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1、余映潮语文教案 25 篇 背影从百草园到三味书屋最后一课小橘灯春皇帝得新装狼桃花源记口技故乡爱莲说陋室铭人民解放军百万大军横渡长江谁就是最可爱得人孔乙已愚公移山岳阳楼记醉翁亭记竞选州长我得叔叔于勤曹刿论战捕蛇者说小石潭记 1、异彩纷呈教背影 背影教例评析 教例简述 例一(见语文教学与研究198年第 1 期 王松泉文)。一、课内交流段落提纲：回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别 瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要
2、这样穿插安排？三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。例二（见教学月刊1987 年第 8 期 张兆龙文)。一、将第六段作为讲析得切口，板书：外貌落泊潦倒 动作一片深情 两次 背影 分离时：走几步、回头、说:落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书：终于自己送爱子心切 我自责 瞧讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时得家境、原因。板书:祖母死,父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。例三(见语文教学通讯19提第 3 期 徐绍仲文）朱自清得背影就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得
3、重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下去”、后边得：“爬上”同前边得“爬上去”)等则就是非常具体得说明。通过对这些动词得分析,就可体会到父亲真诚朴素得情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学得精度,就必然节省许多时间。评析 背影得教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例,各具特色:从教学思路瞧,例一为“顺向思路”,教学就是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三
4、为:“点突破”思路，抓住文中“动词”得使用规律与表达作用进行咀嚼。从教学得着眼点瞧,例一重在篇得理解,例二重在段得讲析,例三则重在线务得聚集。教学得“切口”越来越细小，计析与品评越来越细腻。从讲授得主要内容瞧,例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有得内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计瞧,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:、如何就些设计再加以改进;、如何就这些设计加以组合
5、;3、我们还能设计出哪一种别致得思路?细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新得模式。、板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这就是周章轼老师得一个教例(见人民教育出版社教与学194 年第期)。步骤一,拉出“百草园”这一板块得线条:景物:长吟得鸣蝉 肥胖而伏得黄蜂 动态 碧绿得菜畦 多彩 紫红得桑椹 生机勃勃 冲向云霄得叫天子 活动:听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态:乐在其中,十分依恋 步骤二,拉出“三味书屋”这一板书得线条:景物:黑油得竹门 挂匾得书房 静态 有鹿与古树得画 单调 狭窄得小园 沉郁窒息 活动:拜孔子 拜先生
6、 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩 心态:兴趣转移,单调无聊 步骤三,将“百草园”与“三叶书层”进行对比板块碰撞:两幅画面不同 两种活动不同 两相比照得结构 两种情致不同 传旨揭要得构思 两种心态不同 文旨：表现了热爱生机勃勃得在自然,追求自由快乐得天真童雅,客观上反映出私塾教育得陈腐内容与落后得方式。评析 这个教例,淡痰地表现出过程,鲜明地表现出结果。这个教例,基本上不表现方法,突出地表现了思路。教者得“三部曲”很具魅力:牢牢把握课文结构特点,先品读一个板块，再品读一个板块，然后对比施教进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文得主旨,理解课文得构思技巧。教者得“三部曲”令人回
