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1、小学语文下册咕咚第一课时说课稿及教学反思 一、说教材 这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟从。全文共有 7 个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。课文的第 2、3、4 自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。二、说学情 学习此课，（幻灯）我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流
2、利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。三、说教学目标 1.随文识字，认识“咕、咚、熟、掉、吓、怕、羊、鹿、逃”9个生字，会写“羊、吓”两个字，学写“怕”字。2.借助插图概述课文内容，并通过情境创设等手段在具体的语言环境中理解“跟着”“大伙”等
3、词语，正确理解并运用“一边一边”的句式。3.依托 2-4 自然段，感受童话语言的魅力，训练学生的语言表达能力。4.能正确、流利地朗读 1-4 自然段，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。四、说教学重难点 教学重点 1、随文识字，认识“咕、咚、熟、掉、吓、怕、羊、鹿、逃”9个生字，会写“羊、吓”两个字，学写“怕”字。2、借助插图概述课文内容，并通过情境创设等手段在具体的语言环境中理解“跟着”“大伙”等词语，正确理解并运用“一边一边”的句式。教学难点 1、依托 2-4 自然段，感受童话语言的魅力，训练学生的语言表达能力。2、能正确、流利地朗读 1-4 自然段，了解
4、动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。五、说教法学法 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学 手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将 学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。六、说教学过程：环节一、听音导入，激发兴趣（师讲述）小朋友们，我们一起
5、来玩个游戏：听一听，猜一猜这是谁的声音。（播放几个动物的叫声，并请小朋友学一学。）环节二、激趣揭题 1 师激趣发问：再听听这个是什么声音？2.师揭疑：孩子们，你们知道吗？这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面让我们走进第 20 课咕咚。3.师：老师现在考你们，没有拼音，你是怎么认识“咕”和“咚”这两个字的？生预设：形声字，左边口和声音有关，右边的字表示读音。环节三、图文结合，整体感知 1.师：孩子们，我们接下来读一读课文，借助图画、形声字特点或联系上下文，猜读不认识的字。老师相信孩子们善于思考，注意我们要一边读一边思考下面两个问题：（1）全文一共几个自然段，几幅图画？（2）每幅图片画了什么内
6、容，分别对应哪几个自然段？第一幅（兔子听到“咕咚”声，拔腿就跑）：1-2 第二幅（猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面 跑。）：3-4 第三幅（野牛拦住大伙儿，问他们咕咚在哪里）：5 第四幅（兔子带大家去湖边找咕咚，正好一个木瓜掉进湖里，发出了声音，大家都笑了）6、7 2.师用课件出示：咕咚这篇课文主要讲了（）听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来（）（）（）（）（）也跟着跑，只有（）没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。环节四、师引导学生一起研读领悟，感受心情 师：孩子们平时都爱看故事。这么有趣的故事，你们想不想继续读？（一）渲染气氛，学习第一段 1.引读：木瓜熟了。一个木瓜从
7、高高的树上掉进湖里（课件出示很大两个“咕咚”）。学生接：“咕咚！”（二）2.师指导朗读：你们为什么要把“咕咚”一词重读呢？（生预设 1：因为我觉得木瓜成熟了，会很重，所以掉下来的声音会很响。（师相机带学生进行随文识字“熟”）（生预设 2：因为木瓜是从高高的树上掉下来，声音很重。（师相机带学生进行随文识字，学习生字“掉”）3.师：孩子们，老师现在教你们好法宝。请你们把两个生字放到文中再读。（三）扶着学第二自然段“兔子”1.师抛疑：谁先听到了“咕咚”声？兔子。小兔子听到“咕咚”一声，会有什么反应呢？自由读第二自然段。兔子吓了一跳，拔腿就跑。（随文识字“吓”，请学生模拟拔腿就跑动作，板贴“拔腿就跑”
8、兔子图片）2.师生探究：兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚 可怕极了。”（随文识字“怕”）（1）圈动词：小朋友们，你能圈出这句话中的动词吗？（“跑”“叫”）课文还用一组词语把两个动词连在一起了，是？一边一边（2）说话：用一边一边说一句完整的话。（此处点评学生时要明确正误，符合情景）（3）朗读：想象小兔子一边跑一边叫的样子读一读这段话。（个别到全体）3.师生读：你们读得这么棒，老师都想和你们一起读呢！请小朋友们读兔子的反应，老师来读小猴子的反应。（四）师：请同学们和老师一起读一读课文第三自然段。（课件出示段落）1.小猴子一听，就跟着跑起来。（随文识字“跟”，板贴“跟着跑”的猴子图片）他一边跑一边大
9、叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！”2.学生分小组讨论，并进行比较：发现兔子和猴子说话时的“叫；大叫”“不好啦；不好啦，不好啦”不同点，体会小猴子更加害怕的心理。3.师让学生演一演：让一个学生戴上头饰，扮演小猴子，让他读猴子的话。（五）师带学生学习其他小动物 1.明确：这一下可热闹了中“热闹”的意思，哪些场合是“热闹”的？人多，声音大。游乐园、商场、操场 2.师过渡：课文中怎么就热闹起来了呢？来了谁？他们有什么表现？此处引出小动物们及其语言。3.承接：理解关键字词。（1）出示生字：跟着小兔子奔跑的小动物的名字中还藏着两个我们要认的生字：出示“羊”“鹿”。（2）识记“羊”：“羊”字的上
10、半部分一点一撇是羊角，中间的一横一竖代表人的身体，上下两横代表四肢。（随文写“羊”字）（3）迁移运用：那你能用上这样的方法来记一记“鹿”这个字吗？（4）回顾小结：这么多的小动物用课文中的一个词可以概括大伙。4.推进：请小朋友给自己选择课文中小动物的角色一起读一读第四自然段。环节五、书写指导 师：孩子们，这个故事会怎么发展呢？我们留着下节课来学习。（1）师用课件出示生字“吓”“怕”，课文读好了，这两个生字你能写好（2）学生观察图片，找出相同点和不同点，以及田字格中的位置。（3）.教师范写“吓”并提醒：左边是个口，靠近横中线，右边是个下，起笔要平齐。（4）师带学生写“怕”，提示：左边竖心旁，一竖要
11、拉长，右边是个白，短于竖心旁。环节六、布置作业：师：孩子们，回去把咕咚这篇课文再多读几遍，如果还有什么不懂的问题？请你把问题写在老师发的小卡片上。下节课我们一起来做解决问题的小能手吧！七、板书设计 八、教学反思 咕咚 是一篇有趣的童话故事，告诉我们听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。1、设疑引入，激发兴趣 兴趣是学生最好的老师。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，课上，我采用了实物作了一个实验，把一块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生
12、的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。2、图文结合，感知内容 根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察 3 幅图，把 3 幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了 1、2、3 幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。3、抓住重点语句，理解内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？
13、为什么？接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。4、角色表演，渗透德育 教学咕咚这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操。以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培养。