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1、1.College lectures:Is Anybody Listening?大 学 课 堂：还 有 人 在 听 吗？A former teacher of mine,Robert A.Fowkes of New York University,likes to tell the story ofa class he took in Old Welsh while studying in Germany during the 1930s.On the first day theprofessor strode up to the podium shuffled his notes,cough
2、ed,and began,“Guten Tag,MeineDamen und HerrenM(uGood day,ladies and gentlemen).Fowkes glanced around uneasily.He wasthe only student in the course.纽 约 大 学 的 Robert A Fow kes是 我 过 去 的 位 老 师。他 喜 欢 讲 在 上 世 纪 3 0年 代 他 在 德 国 上，古 威 尔 士 语 课 的 故 事。第 一 天 上 课，教 授 大 步 走 上 讲 台，翻 了 翻 笔 记，咳 嗽 了 声，开 始 说 道：“早 上 好，女
3、 士 们、先 生 们 J Fow kes不 安 地 扫 视 一 番。他 是 上 这 门 课 的 唯 一 学 生。Toward the middle of the semester,Fowkes fell ill and missed a class.When he returned,theprofessor nodded vaguely and,to Fowkes*s astonishment,began to deliver not the next lecture inthe sequence but the one after.Had he,in fact,lectured to an
4、empty hall in the absence of hissolitary student?Fowkes thought it perfectly possible.在 学 期 中 间，Fowkes 因 病 缺 了 一 次 课。他 回 到 课 堂 的 时 候，教 授 毫 无 表 情 地 向 他 点 了 点 头。接 着 令 Fowkes大 吃-惊 的 是，教 授 没 有 按 照 顺 序 讲 下 一 课，而 是 讲 了 后 面 一 课。难 道 他 真 的 在 他 唯 一 的 学 生 缺 席 的 情 况 下 对 着 空 教 室 讲 了 一 课？Fowkes认 为 这 太 有 可 能 了。Tod
5、ay American colleges and universities(originally modeled on German ones)are understrong attack from many quarters.Teachers,it is charged,are not doing a good job of teaching,and students are not doing a good job of learning.American businesses and industries suffer fromunenterprising,uncreative exec
6、utives educated not to think for themselves but to mouth outdatedtruisms the rest of the world has long discarded.College graduates lack both basic skills andgeneral culture.Studies are conducted and reports are issued on the status of higher education,butany changes that result either are largely c
7、osmetic or make a bad situation worse.今 天 美 国 的 大 学 受 到 了 各 方 面 的 严 厉 指 责。人 们 指 责 老 师 没 有 教 好，学 生 没 有 学 好。美 国 的 商 业 和 工 业 饱 受 无 进 取 心 的，缺 乏 创 造 力 的 管 理 人 员 之 苦，这 些 人 受 的 教 育 是 自 己 不 要 思 考，而 是 说 一 些 时 时 的、在 世 界 上 其 他 地 方 早 已 抛 弃 的 陈 词 滥 调。大 学 毕 也 生 既 没 有 基 本 技 能 也 没 有 全 面 修 养。有 人 对 高 等 教 育 的 状 况 做 了
8、研 究 并 发 表 了 报 告，但 由 此 引 发 的 变 化 在 很 大 程 度 上 不 是 表 面 的，就 是 使 已 经 糟 糕 的 情 形 变 得 更 糟。One aspect of American education too seldom challenged is the lecture system.Professorscontinue to lecture and students to take notes much as they did in the thirteenth century,whenbooks were so scarce and expensive th
9、at few students could own them.The time is long overduefor us to abandon the lecture system and turn to methods that really w o rk.美 国 教 育 中 很 少 被 挑 战 的 方 面 是 讲 课 制 度。教 授 不 停 地 讲，学 生 不 停 地 记 笔 记，就 像 十 三 世 纪 时 的 情 形 一 样，那 时 是 因 为 书 本 匮 乏 又 昂 贵，很 少 有 学 生 买 得 起。我 们 早 就 该 舍 弃 讲 课 制 度，开 始 使 用 真 正 有 用 的 方
10、 法。To understand the inadequacy of the present system,it is enough to follow a single imaginaryfirst-year student lets call her Mary-through a term of lectures on.Say,introductorypsychology(although any other subject would do as well).She arrives on the first day and looksaround the huge lecture hal
11、l,taken a little aback to see how large the class is.Once the hundred ormore students enrolled in the course discover that the professor never takes attendance(how canhe?一 calling the roll would take far too much time),the class shrinks to a less imposing size.想 要 了 解 现 行 体 制 的 不 足 只 要 跟 着 一 个 假 设 的
12、 一 年 级 学 生 就 行 了。我 们 暂 且 称 她 为 玛 丽，我 们 还 是 跟 她 去 上 一 个 学 期 的 心 理 学 导 论。她 到 的 第 一 天 环 顾 巨 大 的 课 堂，看 到 班 级 这 么 大 有 些 吃 惊。一 旦 一 百 或 一 百 多 个 注 册 的 学 生 发 现 教 授 从 不 点 名，班 级 就 缩 小 到 不 那 么 吓 人 的 规 模了。Some days Mary sits in the front row,from where she can watch the professor read from astack of yellowed not
13、es that seem nearly as old as he is.She is bored by the lectured,and so aremost of the other students,to judge by the way they are nodding off or doodling in their notebooks.Gradually she realizes the professor is as bored as his audience.At the end of each lecture he asks,“Are there any questions?”