7、味:两个板块得“分部”教学就是对教材得理解性品读,两件板块得“碰撞”教学则就是对教材得升华式品读。这种整体式得板块碰撞深化了阅读理解得层次,使教学内容具有生动得立体感,自然也就提高了教读得品位与质量。由这个“板块碰撞”,笔者联想到比较式阅读教学:比较式阅读教学,一个恢宏庞大得教学方法子系统,多少有识之士阐发了真知灼见,多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它就是研究教材得能见度极高得“视角”,人们说它就是事半功倍得好方法,人们说它就是发展学生思维得必由之路 但有非常重要得一点人们还没有说破:比较阅读教学，阅读教学中一种基本得优秀教学设计思路！请认真地运用这种教学设计思路吧,它将让多姿多彩得教学方案
8、呈现在您得教学蓝图上。、一线以串珠 最后一课 教例评析 教例简述 这就是最后一课得每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中得背景。第一个教学环节:阅读,思考。(15 分钟)思考题:韩麦尔先生就是一个怎样得人?要求:阅读全文。综合全文内容,根据思考题表达见解。自读课文1分钟,并拟出发言要点。(学生活动)第二个教学环节：讨论，朗读。(3 分钟)1、学生发言,认为韩麦尔先生：就是一个可怜得人就是一个原先不大负责得人就是一个严厉得人就是一个普通得人就是个温与而严肃得人就是一个有勇气得人就是一忠心耿耿得人就是一个爱国得人就是一个留下了高大形象得人 2、教师调控,组织讨论三种“见解”。韩麦尔就是一个
9、普通得人韩麦尔就是一个“可怜”得人韩麦尔就是一个爱国者。韩麦尔先生就是一个普通得人:镇上得一位教师。平平常常工作了40 年,课堂教学得管理水平不大高。有时还“玩忽职守”韩麦尔先生就是一个“可怜”得人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼瞧周围得东西。脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔就是一个爱国者:换上礼服,纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率得批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门得钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心得极大悲痛。使出全身得力量写“法兰西万岁!”(课文七处点至韩麦尔先生得爱国。)在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论,诵读韩麦尔先生得
10、大段独白,诵读课文最后一部分,想象、描述这一精彩得特写镜头,体会其中得情感，掀起课堂教学得高潮。3、讨论,点拨。作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”得“英雄”,而让她以一个普通人得身份出现？教师点拨:正因为普通,韩麦尔先生才能够代表千千万万得法国人,她那热烈深沉得爱国情感，才能被理解成就是所有法国大众所具有得,才能使这篇小说所表现得成为整个法兰西民族得共同心声 评析 作为中小学教材，最后一课在我国已大半个世纪得历史。它得教学内涵,实在就是太丰富了。于就是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去,颇费踌躇。但此教例很有个性特色。切入得角度好。教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”得激情点与
11、两个人物得思想发展线）这一艺术构思,开课便切入到一个主要人物身上,一线以串珠,相当成功地拎起了一连串得教学内容。讲析得角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点,不仅立体地多侧面地透视到人物得方方面面,还透视到课文得人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又就是一个角度得“一线以串珠”。控制得角度好。教师设计得线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一得孩子们来说,这叫适度。从教师把握得讨论内容瞧,具有相当得精度,从教学内容来瞧，有着较大得浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”得讨论联结着每一个教学步骤,这也就是“一线以串珠”。从此教例瞧来，名
12、篇教学得最佳意境似乎应该就是:在明快单纯得教学视点中激荡出丰富多彩得教学内容。、教学设计要弦外有音 小橘灯教例评析 教例简述 策划用两个课时教完。第一课时,充分熟悉课文,理解课文思路。第二课时，分析讨论小姑娘形象，了解照应笔法。现在就是第一课时。教师:小橘灯贵在一个“小”字。“小”字在文中一共出现了 20 余个,请同学们读课文，并圈出文中得“小”字。师生双边活动,综合出：写小姑娘,用了两“小”:小姑娘、小手,表现小姑娘年龄小、个子小。这与说得就是大人得话、做得就是大人得事形成鲜明得对照。写家庭环境，用了六“小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这些足以说明家境与生活得艰苦。写制作小
