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1、期刊文献 【教法研究】浅谈新课程背景下小学语文的古诗教学 刘建新（河北省迁安市马兰庄镇后裴庄小学，河北 迁安 064407）摘要：古诗教学应该与时俱进，要在新课程理念的指导下教学古诗，转变教学方式。引导学生入情入境，探索诗 的意境美；引导学生咬文嚼字，推敲品赏诗的语言美；引导学生驱遣想象，展开积极联想；指导学生反复吟咏，增强 感染力度，体会古诗的音乐美。关键词：新课程；小学语文；古诗教学 中华传统文化源远流长，博大精深，是民族智慧的 结晶，是民族历史的瑰宝。五千年的华夏文明史，我们的 祖先给后人留下了无数的灿烂文化精髓。先秦散文、诸 子百家、唐诗宋词成为中华民族宝贵的精神财富。特别是中国古典诗
2、歌是华夏文化遗产中的瑰宝。因此，加强古诗词教学，重视古诗词习诵，对提升小学生的审 美意识，丰富想象能力、提高创造能力，培养人文精神都 有着十分重要的作用。对于小学语文教材中的古诗教学传统的教学方法 是按“知诗人”解诗题”明诗意”的程序进行的，每 一步都以“短平快”的一问一答为主，整堂课百分之百地 顺着沿设路线推进。在这种呆板、固定的教学范式面前，孩子的活力屈服于教师的权威，使教学变得机械、沉闷 和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧得挑战和对好 奇心的刺激。新的课程改革要求改变学生的学习方式，语文学习 必须是以学生为主体的自主体验活动，教师应运用自主 体验的学习方式，把单调的读、背古诗变成了“读
3、、谈、听、说、画”等多种形式的体验活动，由此培养了学生自 主学习的意识和习惯，发展学生的个性，让整堂课充满 诗情画意，充满歌声与笑声，这样的古诗教学怎会枯燥 乏味呢？一、用情境教学法，引导学生感受意境美 在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创 设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者 及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握 作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实 生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近 距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往 往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过 出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身
4、临其 境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情 节、场面。例如江雪这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面”，从而更好地理解诗文内容和意境。二、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美 品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的 特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这 些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其 期刊文献 “疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：1.分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的 含义。2.是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体 概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将
5、单音词扩成双音词，使意 思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细 心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导 中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。三、指导感情朗读，让学生体会音乐美 感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与 感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强 调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和 技巧。首先指导确定感
6、情基调，然后指导处理重音与节 奏。如杜甫的闻官军收河南河北是首抒情诗。全诗充 满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；忽传”喜欲狂”即从”便下”读重音。这 样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共 鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方 面：是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首 诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元 的作用，与前后古诗课文的联系。是可以适当补充课 外古诗让学生学习。是适当安排改写训练，将叙事诗 改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一 举两得。可以让学生根据自己的理解，展开想象进行 画画，真正走到如临其境、如见其人、如闻其声的境地。根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古 诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴 趣更加浓厚，同时把古诗学习当做一种乐趣和享受，从 而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。-61-