14、in a tone of voice that makes it plain he would much rather therewerent.He neednt worry-the students are as relieved as he is that the class is over.有 几 天 玛 丽 坐 在 前 排，她 可 以 看 到 教 授 在 读 一 叠 几 乎 和 他 的 年 纪 一 样 老 的 发 黄 的 讲 义。她 听 课 烦 了，其 他 大 部 分 同 学 也 听 烦 了，这 从 他 们 的 行 为 中 可 以 判 断 出：他 们 要 么 在 打 盹，要 么 在 笔
15、 记 本 上 涂 鸦。渐 渐 地 她 意 识 到 教 授 和 他 的 听 众 样 感 到 无 聊。每 次 课 结 束 时 他 都 问 道：“有 问 题 吗？”他 的 语 气 明 显 表 明 他 更 希 望 没 有 问 题。他 不 必 担 心，学 生 和 他 一 样 感 到 下 课 是 一 种 解 脱。Mary knows very well she should read an assignment before every lecture.However,as theprofessor gives no quizzes and asks no questions,she soon reali
16、zes she neednt prepare.At the endof the term she catches up by skimming her notes and memorizing a list of facts and dates.Afterthe final exam,she promptly forgets much of what she has memorized.Some of her fellowstudents,disappointed at the impersonality of it all.Drop out of college altogethe匚 Oth
17、ers,likeMary,stick it out,grow resigned to the system and await better days when,as juniors and seniors,they will attend smaller classes and at last get the kind of personal attention real learning requires.玛 丽 清 楚 地 知 道 她 应 该 在 每 次 上 课 前 阅 读 布 置 的 作 业。但 是，因 为 教 授 不 做 小 测 验 也 不 提 问，她 很 快 就 认 识 到 她 不
18、 必 准 备。学 期 末 她 只 要 看 看 笔 记，再 记 记 一 些 事 件、年 代 就 可 以 跟 上 进 度。期 末 考 试 后 她 会 立 刻 忘 掉 她 背 下 来 的 大 部 分 内 容。她 的 有 些 同 学 对 这 种 无 人 情 味 的 学 习 很 失 望，干 脆 辍 学。其 他 人 像 玛 丽 一 样 坚 持 下 来，无 奈 地 接 受 了 这 种 制 度，等 待 着 到 大 三、大 四 时 的 好 日 子，那 时 他 们 就 会 有 较 小 的 班 级，最 终 也 会 得 到 真 正 的 学 习 所 需 要 的 那 种 针 对 个 人 的 关 注。I admit thi
19、s picture is overdrawn-most universities supplement lecture courses withdiscussion groups,usually led by graduate students,and some classes such as first-year English,are always relatively small.Nevertheless,far too many courses rely principally or entirely onlectures,an arrangement much loved by fa
20、culty and administrators but scarcely designed tobenefit the students.我 承 认 上 面 的 描 述 言 过 其 实。大 多 数 大 学 有 讨 论 课 补 充 听 讲 课，通 常 讨 论 课 是 山 研 究 生 主 持 的。而 且 有 些 班 级，如 一 年 级 的 英 语 课，也 总 是 相 对 较 小 的。但 是，还 是 有 太 多 的 课 主 要 或 者 完 全 依 赖 于 讲 课，这 种 安 排 受 到 教 师 和 管 理 人 员 的 青 睐，但 绝 不 是 为 学 生 的 利 益 而 设 计 的。One prob
21、lem with lectures is that listening intelligently is hard work.Reading the samematerial in a textbook is a more efficient way to learn because students can proceed as slowly asthey need to until the subject matter becomes clear to them.Even simply paying attention is verydifficult;people can listen
22、at a rate of four hundred to six hundred words a minute,while the mostimpassioned professor talks at scarcely a third of that speed.This time lag between speech andcomprehension leads to daydreaming.Many students believe years of watching television havesabotaged their attention span,but their real