13、橘灯,用了三“小”:小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一腔热忱、一种温暖。教师：小橘灯贵在一个“小字”,平中见奇,“小”中见大,开掘出具有深刻意义得主题。可谓文小情深。现在我写出下面得关于课文三个“场面”得提纲,然后请同学们钻研课文，咀嚼品析,根据这种模式继续写下去:“我”初见 探望 告别 学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：小姑娘 打电话 照护妈妈 制送小橘灯 描写层次 形貌 家境 精神 描写角度 速写 概写 特写 主要表达方式 叙述 描写 抒情 作者感受 怜爱 敬佩 赞赏激动 穿插内容 背景 环境描写 环境描写 记叙要素 起因 发展、高潮 暗线 王春
14、林 王春林 王春林 情节 买橘 赠橘 制灯赠灯 教师在教学过程中相机诱导,并因势利导,重点解决上面内容中得三点:情节结构、描写表达得侧重点、家庭环境与自然环境描写得作用。评析 此教例得弦外之音动人心弦。我们且不说每板块教学内容就是为了从“小”字身上引出第二板导教学内容,且不说每板块得教学内容从一个小巧得角度将学生导入课文，且不说每二板块得内容闪耀着学生积极思维得光彩,也且不说教师确立了这么美妙得教学视点。我们单瞧这教学设计得弦外之音,就有无限趣味。1、小橘灯贵“小”，全文得 2余个“小”字。教师一语既出,满堂惊奇。这就就是所谓“惊疑效应”。教师一语既出，皆觉新鲜。于就是就产生“悬念效应”。两种
15、效应共振,学生在高度得“注意”中研读课文。2、“小”中见大，文中三场面得内涵。由于教师提供了分析课文脉络得基本思路,学生产生强烈得试探欲望,这就是“共生效应”。由于同学们一个一个问题得发现,便带动“发现”得更多得欲望,这就是“完形效应”。由于教师设计新颖,调动活跃，学生在饶有兴味之中对教师深深叹服,这就是魅力效应。三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学得框架,形成一种“整体效应”。弦外之音轻轻秦鸣:为教之初，就要考虑对学生学习心理得调控;要用教学设计得手段激发学生学习兴趣、学习情绪；要让课堂教学产生持久得“正效应”。5、春教学设计集评 春教例评析 教例简述 设计一(于漪）、理解课文层次:盼春绘春
16、颂春。2、读析“盼春”部分中作者得心情。3、读析“春草图”四个句子得描写内容。、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样得艺术效果？5、作者借助哪些事物把春风得特点具体而形象地表现出来？6、“春雨图”中得正面、侧面描写。7、写春天里得人,抓住了哪几个方面得特点？、“颂春”部分歌颂了春天得哪几个特点?设计二(王曼筠)、学生自读课文。归纳课文提纲。2、表情朗读。3、讨论:作者用了哪些优美、贴切得词、句、比喻来描写不同得景物？您最喜欢哪些?4、讨论:您认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？(风景难写)5、重点分析“春风”得段:特有得性格,特有有气味,特有得音响,大自然特有得与煦。、借鉴此法，
17、集体口头创作小作文春风。设计三(王松泉)1、读析第一自然段:春回大地(写时)2、读析二至六段:春色明丽（写景)春草:特征、范围、情态 （教师详讲)春雨:本身特征，雨景特征 （教师详讲)春花：多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)春风:情态、气味、声音 (学生分析练习）、读析第七自然段:春早人勤(写人)4、读析第八至十段:春意催人(写意)设计四(王聚元)1、诵读。理清结构,领会感情。、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文得语言。调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨,抖擞精神,各做各得事去”。改变语序。如“野花遍地就是
18、”句忙改为“遍地得各种各样得有名字没名字得野花，散在草丛百像眼睛,像星星”。改用平实说法。如“不错得”句改为“不错得,春风就是十分柔与得”3、诵读。领会文中得语言文字得精妙。评析 以上四例设计,大多出自名家笔下。从对教材得处理角度瞧,设计一与设计二相近,都就是抓“五幅图”得讲析;设计三从写时、写景、写人、写意得角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。从教学设计来瞧，设计一就是语文讲析课中得“工笔描绘法”,析得精，讲得细,品很深。设计二线条较粗,使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三得线条也比较细腻,使用了“讲析法”与“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容,主要用了“比较
