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1、 赤壁赋说课稿合集七篇 赤壁赋说课稿 篇 1 一说教材 1 教材分析 后赤壁赋是一篇骈散结合的经典美文，它是唐宋散文选读中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”由于_结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。从情感、态度和价值
2、观的目标来看，这篇_是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。_中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇_来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：2 教学目标：（一）学生分析 学生经过前三个单元文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。3、尝试文言文阅读研究性学习。（二）目标确定 根据以上对教材和学生的分析，确立
3、如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。过程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。（三）教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握_思想内容；了解_景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。（四）教学难点：深入分析_中蕴含的哲理，如何理解_结尾道士化鹤的寓意。并作出评价，激发学生的探究精神。解决办法：1介绍与课文相关的作者生平
4、经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。2反复诵读课文，体会_的语言与意境之美。（五）教学步骤：三课时 二、说教法和学法。1、总体思路：从诵读研读；从整体感知深层评价；从感性理性的原则 2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握_内容的目的。3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析_内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。4、第三课时，探究、讨论并理解 _结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。5、恰当地利用学案、多媒体
5、、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。三教学过程：第一课时 （一）导入 由苏轼的自题金山画像（心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。（二）、朗读全文，整体感悟。朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解_所要表达的主要内容。之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇_，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整，教师范读，听录音朗读，然后单个同学朗读，一组朗读，全班朗读等。（三）分析第一
6、自然段 1、朗读全文，解决生字词，掌握文中重点实词虚词的含义。2、找出本段有词类活用现象的句子 3、本段出现的特殊句式 设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”，从而突出语文工具性的性质，培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义，学生在熟读的基础之上，结合课文注释，已经能够独自找出，教师稍做点拨即可。（四）、结合注释，疏通第一段_大意。（由学生合作完成）（五）找出_中写景的句子，感受苏轼的心情。（五）、布置作业：诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？第二课时 （一）复习旧课，导入新课的学习。学生齐读课文。（二）梳理_思路，掌握重点实词、虚词，把握作者夜游赤壁时情感的变化。（在
7、本环节的教学中，要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则，根据这一原则，教师稍做点拨，提出与_思路相关的有代表性的问题。）（三）投影前赤壁赋，让学生找出前、后赤壁赋写景的句子，找出不同点。学法：给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较，理解为何时隔 3 个月，作者的心情却发生了改变。第三课时 （一）复习旧课，导入新课的学习。学生齐读课文 （二）梳理_思路，掌握重点实词、虚词，学生疏通第三段的大意。（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。设计这一环节的教学，主要是提高学生的鉴赏能力，在语文工具性的基础之上，同时兼顾语文的人文性，对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用
8、。文中的第一、二段都出现了写景的语句，对于这些语句的鉴赏，学生可能无所适从，教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏，也可以让学生加以想象，以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节，学生也很难理解作者的本意，可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语，从而提取鹤这一象征意义。至于道士，让学生明白他们的职业以及终极目标是什么，他们以追求长生不老、超然物外为终极目标，这些教师只做点拨即可。（四）知识古典诗歌中动物意象的传统意义。设计这一环节的教学，主要是让学生对动物的意象进行积累，方便以后的文言词赋的学习，掌握这一内容，相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。（五）、全文总结
9、：_着重写苏轼自身情感的变化，由景而乐，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁。又因景而悲，悲而长啸，放任漂流，随遇而安。由“横江东来”的孤鹤，引出道士化鹤的梦境，从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。赤壁赋说课稿 篇 2 一、说教材 赤壁赋是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上是兰亭集序后接游褒禅山记。这三篇虽都是古代山水游记内散文，但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则溢满于海”。赤壁赋更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习_，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对_语言的鉴赏，即揣摩意境、
10、感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。因此，在赤壁赋的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”二、说教学目标 教学目标 知识与能力:1、揣摩文中意蕴深刻的句子 2、体会景、情、理交融的特点。过程与方法:1、带着感情诵读_，体会_用语巧妙，极富哲理的语言特点。2、通过讨论，理解文中对人生意义的议论，揣摩作者旷达乐观的情怀。3、提高鉴赏_的感悟能力和审美能力。情感态度与价值观：体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。教学重点、难点 1
11、体会苏轼宇宙观和人生观。2学习_融情于景，融情于事的特点。三、说学情 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。四、说教法学法 1、重视诵读感悟 说明_ 是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于 _的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学
12、生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法 说明 在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间内确保教学的深度和实效，所以我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。五、教学课时：六、教学过程：（一）、导入：影视导入三国演义片头曲 （二）、苏轼访谈录 1、走进苏轼 复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。2、与苏轼面对面 （1）.苏轼是