23、problem is that listening attentively is much harderthan they th in k.听 课 存 在 的 一 个 问 题 是：会 听 是 件 很 难 的 事。阅 读 课 本 中 的 相 同 内 容 是 更 有 效 的 学 习 方 法，因 为 学 生 可 以 根 据 其 需 要 慢 慢 阅 读 直 到 他 们 理 解 这 些 内 容。甚 至 仅 仅 做 到 专 心 听 讲 都 很 难。人 听 的 速 度 可 以 达 到 每 分 钏 400-600个 词，而 最 富 有 激 情 的 教 授 说 话 的 速 度 也 很 难 达 到 这 个 速 度
24、 的 1/3。讲 话 的 理 解 之 间 的 时 间 差 导 致 开 小 差。很 多 学 生 认 为 多 年 来 看电 视 经 削 弱 了 他 们 保 持 注 意 力 的 能 力。但 是 他 们 真 正 的 问 题 是 专 心 听 课 比 他 们 认 为 的 要 难 得 多。Worse still,attending lectures is passive learning,at least for inexperienced listeners.Activelearning in which students write essays or perform experiments and t
25、hen have their workevaluated by an instructor,is far more beneficial for those who have not yet fully learned how tolearn.While its true that techniques of active listening,such as trying to anticipate the speakersnext point or taking notes selectively,can enhance the value of a lecture,few students
26、 possesssuch skills at the beginning of their college careers.More commonly,students try to writeeverything down and even bring tape recorders to class in a clumsy effort to capture every word.更 糟 的 是，听 课 是 被 动 学 习，至 少 对 没 有 经 验 的 听 众 如 此。主 动 学 习 时 学 生 写 文 章 或 做 实 验，然 后 由 教 师 评 价 他 们 的 作 业，因 此 主 动 学
27、 习 对 那 些 还 没 有 完 全 学 会 如 何 学 习 的 学 生 来 说 益 处 要 大 得 多。的 确，积 极 听 讲 的 技 巧，如 设 法 预 测 说 话 人 的 下 一 个 要 点 或 有 选 择 地 记 笔 记，能 够 提 高 听 课 的 价 值，但 是 很 少 有 学 生 在 大 学 学 习 的 开 始 阶 段 就 已 经 学 握 了 这 些 技 巧。更 为 常 见 的 是 学 生 试 图 写 下 所 有 内 容，甚 至 还 带 着 录 音 机 去 听 课，以 这 咱 笨 拙 的 方 式 来 记 录 每 个 词。Students need to question their
28、 professors and to have their ideas taken seriously.Only thenwill they develop the analytical skills required to think intelligently and creatively.Most studentslearn best by engaging in frequent and even heated debate,not by scribbling down a professorsoften unsatisfactory summary of complicated is
29、sues.They need small discussion classes thatdemand the common labors of teacher and students rather than classes in which one person,however learned propounds his or her own id ea s.学 生 需 要 向 教 授 提 问，也 需 要 别 人 重 视 他 们 的 想 法。只 有 这 样 他 们 才 能 开 发 出 聪 明 的、创 造 性 的 思 考 所 必 需 的 分 析 能 力。大 多 数 学 生 通 过 参 加 频
30、繁 的、甚 至 是 激 烈 的 辩 论 才 会 学 得 最 好，而 不 是 通 过 胡 乱 记 下 教 授 对 复 杂 事 件 所 做 出 的 常 常 不 能 令 人 满 意 的 总 结。他 们 需 要 小 型 讨 论 课，这 种 课 需 要 老 师 和 学 生 的 共 同 努 力，他 们 不 需 要 那 种 让 一 个 人 提 出 自 己 观 点 的 课 堂，无 论 这 个 多 么 有 学 识。The lecture system ultimately harms professors as well.It reduces feedback to a minimum,sothat the l
31、ecturer can neither judge how well students understand the material nor benefit from theirquestions or comments.Questions that require the speaker to clarify obscure points and commentsthat challenge sloppily constructed arguments are indispensable may not be able to make tellingcontributions very o