19、法”。每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。从教师作用瞧,设计一突出精美得讲析,设计二突出课堂调控与组织,设计三突出讲读示范,设计四则突出练习设计与引导。从学生得活动瞧,设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。美文春，引出了多少精美实用得教学设计!6、引进一点参读材料 皇帝得新装教例评析、教例简述 这就是卢传福老师得一个教例(见中学语文教学1988 年第 7 期)。对皇帝得新装得讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事:狂人之细布 昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘,狂人犹恨其粗。绩师大怒,及指控示曰:“此就是
20、细缕。”狂人曰:“何以不见?”师曰:“此缕极细,我工之良匠，犹且不见,况她人耶？”狂人大喜，以付绩师。（南朝高僧传 (初集)(注释：绩师：纺织师 加意:特别用心地织 恨:不满意,嫌）参照注释疏通句义后,要求学生与皇帝得新装进行比较。师:我们先来瞧瞧这两篇文章在题材与主题上有什么相似之处。生:皇帝得新装揭露了统治阶级得穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢;狂人之细布表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢得丑态,深刻揭露了封建社会得病状。师:接下来我们比较两篇文章得结构。生:情节曲折，故事完整,结构紧凑。生:两篇文章都就是以物为线索展开故事,安排结构。生:两篇文章得情节结构相似,皇帝得新装中得故事，以骗开
21、始,以骗结束:狂人之细布中得故事，也贯穿一个“骗”字。师:南朝梁高僧传比安徒生得皇帝得新装早一千多年。不同时代，不同国度,为什么会产生如此类似得故事?生：两个类似得故事,都就是从真实生活中产生出来得,都反映了当时得经济得、政治得现实。师:这恰恰说明了“生活就是与作得源泉”。评析 这个教例美点在于引进了一篇参读资料,从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较得角度就是“求同”,比较得重点就是题材、主题与结构。比较阅读实际上就是一种“小单元教学”,对于本课教学来讲,它起码有三个优点:第一,开阔了学生得眼界,她们对古今中外得文学作品有如此相似得内容觉得十分奇妙,觉得有元限得趣味,增强了学习课文得兴趣
22、。第二,增加了学生思维得深度。两篇文章放在一起，使学习得内容具有立体感,学生思考得联系面扩大，思索得层次增加,有助于对课文得进一步得理解。第三,使学生有较为持久得心理亢奋,在反复得比较之中不断延伸着自己得注意力,保持着自己得注意力,课堂教学效益增加。从教学改革得角度来讲,比较阅读教学也具有它独特得意义:比如,比较阅读就是中学生必须掌握得阅读技能之一;比如,比较阅读所形成得对比度、新异点,就是对学生“注意”得积极强化；比如，比较阅读教学得普遍得实施,将大面积提高教师得阅读教学操作技能。所以,语文得课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。7、赛读赛讲，分层互促 狼教例评析 教例简述 预习要求：孰读
23、课文，瞧注释 教读这一节课,共分四个环节。一、学生提问比赛。(分钟)鼓励成绩差得学生提出不懂得地方,进行质疑问难。鼓励成绩好得学生踊跃解答问题。解答欠周全得,由教师补充。若学生已提不出问题，教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”得两个“意”得词义就是否相同等等。二、学生分析比赛。(15 分钟）学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：1、狼故事情节 (差等生)2、狼之黠 (中等生)3、狼得主人公就是狼还就是人,为什么?（优等生）同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大得问题“进攻”得差学生。三、学生背诵比赛。(10 分钟)要求最多 10
24、 分钟背完全文。成绩差而背诵快得,得表扬。四、学生做练习比赛。(1 分钟)练习形式:油印或者投影。第一层次练习。解释词义：一狼得骨止 止有剩骨 狼不敢前 恐前后受其敌 一狼洞其中 以攻其后 第二层次练习。解释词义:其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人 指出加点词得含义：禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙 第三层次练习 写出含加点词得成语。积薪其中(）并驱如故(）前狼假寐()弛担持刀()找出表现狼阴险狡诈得句子,并把它们译成现代汉语。缀行甚远 一狼得骨止,一狼仍从 狼不敢前,眈眈相向 一狼径去,其一犬坐于前 目似瞑,意暇甚 意将隧人,以攻其后也 两狼之并驱如故 要求:第一、二层次练习为必做题,第三层次练习