13、在什么时间，地点，情境下与我们面对面？当时苏轼的心情如何？（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎样的？（多媒体出示美景）（三）、挖掘苏轼的内心世界 解读苏轼的内心世界，主要围绕两个问题展开 1.客为何而悲？2.苏子是如何解劝他的？主要采用问题探究法和辩论赛来开展教学。主要问题：（1）作者的好心情是怎样发生变化的?第二段，由乐 到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。（多媒体播放客的吟唱，将学生带入 1000年前的赤壁之下，带进苏子悲凉的内心）乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。（2）面对江月客人发出了怎么的感叹？写曹操的用笔
14、重点在哪里?客表达了什么样的感慨?主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。3 第四段，同样面对江月，?作者是如何阐发自己的观点的?苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。4.开展辩论赛。把学生分成三组：正方：万事万物都是变化，反方：万事万物都是永恒的，裁判。利用辩论赛，减少任务
15、量，加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼。4结尾段感情如何?客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。5如何认识文中的“主”与“客”?（1）结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“_的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解_的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。（2）进一步发问：“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。理解_“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，
16、声律和谐押韵。对第二点，通过指导，学生诵读体味。6鉴赏_写景、抒情、议论的紧密结合。（1）、全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。（2）、结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。3.请学生从念奴娇赤壁怀古中找出与课文中相应的信息点。（用多媒体出示念奴娇赤壁怀古）。让学生再次体会苏轼乐观、旷达的胸怀。比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力
17、。师生互动，互相交流，通过理解探究走进作者的心灵。）（四）、评价苏轼 你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗？你怎样看待他的这种人生态度？（五）、走出苏轼 听苏子一席言谈，我们心中对跨越苦难、不幸有了一个全新的认识。当我们生活中再次遇到不幸时，我们又会如何面对？三小结 四.课后作业 1、背诵全文 2、补写作文第二段（附后）板书：苏轼访谈录 “三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想与现实之矛盾。“二喜”：喜“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”；喜：可以共享江上之清风与山间之明月。景（乐山水之乐）理（乐达观之乐）附作业 2、根据作文命题，结合你对苏东坡的了解，补写_年重庆高考满分作文独上高楼第二段，注意
18、文意贯通。赤壁赋说课稿 篇 3 【说教材】1、教材分析：大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的_，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。_“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力
19、于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标：（1）“以文为赋”学习骈散结合的语言特点 （2）“以意逆志”感知作品言外的情感理趣 （3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想 3、教学重点：（1）欣赏分析文中的“水月”意象 （2）体悟主客问答中的哲理内涵 4、教学原则：从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则 【说教法】1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，
20、重在整体感知，在此基础上理清_的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。2、教学课时：两课时 【教学过程】第一课时 【作者和解题】1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 （2）赋的特点的演变：骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋 【听录音或看多媒体课件】提醒学生注意字音的准确，语句节
21、奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。【以诵读为纽带，落实以下几个步骤】正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体 请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意。之后，学生提出疑问，教师提示重要知识，举例 词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 【理清_的思路】（学生默读）教师点拨：第一节月夜泛舟的陶醉 第二节悲凉箫声的伤感 第三节人生失意的悲情 第四节随缘而安的态度 第五节忘情尘世的洒脱 【仔细体会_的语言，探讨景、情、理的关系】教师板书：游 景 乐（以景动人）“水月”歌
22、 情 悲（以情感人）问 理 喜（以理警人）【安排下节课的讨论话题】（1）欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。第二课时 本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生发言讨论总结的形式，教师适时的引导。【评析文中的“水月”意象】教师点拨：现实中的“水月”柔和之美欣赏风月（实）历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人（虚）哲理中的“水月”人生须臾体悟人生（虚）【引申苏轼的山水意识】苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。
23、于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。【主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想】答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安 客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小 【结合诗歌单元归园田居、梦游天姥吟留别，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越】陶渊明羁鸟恋旧林，池鱼思故渊是带性使气的 李白安能摧眉要事
24、权贵，使我不开心颜是深感痛苦的 苏轼水逝去而常流，月盈亏而永生是洒脱旷达的 【如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度】缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。【结语】（1）_有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。（2）赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的
25、辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。【布置作业】（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。（2）比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。赤壁赋说课稿 篇 4 一、说教材 (一)教材定位 在现行高中语文教材中，赤壁赋分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修第三单元;本次说课将赤壁赋定位于第二种情况。(二)教材分析：1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。2、本单元教学要求：赤壁赋是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的第二篇课文，它上承兰亭集序后接游褒禅山记。这三篇都是古代山水游记类散
