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1、 克与千克教案 教材版本 人教版 学段 二年级 学科 数学 章节 第六单元 课题名 克和千克的认识 课时 第一课时 执教教师单位 公溪镇学校 教师姓名 袁芳 教学 目标 1在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的质量观念，知道 1 千克1000 克。2 使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。3 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。教学重点 1、知道克和千克是质量单位。2、感受 1 克、1 千克有多重。3、知道 1 千克=1000 克。教学难点 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。教（学）具 多媒体课件、每组两个回
2、形针、四颗糖、两个花生米、四个 2 分硬币、6 个黄豆、一个果冻、一个小蛋糕、1 千克的物品。时间 安排 一、情境导入（3 分钟）二、探究新知（25 分钟）三、巩固练习（10 分钟）四、全课总结（2 分钟）课后 小结 备注 教 案 内 容 克和千克的认识 教学过程：一、创设情境，导入新课 1、师生谈话，了解起点 2、提出问题，导入新课 课件呈现超市购物情境图，引导学生观察，提出问题：这些物品有多重？分别用什么做单位呢？3、揭示课题 今天我们就一起来认识两个国际上通用的质量单位“克和千克”，揭示课题。二、实践体验，建立观念（一）感知 1 克的质量 1、猜一猜 通过一袋牛奶糖 18 克，内装 6
3、颗，得知 1 颗奶糖是 3 克。每位学生拿出 1 颗掂一掂，感受 3 克牛奶糖有多重。在另一只手上放一枚 2 分硬币，与一颗牛奶糖的轻重比较，猜一猜这枚 2 分硬币可能有几克。（师：是不是一克呢？用秤来称验证）认识各种秤，指出可根据自己的需要选择不同的秤。2、称一称。（1）简单介绍电子秤，并引导克用字母 g 表示。（2）用电子秤称一枚 2 分硬币，得知电子秤屏幕上显示还是“0”设疑激发学生思考，能用什么方法得到一枚 2 分硬币的质量；称两枚硬币，称出“2 克”由此得出 2 分硬币重 1克。3、掂一掂 闭眼感受一枚 2 分硬币（1 克）的轻重，交流感受。4、找一找 把硬币作为 1 克的标准，找还
4、有哪些物品的质量大约也是1 克？学生在物品盘中找一找并汇报。（如：一个钮扣、6 个黄豆、2 个花生米、两个回形针等）让学生介绍找到1 克物品的方法，老师适时进行小结。为什么1 克的黄豆个数多？而1 克的花生米个数少呢？5、小结（二）感知比 1 克重的物品质量 1、盘子里除了有 1 克的物品，还有哪些物品呢？让学生估三种物品的质量，根据自己估计的质量，按从轻到重的顺序进行排列，再用电子秤分别称，验证估的结果，若有误修正排列情况，直到正确。（一个果冻、一个面包、一包茶叶）2、掂一掂 从三种物品中，找到最重的物品（100 克）组内轮流掂一掂，感受 100 克有多重。（三）发现 1 千克和 1000
5、克的关系 1、算一算 一个物品 100 克。再逐个递增，计算出 10 个 100 克的总质量是 1000 克。（一起数到1000 克）2、称一称 指名学生拎一拎，再放在台秤上称，问：怎么台秤上显示的是数字“1”呢？启发学生发现台秤上的 1 指的是 1 千克。（简单介绍台秤）顺势介绍千克可用字母 kg 表示。3、设疑激思 同样的 10 个物品数出来是 1000 克，而放在台秤上显示的是 1 千克，想一想：1 千克和 1000 克有什么关系？它们可以用什么符号连接起来。4、读一读 让学生在读的过程中进一步体会、理解千克和克之间的进率关系。（四）感知 1 千克物品的质量 1、小组活动 找大约 1 千
6、克的物品：把找到的物品放到台秤上称；再轮流拎一拎感受 1 千克有多重。2、代表汇报 介绍并展示本组找到的 1 千克物品是什么，说说自己拎 1 千克的感受。（例：2 袋盐、5 个苹果、一袋洗衣粉、一桶面条等）3、拓展思维 1 千克面条和装 1 千克的食品相比，哪个重些？通过议一议，称一称得出结论：它们质量一样。由此说明：比较物体的轻重时，不能 只看形状和大小。4、说一说 说出生活中质量可用千克作单位的物品。5、小结 生活中，一般物品的质量用千克作单位，较轻的物品质量用克作单位。三、巩固新知，实际应用 1、练习一、读出各种秤上显示的物品质量 2、练习二、选择合适的质量单位 3、练习三、判断 4、练
7、习四、看图提问题 5、练习五，小组合作，估计出各组所给物品的质量，比一比，哪一组估计得最准？（指名学生上台展示结果并汇报）四、全课总结，拓展延伸 大家一起分享学习的收获。介绍数学小信息，进行思想渗透，并适度延伸。板书：克和千克的认识 质量单位：克（g）、千克（kg）1000 克=1 千克 1000g=1kg 教学反思：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助
8、学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。一、在生活情景中发现知识 为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50 克、100 克、450 克、500 克、1000 克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。所以本节课的一开
9、始，我就从了解学生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识”，让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的切入点。二、在动手体验中感受知识 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立 1 克、1 千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。在建立 1 克的概念时，让学生掂一掂一个 2 分的硬币，充分感受 1 克的重量，并例举了生活中许多大约重 1
10、克的物品，加深了对克的印象。在建立 1 千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂 100 克、500 克、两个 500 克（1000 克）的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受 100 克、500 克、两个 500 克（1000 克）的实际重量。再利用盘秤验证出 1 千克就是 1000 克。让学生在动手体验中，准确建立概念。三、在实践操作中升华知识 学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1 个 2 分硬币重 1 克”、“两袋盐重 1 千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1 千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。