25、为选做题,选得多而做得正确得,发小奖品。评析 这个教例很具创造性。教者把关切得目光投向语文差生,用分层次互相促进得方式让差生尝试到成功得喜悦,用激励、鼓动、表扬得手段让差生感受到她们在语文课堂上得地位。教者也同样重视成绩好得学生，让她们当小老师,对她们提高要求,鼓励她们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师得信任,在学习中始终有一种动力。赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快，流量增加,流速提高，紧凑得教学结构，有助于从根本提高学习效率。学生在课堂上有了广阔得空间。她们积极得心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中得困难与问题
26、发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好得培养。赛读赛讲,分层互促,这样得设计思想适用于语文教材中很多精美得短篇。8、一个全新得教学设计 狼教例评析 教例简述 这就是余映潮老师得一个教例。主要教学环节如下:读读懂词意。(6 分钟左右)1、同学们读课文,读注释。2、请同学们向老师自由提问，瞧还有哪些字不认识,哪些字词得意思弄不懂。读读顺句子。(6 分钟左右)、同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不“哽”字。2、教师重点辅导两个句子得读法。两狼之并驱如故。其一犬坐于前。读读评故事。(1 分钟左右)、全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中得编者已写好得评点。
27、同学们从屠户得角度、从情节得角度理解课文内容。2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写得课文评点,同学们从“狼”得角度理解课文内容。、同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文得评点。引导同学们从“语言表达”得角度理解课文内容。如此读读评评、评评读读，三读三评。读吕读意味。(8 分钟左右）1、全班同学分组朗读课文,2、每个同学都以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言得话。3、教师就最为重要,最为精彩得内容小结,学生记录:课文语言简洁生动。如开头 20 字,写出了故事得时、地、人、环境,渲染出了紧张得气氛;又如结尾 20 字,点出主题,寓意深刻:中间00 多字，写出
28、了一个波澜起伏、扣人心弦得故事。凡写人、狼得动作神情之处,无不表现人、狼得性格特点。文章正就是通过一连串简练生动得描写，把狼得“变诈”、屠夫得机智，表现得淋漓尽致。读演读情境。（3 分钟左右)1、师生用读故事得语调朗读课文,读出情景,读出高潮。2、课堂小结，完成板书:狼 黠增笑 评析 从文言文教学得角度瞧,这就是一个全新得设计。新意之一:没有串讲,没有翻译,有得只就是:朗读。所谓“教学千法读为本”,就是指出得诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”得教程既表现了教者思路得科学严密，更表现了教者就是真正地用朗读得方法让学生理解课文得内容与意蕴。新意之二:没有分解，没有切割，有得只就是:评点。“
29、读读评评、评评读读，三读三评就是本教例最有特色最有创意得闪光点。师与生融为一体,用“多角度反复”得方法评点课文,阅读视点得变化引来了课文得三维得立体得动感。这既就是优美得教法,也暗含着学法得熏陶。新意之三:没有大段得讲解，没有滔滔得分析,有得只就是:品味。每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言得话这个有力得教学问题引发出学生对课文每一个细节得咀嚼品析,学生在此时就是学习得主人,学生在些时也酝酿了教学得得高潮。这个全新得教学设计,表现出教者对所教学得内容有着多么丰富得感受。9、联系 归纳 比较 辨析 桃花源记教例评析 教例简述 这就是桃花源记得第一节课,任务就是介绍课文作者、写作背景
30、、疏通字词,明白课文内容。课后，教师要求学生在预习得基础上高声诵读课文,并以四人学习小组得形式,让学生试讲课文(每个学生讲一段)，然后教师简介作者与课文写作背景。这个环节约 15 分钟。接着教师交代这节课得主要学习任务:通过联系、归纳、比较、辨析得方式弄通本课中得词义。先请同学们从一词多义得角度进行归纳：便舍般 屋舍俨然 忘路之远近 便扶向路 捕鱼为业 不足为外人道也 乃大惊 乃不知有汉 往来种作 设酒杀鸡作食 阡陌交通 才通人 寻向所志 寻病终 忘路之远近闻之 屋舍俨然 欣然规往 既出 皆出酒食 11 随其往 延至其家 1 遂与外人间隔 遂迷 请同学们再从同义词、近义词得角度探寻：具 咸 皆
31、 悉 并 问 答 言 语 云 道 说 要 延 穷 尽 若 如 未 无 欣 怡 及 诣 再请同学们从古今词义得区别上进行辨析:课文中古今词义区别大得:阡陌 交通 妻子 绝境 无论 从来 间隔 课文中古今词义区别不大得:远近 鲜美 缤纷 土地 良田 往来 男女 衣着 水源 魏晋 1 高尚 12 捕鱼 13 处处 14 南阳 还请同学们做两个练习：1、找出文中得美词:芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐 2、找出含下列字得成语:穷(山穷水尽)怡(心旷神怡)乐(乐此不疲)尽（无穷无尽)津(无人问津)复(无以复加)病(无病呻吟)云(人云亦云)迷(迷途知