26、文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。赤壁赋更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习_，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对_语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力
27、的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”二、教学目标 在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。(一)学生分析 学生已经经过必修文言文的学习，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础，因此，现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。3、尝试文言文阅读研究性学习。(二)目标确定 根据以上对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：知识与能力：了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。过
28、程与方法：反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。(三)教学重点：文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握_思想内容;了解_景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。(四)教学难点：深入分析_中蕴含的哲理，并作出评价，激发学生的探究精神。解决办法：1、介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。2、反复诵读课文，体会_的语言与意境之美。三、说教法和学法。1、总体
29、思路：从诵读研读;从整体感知深层评价;从感性理性的原则 2、第一课时，运用多媒体让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握_内容的目的。3、第二课时，教师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深入分析_内涵，利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率。四、教学课时：两课时 五、教学过程：第一课时 美读成诵 (一)导入课文 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“
30、洞天福地”，是生命的巅峰。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此。同学们，让我们品读其三咏之一的念奴娇 赤壁怀古，走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音，展示念奴娇 赤壁怀古)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作赤壁赋。(新旧联系，激情导入。老师带有感情的解说，既使学生了解了文学常识，又引发了其阅读的欲望。)(二)疏通文句，通读全文(约 15 分钟)1、针对预习自读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体
31、讨论，仍不能解决的，由教师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。完成检测练习。利用多媒体课件出示练习，包括实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握的情况，帮助学生作好积累。3、再读课文，试理解文意。(三)美读指导(5 8 分钟)(朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，使之同声相应，一贯而下。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不能将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。层次内部读紧凑，层次之间停顿要适度。体会作者感情，避免造作，畸轻畸重，暴高暴底。)(四)、熟读全文，把握_的情感脉络(8 10 分钟)赤壁赋说课稿 篇 5 一.说教材 1、教材
32、所处的地位及作用 大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的_，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的陈情表、韩愈的祭十二郎文、柳宗元的愚溪诗序。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对_语言的鉴赏
33、，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习_可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。2、三维教学目标及确定依据 （1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点 （2）鉴赏_景情理的有机交融 （3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想 课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”3、教学重点、难点及确定依
34、据：教学重点：（1）诵读感悟，吟咏品味 （2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，对学生的人文精神“固本厚根”。教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵 依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度，不易把握，因此，需老师徐徐善诱，点拨引导。4、课程资源的开发及有机整合 摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法，给文本合理定位，做到“立足文
35、本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。除此以外，结合课外资源，师生共同搜集资料，对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。二说学法 1学情分析 学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如水调歌头.明月几时有等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独特感悟能力大
36、大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。2心理调节的方法分析 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可。另外，光靠学生“自悟”也比较费时间，应重在引导、点拨学生去领悟、欣赏、评价。3知识建构的方法指导 从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则 三、说教法：1、根据新大纲的要求，中学生应诵读一定量的浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和
37、美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清_的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的苏东坡突围一文，作为补充材料，帮助学生认识苏轼。）2、教学课时：两课时 四、教学过程：第二课时 一简要复习上节课的内容，老师声情并茂示范性地背诵全文，然后学生齐读或齐背。再次培养文言语感，把握“以文为赋”的特点。二引导学生了解诗人儒道兼济的思想 导语：我国传统的文化思想中，儒家思想和道家思想是中国哲学的源头，赤壁赋具有丰富的文化
38、内涵，融入了浓郁的传统文化。通过_可以解读苏轼的儒道兼济思想，进而了解我们优秀的传统文化，了解苏轼。问题设计：1儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？结合学生的认识，然后明确：儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”，是“达则兼济天下，穷则独善其身”，崇尚出世。结合我们对苏轼的了解，纵观苏轼一生，虽被一贬再贬，不断迁徙流离，可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其积极用世的思想显而易见。然后引导学生从文中筛选相关的语句，尽管作者被贬于蛮荒之地，但苏轼依然心系国家，眷顾朝廷，如第二段中“桂棹兮兰桨，望美人兮天一方”。第三段写曹操，言辞中洋溢着对曹孟德的羡慕和敬仰