32、ften,but lecturing insulates a professor even from the beginners naivequestion that could have triggered a fruitful line of thought.讲 课 制 度 最 终 会 危 害 到 教 授 们。反 馈 减 少 到 了 最 低 点，因 此 讲 课 者 既 不 能 判 断 学 生 对 材 料 的 了 解 程 度，也 不 能 受 益 于 学 生 的 提 问 或 评 论。学 生 要 求 说 话 者 澄 清 模 糊 论 点 所 提 的 问 题，以 及 挑 战 结 构 松 散 的 论
33、据 的 评 论，这 对 于 学 术 是 必 不 可 少 的。没 有 这 些，最 活 跃 的 头 脑 也 会 萎 缩。大 学 生 或 许 还 不 能 够 常 常 做 出 显 著 的 贡 献，但 是 讲 课 把 教 授 同 新 生 天 真 的 问 题 阻 隔 开 了，而 这 些 问 题 很 可 能 会 引 起 一 系 列 思 考。If lectures make so little sense,why have they been allowed to continue?Administrators lovethem,of course.They can cram far more student
34、s into a lecture hall than into a discussion class,and for many administrators that is almost the end of the story.But the truth is that facultymembers,and even students,conspire with them to keep the lecture system alive and well.Lectures are easier on everyone than debates.Professors can pretend t
35、o teach by lecturing just asstudents as students can pretend to learn by attending lectures,with no one the wiser,including theparticipants.Moreover,if lectures afford some students an opportunity to sit back and let theprofessor run the show,they offer some professors an irresistible forum for show
36、ing off.In aclassroom where everyone contributes,students are less able to hide and professors less temptedto engage in intellectual exhibitionism.如 果 说 讲 课 如 此 不 通 情 理，为 什 么 还 一 直 允 许 继 续 下 去 呢？当 然 是 因 为 教 学 管 理 者 喜 欢 了。他 们 可 以 把 更 多 的 学 生 塞 进 演 讲 厅，而 无 法 把 这 么 学 生 塞 进 讨 论 班。对 许 多 管 理 者 而 方，这 基 本 上
37、 就 是 他 们 所 关 心 的 了。但 是，事 实 上，老 师、甚 至 学 生 和 管 理 者 联 合 起 来 使 得 这 一 制 度 继 续 存 在，且 运 行 得 很 好。对 任 何 人 来 说，讲 课 都 比 辩 论 容 易。教 授 可 以 通 过 讲 课 假 装 在 教，就 像 学 生 可 以 通 过 听 课 假 装 在 学，这 点 没 有 人 意 识 到，包 括 参 与 者。此 外，如 果 听 课 给 某 些 学 生 袖 手 旁 观、而 让 老 师 唱 主 角 的 机 会，这 也 给 一 些 教 授 提 供 了 炫 耀 其 才 学 的 不 可 抗 拒 的 舞 台。如 果 课 堂 上
38、 人 人 参 与，学 生 就 无 法 躲 藏，教 授 也 不 会 被 吸 引 去 进 行 学 识 上 的 自 我 表 现。Smaller classes in which students are required to involve themselves in discussion put an endto students passivity.Students become actively involved when forced to question their own ideasas well as their instructors.Their listening skills
39、 improve dramatically in the excitement ofintellectual give-and-take with their instructors and fellow students.Such interchanges helpprofessors do their job better because they allow them to discover who knows what-before finalexams,not after.When exams are given in this type of course,they can req
40、uire analysis andsynthesis from the students,not empty memorization.Classes like this require energy,imagination,and commitment from professors,all of which can be exhausting.But they compel students toshare responsibility for their own intellectual grow th.如 果 班 级 较 小 又 要 求 学 生 参 加 讨 论，这 就 会 消 除 学
41、生 的 被 动 性。学 生 被 迫 对 他 们 的 和 老 师 的 思 想 表 示 怀 疑 时，他 们 就 变 得 主 动 参 与 了。他 们 听 的 技 巧 在 与 老 师 和 同 学 的 学 术 交 流 所 带 来 的 刺 激 中 大 大 得 到 提 高。这 种 交 替 互 动 能 帮 助 教 师 做 得 更 好，因 为 他 们 会 发 现 谁 知 道 什 么-在 期 末 考 试 前，而 不 是 之 后。这 种 形 式 的 课 程 考 试 要 求 学 生 分 析 和 综 合，而 不 是 空 洞 的 记 忆。这 样 的 课 需 要 教 授 们 的 活 力、想 象 力 和 投 入，所 有 这