32、返)若(门庭若市）评析 这个教例在落实字词上很有几招。一、教师把自己钻研教材得思路变成学生学习得思路。针对课文内字词运用得特定情况,采用综合归纳、比较辨析得方法,引导学生在教材中游戈逡巡,从一词多义、同义词、古今双音词词义得区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群得字词词义理解得“组合”,从而:告诉了学生一种研读文言文、理解字词得方法；训练了一种基本得探索研究得能力;积累了一批文言文得字词卡片;以学生自读、发现、讨论得活动为主，改变了教师串讲、学生记录得教学结构;在比较辨析中加深了对词义得理解;增加了课堂教学得知识密度,使学生始终处于忙碌得探求之中。二、教师安排得两组练习，从教学艺术瞧,也
33、就是相当精彩。每一个练习意在培养学生品读鉴赏得能力。第二个练习则更意味深长一些；考察了对字词得理解,训练了学生得印证能力;激发了学生得联想、迁移与表达得欲望,课堂教学气氛热烈;扩大了学生知识面;巧妙地告诉学生一种加深词义理解得学习方法。这样得字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。0、高效背诵 口技教例评析 教例简述 这就是口技教学中得一个环节,此时课文讲析得任务已经完成。教学时间还有30 分钟。教师：口技一文,不到 370 字,根据教学要求,应当全文背诵。现在大家聚集会神、齐心合力,在老师带领下反复朗读、背诵。下面用两分钟快速诵读,诵读之中要默想:开头画面画面二画面
34、三结尾。(学生诵读)教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想,哪儿就是正面写声,哪儿就是人侧面写声。(学生诵读）教师:现在咱们用“抢记法”背第一段,注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词与几个“一”,加快背诵速度。(全班同学两分钟内背完）教师:下面咱们用“竞争法”背第二段,谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧,背诵本段可以用“画面浮现法“可以用分层消化法”,可以用“情节线索法”,可以用“紧扣字词法”等。下面竞赛开始。(全玫同学争先恐后,三分钟背完)教师:第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。(学生背诵)教师:背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵,以快为原则,不但要很快背下
35、来,还要介绍您背诵得技巧与方法。（全班四分钟背完)（学生介绍背诵方法:分层消化法:按绘声评论侧面烘托三个层次背;电影镜头法：火起人犬声、风火声,抢救声听众表情；记忆线索法：声音得先后顺序;表情诵读法;说书法）(介绍背诵方法四分钟)教师:第五段与第一段遥相呼应,词句基本相同,我想同学们已经能够背了。下面咱们利用下课前得几分钟进行“答背,即我点什么,您们就背什么,开始:背开关与结尾 背第二段中写“醒”得场面描写 背第四段中“失火”得场面描写 背出四处侧面描写得句子。评析 口技一文,共63 字,平时教学中,一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析,在松散得教学结构中浪费好不少宝贵得时间。此教例就是用
36、两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去 30 分钟,“工作”效率很高,故称为“高效背诵”。背诵效率高,有如下原因：第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读,其后才带领学生进入紧张得背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。第二,教学方法巧妙。教师主要得技巧在于设置了一个背诵得“激励机制”,采用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等种种方法激发学生得学习内驱力,使她们不断尝试到成功得喜悦,学习情绪饱满。第三，穿插得内容丰富。在铺垫性诵读阶段,教师巧妙穿插对课文写作艺术得复习、回味;在指导背诵阶段,穿插了背诵方法得指导、点拨
37、,还特别穿插了学生背诵技巧得介绍。知识训练与技能训练结合进行,教学频率高、密度大、效果当然不错。11、提倡课堂智能练习 口技教例评析 教例简述 这就是余映潮老师得一个教例。教学基本任务：品读、积累,并进行学习方法得指导。时间分配:教师大约 1分钟,学生大约 30 分钟,以学生活动为主。、读 第一次朗读请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读请同学们读得字正腔圆。第三次朗读请同学们读得层次分明。第四次朗读请同学读得有景有情。2、说。这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里,怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了”说一句话。从“口技表演”得角度，形成课堂教学得简略板书:一字立骨善声音有大小 有内外 有