39、，但叹人生须臾，功业无成，正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）小结：正是这种积极入世的思想，最终使苏轼成就了不朽功业，美名流传。2道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？结合学生的认识，讨论然后明确：与儒家的核心思想相对，道家思想的核心世崇尚出世，打开心灵枷锁，顺应自然，坦然面对生活中的矛盾。分析：赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景，但内心毕竟还是痛苦无比的。所以赋中有“其声呜呜然”等语句，而文治武功盖世的曹孟德“而今安在哉”，宇宙无穷、人生短促的感慨，
40、滤净苏轼心灵上的功利观念，不为外物所累。水逝去而常流，月盈亏而永生，从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。3儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？苏轼吸取了每一种传统文化的精髓，使自己既入世又出世，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世
41、、刚正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐，在无数的宦海风波和人生挫辱中锻炼了旷达乐观的胸怀。三课堂小结：_畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应该汲取苏轼的人生智慧，以入世的态度做事，以出世的态度做人，既积极进取，又淡薄名利。四布置作业：（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。（2）比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。赤壁赋说课稿 篇 6 一、导语：欣赏了这段视频，您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢？古代散文意境悠远、文字优美，以他独特的魅力，穿越时空
42、，向我我们展示了美丽的场景和深刻的哲理。但是由于时空的距离，我们的学生“谈古色变”。如何改变学生的这一状况，探索出一条有利于提高学生的学习能力，语文素养和文化素养的古文教学之路？成为我们语文教学的关键。本次教学设计正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文赤壁赋为载体，通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习的意境中。二、说教材：余秋雨先生在苏东坡突围中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。钱光昕教授将苏轼的赤壁赋收入到“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”大学语文第二单元中。苏轼的赤壁赋是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋
43、古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契 q合间阐述哲理。_“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重的点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。三、说教学目标 1、学情分析 高中起点的技校生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性
44、学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。_中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以赤壁赋 为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。2、教学目标 鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目标：（1）知识和能力目标 作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式，它都有着典型性。因此，我把继续积累文言知识，把握文本内容作为其中一个知识与能力目标。此外，为了增强学
45、生文言文阅读的语感，要求学生能够准确、熟练的背诵课文。作为一篇赋，赤壁赋 既保留了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使_兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点，了解“以文为赋”的特色作为第三个能力目标。学生在感受其优美文辞的同时，又能从作文的角度得到启发，使学生理解“原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法”。从而打破了作文中对文体的禁锢。（2）过程和方法目标 赤壁赋是苏轼被贬谪到黄州后写的，因此要求学生在过程和方法上关注背景，了解作者，领会_的思想感情和写作风格。此外，通过对_学习过程的把握，培养学生自主学习
46、、鉴赏古典诗歌的能力，掌握学习文言文的一般方法。（3）情感和态度目标 从情感、态度的目标来看，这篇_是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。可以通过这篇_来引导学生，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，达到陶冶性情的目的。3、重难点 赤壁赋是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对_的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，这也是本课教学的一个重点。由于学生没有与苏轼类似的人生体验，所以在理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时，有一定的难度，为此我将它设定为本次课的教学难点。四、说教法、学法 在讲授过程中我采用采用感官剌激法、追溯联系法
47、、提问法、讨论法和交流互动法，学法指导采用多维听记法、合作探究。结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的是把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，以达到培养学生思维和表达的能力的作用。依据教学目标和教学方法，我将做出如下两个课时的教学安排：第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清_思路；第二课时重在研究性的讨论学习，把握作者情感的变化，即合作探究，加深对_内容的理解。在此基础上发扬学
48、生的创新精神，鼓励学生走出文本，寻找中国传统文人在身处逆境的不同生命轨迹及其心理特征，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。五、说教学过程 根据_的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：导入文本-感知文本-拥有文本-走出文本四大板块，让学生有所学、有所用、有所长，达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。（一）情感激发，导入文本：（10min）1、导入 好的导入是师生间建立感情的第一
49、个桥梁，因此我采用感官剌激法和追溯联系法导入课文。播放学生在初中学过的念奴娇 赤壁怀古的视频朗诵，并让学生随着视频朗诵。目的是在轻松的氛围中，把学生的视觉、听觉注意力吸引到课堂上，唤起了学生学习的兴趣和求知的欲望，为整堂课的讲解定下好的基调。另外学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。利用追溯联系法由念奴娇 赤壁怀古这一学过的课文导入新课，可以使两篇_形成对照，形成有机的联系，便于全面了解作者的写作特色。2、常识积累 接着利用师问生答得方式，进入到课文。在播放完视频后我会问学生“这首词是谁写的”，学生回答“苏轼”
50、。我会接着问“你们对苏轼了解多少”，我对学生的回答进行总结和补充，介绍苏轼作为“文耀百代，词唱千年，诗传万世，书画俱工”的“魅力全才”，却注定漂泊一生，磨难一生，但又不失豁达、乐观。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。黄州可以说是他政治的低谷，也可以说是他才华的巅峰，秋雨先生在 东坡突围 中写到“苏轼选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼”。最负盛名的“赤壁三咏”就创作于此，念奴娇 赤壁怀古是其中的一咏，我们今天所学的课文赤壁赋也是其中的一咏。从而完成对作者和写作背景的介绍。提问法的设计，既发挥了学生的学习能动性，又促进了师生间的交流，活跃了课堂气氛，把课堂的主角由教师变为学生。最重要的是使学生在潜意识中