘军.历史教学的新视野M.北京：高等教育出版社，2003.10、聂幼梨.历史课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2003.