38、高底 有动静 有远近 有分合 有疏密 有点面 有张弛 有明暗 3、做讨论、完成课堂智能练习：指出用法特别词得意思。善(）宴(）乳()一(）呜()您一定能找出课文中表示时间得词语。下面得词古今词义区别较大，试说说瞧。但（)觉()就是()毕（)目(）意()少()虽(）名()色（)股()走(）解释词义之后,您认为下面五个词属于（)妙:众妙()毕备 以为妙()绝 绝:以为妙绝(）群响毕绝()指:手有百指（)不能指()其一端 坐:稍稍正坐()满坐（）宾客 起：大呼火起(）夫起（）大呼 瞧,课文中还可以找出不少得近义词呢。群响毕绝()满坐寂然(）变色离席()大啼（)一时齐发（)中间之声()撤屏视之（)惊觉
39、欠伸()现在,该轮到您独立地进行发现了！您该积累一个怎样得词语板快呢？评析 这节课就是文言文教学中一节典型得“诵读,品析,积累”课。“读、说、做”三步既表现一种教法,也点示了对文言课文得一种学法。最有新意得就是这一份课堂智能练习我们在观察课中还就是第一次见到这项得练习。它充满了创造性,真就是匠心独运。这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考;大面积上得阅读教学,存在着两个比较严重得问题。一个就是课堂积累太少,学生得课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用得角度来瞧，它们得价值有限。二就是技能训练力度不够,学法指导、思辨训练、联想迁移训练与语言文字处理能力得训练都比较薄
40、弱。而设计得比较好得课堂练习就能解决一些这两上方面得得问题。从上面得“智能练习”可见,学生们不仅仅只就是“做”练习;她们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样,“练习”得层次就高了它训练了“知”,也训练了“智”与“能”！这咱“翻新”给我们以启示:原来,在有心人得眼中,课堂教学得每一个细节内，都有广阔得创造空间。我们提倡这种价值得课堂智能练习。12、发现 故乡教例评析 教例简术 故乡得教学已进行了两个课时。这就是第三节课。教师:前两节课我们对故乡进行了深入理解。现在我们再上一节“发现”课。我给大家一个“研究”题目：故乡中得人物外貌描写。大家细读课文,瞧能够从中发现什么。学生兴致勃勃,各
41、自读读画画。学生一:我发现课文对中年闰土得外貌描写。学生二：我发现对少年闰土得外貌描写。学生三：我发现对杨二嫂得外貌描写。教师:这些内容前面已经学习了过了。这种发现得层次不高。请大家再去“发现”。学生一：我发现对少年闰土得外貌描写有虚有实,还有自然环境烘托。学生二：我发现对杨二嫂得外貌描写特别夸张。学生三:我发现对中年闰土得外貌描写特别细腻。学生四:我发现对以上这些人物得外貌描写者就是反复出现。每一次笔法都有变化。学生五:我发现两个闰土、两杨二嫂得外貌描写构成鲜明得对比。学生六:我发出这些外貌描写如同老师所计得,都紧扣小说得主题,都表现了一个“变”字。教师:好极了!下面我们再进一层，同学位分组
42、讨论,给各种描写得笔法合一个名字。同学位热烈讨论、发言:同学一:对两个闰土用了对比描写法。同学二:对中年闰土用了细笔描绘法。同学三:对少年闰土用了简笔勾勤法。同学四:对杨二嫂用了夸张描写法。同学五:对中年闰土用了比喻描写法。同学六:对少年闰土还用环境烘托法。教师：同学们得发言相当精彩。读课文、读文章,都应力图有点发现,发现之后还应该提练、概括、归纳、总结出一点规律,这就就是实实在在得收获。读一般得文章这样,读名著更应这样 教师:发现,就是一种能力,一种技巧,可以举一反三,经常运用。就拿 故乡 来说,还有许多内容可以被“发现”:如：动作与语态,自然环境描写,闰土家族几代人得对照,闰土，“我”杨二
43、嫂三种生活得对照,还有用语特点,还有标点符号 评析 这个教例“主题”鲜明,“题材”丰富，“立意”高雅,结构灵巧,就像一篇秀美隽永得散文。从教学角度取舍瞧,方向上“挖掘一个点”。从学习过程得成果瞧,收获就是“联成一个片”。“人物外貌描写”这根线索,将故乡中人物描写得技巧尽撷无遗。教师教学得技能表现在:一、“趣”得激发 知识点本身点本身能够激趣,教学法过程得不断深化能够激趣,课得开头设置了悬念,课得收束吊起了学生得胃口,学生始终在兴趣盎然中学习、思考。二、“能”得训练。教师得教学“立意”之所以称得上高雅，就是因为她配合“外貌描写”这个知识点,训练学生“发现”得能力。“发现”就是探索研究得基本技能之