42、些 都 会 令 人 精 疲 力 竭 的。但 是，这 也 使 得 学 生 为 他 们 自 己 的 学 术 成 长 分 担 责 任。Lectures will never entirely disappear from the university scene both because they seem to beeconomically necessary and because they spring from a long tradition in a setting that valuestradition for its own sake.But the lectures too fr
43、equently come at the wrong end of the students,educational careers-during the first two years,when they most need close,even individual,instruction.If lecture classes were restricted to juniors and seniors,who are less in need ofscholarly nurturing and more able to prepare work on their own,they wou
44、ld be far less destructiveof students interests and enthusiasms than the present system.After all,students must learn tolisten before they can listen to le a rn.讲 课 这 一 方 式 不 会 完 全 从 大 学 消 失。一 是 因 为 讲 课 似 乎 从 经 济 角 度 考 虑 是 必 需 的，二 是 讲 课 起 源 于 悠 久 的 传 统，而 且 人 们 又 把 传 统 本 身 看 得 很 重。但 是，讲 课 通 常 出 现 在 学
45、 生 接 受 教 育 生 涯 的 错 误 的 那 一 端 一 在 大 学 的 第 一 和 第 二 年，那 时 他 们 是 需 要 密 切 的，甚 至 是 针 对 个 体 需 要 的 指 导。如 果 讲 课 这 一 形 式 局 限 于 三 四 年 级 的 学 生，则 对 学 生 的 兴 趣 和 热 情 的 破 坏 力 会 比 目 前 的 制 度 小 得 多，因 为 三 四 年 级 的 学 生 不 太 需 要 学 科 上 的 指 导 与 帮 助，而 且 更 有 能 力 自 己 制 定 学 习 计 划 毕 竟，学 生 在 能 够 从 听 讲 课 中 学 到 知 识 之 前 必 须 先 要 学 会 去
46、 听。2.Home and Travel 家 与 旅 行 For many people,moving is one kind of thing and travel is something very different.Travelmeans going away from home and staying away from home;it is an antidote to the humdrumactivities of everyday life,a prelude to a holiday one is entitled to enjoy after months of dull
47、ness.Moving means breaking up a home,sadly or joyfully breaking with the past;a happy venture or ahardship,something to be endured with good or ill g rac e.对 许 多 人 来 说，搬 家 和 旅 行 是 截 然 不同 的 两 回 事。旅 行 意 味 着 离 开 家 外 出 一 段 时 日。它 是 摆 脱 日 常 单 调 生 活 的 一 种 手 段，是 经 过 数 月 乏 味 的 生 活 之 后 个 人 应 该 开 始 享 有 的 度 假 生
48、 活。而 对 于 搬 家，有 人 喜 爱 有 人 厌 恶，因 为 它 意 味 着 破 坏 一 个 家 园，或 悲 伤 或 兴 高 采 烈 地 摆 脱 过 去 而 踏 上 也 许 幸 福 也 许 艰 难 的 历 险 征 途。For me,moving and staying at home,traveling and arriving,are all of a piece.The world isfull of homes in which I have lived for a day,a month,a year,or,much longer.How much I careabout a ho
49、me is not measured by the mean more to me than many months in a room a fireplace,aroom in which my life has been paced less excitingly.对 我 来 说，搬 家 和 待 在 家 里，旅 行 到 达 某 处 是 一 样 的。世 界 各 处 都 有 我 的 家，可 能 我 住 过 一 天，一 个 月，一 年 或 更 长 的 时 间。我 在 一 个 家 居 住 的 时 间 长 短 并 不 是 衡 量 我 是 否 喜 欢 它 的 标 准。在 一 个 有 跳 跃 火 苗 的
50、 房 间 里 仅 住 题 名 带 给 我 的 意 义 也 行 远 远 大 于 在 一 个 没 有 壁 炉 的 房 间 里 生 活 数 月，因 为 在 这 样 的 房 间 里 我 的 生 活 节 奏 会 缺 少 一 些 刺 激。From the time I can first remember,I knew that we had not always lived where we wereliving then-in Hammonton,New Jersey,where we had moved so that Mother could work on herdoctoral thesis.