44、一,其切取角度、确定方向、深化认识得每一步骤都对提高学习质量有重要作用。三、“法”得点拨。首先,“发现”就就是一个“法”；其次“发现”过程中运用了横向联系法、概括法,还有读书得方法、思维得方式告示,都在教师得点拨、点示之中。1、层层推进 美读美析 爱莲说教例评析 教例简述 课前预习中,要求熟读课文,并阅读文注释及练习。课始，教师检查对词义理解。“之”、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虚词与若干实词在检查之列。然后分四个层次向前推进教学。一、朗读 要求畅读五分钟,每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口得一个原因。学生尽情朗读,然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口得原因,同学们体会到得有:散句与
45、骈句得交错运用,长句短语得错落有致,叙述、描写、议论句得熔为一炉，疑问句、感叹句得穿插使用。全文言简意丰,文笔摇多姿,诵读起来格外舒畅。二、析读 学生继续诵读课文,教师出示如下阅读思考题,要求根据思考题自己析读课文,并写下阅读笔记。1、全文得主体形象与陪衬形象。、作者从哪几个方面描绘了莲得形象。、文章怎样表现了莲得品质。教师综合同学们得阅读分析所得;、全文得主体形象就是莲,陪衬形象就是菊与牡丹。2、作者从生长环境方面,描绘了莲得高洁与质朴;从体态香气方面,写了莲得正直与芳香;从风度方面,写了莲得清高。3、文章表现莲得高洁品质,从三个方面入手：直接描写形美，菊与牡丹烘托,作者抒情议论。三、讲读
46、教师对课文需要着重理解得地方进行讲解,主要内容有:1、直接写莲花得句子,句句写景,又句句抒情，句句赞莲花,又就是句句赞君子，既就是描写,又表现了作者洁身自好得情趣与清高思想。2、第一段文字就是犹物，第二段文字就是言志。关物意在先颂君子得品德,言志则表达了自己不慕名利、洁身自好得操守与感情。四、抄读与背读 课末留几分钟时间,学生自行完成。评析 爱莲说，百来字得历久传诵不衰得佳作。但日常教学中常以串讲为主,结果诗味荡然无存。此教例以读为主,读、析、讲、背得手法综合运用,很有个性特点。教者明白,好诗好文,其优美意境、深挚感情,都就是通过语言来表现得。教学诗文而不读,诗文哪里还有光彩。但此教例设计得秘
47、诀还不在此。它得精彩在于:有鲜明得但又不易让人发现得得教学层次。请瞧:第一步:朗读这就是让学生反复品味、孰读成诵，其教学目得就是让学生品味精粹得语音之美。第二步:析读这就是指点学生明确全文得主体形象就是如何得到反复点染刻画得。其教学目得就是让学生理解文章精妙得形象之美。第三步:讲读向学生讲析作品得章法、情感、表现手法与意境。其教学目得就是让学生领略文章隽永得意境之美。第四步:巩固教学效果。音美形美意美,层层铺垫,顺利推进,水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快！百来字得短文尚且如此讲究教学层次，长文章得教学就更应细心琢磨了。1、边环问 顶针问 陋室铭教例评析 教例简述 这就是王学东教师得一个教例(
48、详见中学语文教学1991 年 6 期)。此教例得提问设计如行云流水，别具一格。第一组提问：1、粗读课文生,同学们对陋室总得印象如何?(陋室不陋)2、“陋室”为什么“不陋”？(斯就是陋室,惟吾德馨)、这八个字中哪两个字最为关键？(德馨）第二组提问:4、作者得“德馨”表现在何处？(“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）5、(讲析“苔痕”两句得环境,两个用得好得动词、写景得顺序之后)到这里来得人多吗?(不多。从“苔痕上阶绿”可以瞧出)、到陋室来得人不多,到底就是些什么人呢？(鸿儒)7、作者为什么要写自己得朋友就是些什么呢？(写自己得朋友就是博学之士、高雅之士，以显现自己“德馨”)8、朋友走了之后做些
49、什么呢？(调素琴、阅金经）9、可以瞧出室主人得志趣如何?(高雅)（教学中顺势板书:景、友、趣)第三组提问:10、作者明明在颂自己得陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”?(以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自此）11、作者自叱“诸葛”、“子云”得目得何在?(表明作者想从政治上与文学上都干出一番事业)12、那么，可以瞧出作者就是个什么样得人？（有远大得抱负）13、由此瞧来，这一句在表意上就是“蛇足”还就是更进一层？（更进一层,就是“德馨”得深化)14、全文结局照应了文中哪一句？(惟吾德馨）（讲析中穿插诵读、背诵训练)第四组提问：5、同学们能交流一下自己得座右铭吗？6、同学们愿意欣赏仿铭
50、新作吗？评析 这个教例得学术价值在于它提供了一个“提问链”或一个“问题群”。这个教例得学术价值在于它提供了一个颇有个性特点得提问设计得典型。很多得研究提问艺术得文章都只就是用列举得形式组合一些提问得样式。类型、技巧与方法，我们无法窥见某一个提问在全篇课文教学过程得真切面貌。分析某一个教例提问得文章平时十分罕见。现在我们可以试析一下此教例得提问艺术。一、四组提问在布局上得艺术:第一组得提问意在“切入”,开讲便触及到课文主旨;第二组提问意在“顺承”；第三组提问意在“深化”；第四组提问意在“引申”,四组提问似“起承转合”,有一气呵成之美。二、16 个问题得联接艺术：这就就是肥市本文得文题所点示得,“