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1、小学语文一年级上册明天要远足教学设计及教学反思 小学语文一年级上册 明天要远足 教学设计及教学反思 课题 明天要远足 课型 新授课 设计说明 设计说明明天要远足是一首凝练、传神、充满艺术张力的诗。远足的吸引力对任何小朋友来说都是巨大的。但这个吸引究竟是怎么个大法呢？大到大到睡不着觉呢！全诗短短三节，三节中作者都用同一个感叹词唉，三次重复，一次次加重了情感的力度，教学本课时主要运用多种不同形式的朗读，让学生一起感受诗歌的童趣，激发对语言文字的热爱。学前准备 1.教学课件。（教师）2.预习课文。（学生）课时安排 2 课时 教 学 过 程 第一课时 学习目标 1.会认 11 个生字，认识 1 个偏旁
2、目。2.正确、流利地朗读课文。学习重点 会认生字。学前准备 1.教学课件。（教师）2.预习课文。（学生）。教学环节 导案 学案 达标检测 一、释题导入新课。（用时：5 分钟）1.师：同学们，明天老师要带大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你们的心情怎样？2.今天我们就来学习一首表达这种兴奋、激动心情的小诗明天要远足。3.远足是什么意思？1.学生说一说心情。2.齐读课题。3.远足就是出远门旅行。二、自主识字。（用时：5 分钟）1.教师范读课文，要求学生圈画出生字。2.学生自由读文，要求：借助拼音把字音读准。3.自由识字、组词。4.小组交流识字方法。5.全班交流，逐个点名交流自己记得快的字的方法。
3、6.课件展示生字，多种方法识字。（1）开火车认读，认识偏旁目。（2）小组竞赛读。（3）全班齐读。1.听教师范读，圈画出生字。2.自由、正确地朗读课文。3.自由识字，口头组词。4.小组交流识字方法。5.逐个点名交流识字。6.多种方法朗读课文。1.找一找句中加点字的正确拼音打上√。（1）天黑了，我睡不着（zháo zhe）。（2）那(lànà)地方的海（hi mi），真的像老师（s sh）说的，有那么多种颜色吗？（3）到底什（shén sén）么时候才（cái chái）天亮呢？三、朗读课
4、文，巩固识字。（用时 15 分钟）1.老师领读课文，巩固识字。2.自由朗读课文，要求把字音读正确，把句子读流畅。3.全班流利地朗读课文。1.跟着教师读。2.学生正确、流利地朗读课文。3.全班齐读课文。2.拼字游戏，我能行。例：目+垂=睡 （氵）+（每）=（）（）+（）=（吗）（）+（）=（）（）+（）=（什）四、检测识字，总结全课。（用时:5 分钟）1.课件展示字、词，检测识字情况。睡不着 大海 老师 天亮 什么 地方 真正 同学 2.这节课你有哪些学习收获？1.认读字词。2.谈学习收获。教学反思 本节课的教学由释题引入新课，让学生从自己的生活，体验激发学习兴趣。识字教学仍是本节课的教学重点，
5、自主识字，培养学生自学的能力;小组合作识字，培养学生小组合作学习能力和精神，促进相互学习，相互帮助，共同提高。在全班展示交流识字时，教师更多地关注学生，给他们更多的发言与表现的机会，增强克服困难的信心和勇气。第二课时 学习目标 1.会写才、明、同、学 4 个生字。2.能够有感情地朗读课文，充分发挥学生的想象力。学习重点 1.会写 4 个生字。2.能有感情地朗读课文。学前准备 教学课件。（教师）教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习导入新课。（用时：5 分钟）1.检测认字。（课件展示）2.全班有感情地齐读课文。1.学生认读。2.齐读课文。3.认读下面的字词。那么 睡着 吗 大海 真的 老师 什
6、么 天亮 二、再读课文，理解内容。（用时：13 分钟）1.全班分成了 3 个大组，每组朗读一节小诗。2.这首诗中，你觉得哪个地方写得比较有趣，说说你的理由。3.诗中的小朋友明天要去远足了，他为什么睡不着？4.你有过这样的心情吗？练习说一说。5.多种方式读诗歌，直到能背诵。1.每组朗读诗歌。2.交流诗中觉得有趣的地方及理由。3.生答：因为他一会儿想那个地方的海，一会儿想那个地方的云。4.学生练习说。5.熟读成诵。4.练习有感情地朗读诗歌并背诵。三、练习说话，深入感悟。（用时：8 分钟）1.课件展示，学生练习说话。我和（）去了（），玩了（），心情（）。2.小组读，全班读，背诵。1.学生练习完整地表
7、述句子。2.练习背诵。5.试着写一写。翻过来，哎 睡不着。那地方的_，真的像_说的，那么_吗？四、书写生字，练习巩固。（用时：10 分钟）1.出示要求会写的字才、明、同、学，认字并组词。2.全班交流 4 个生字的笔顺及书写时应注意的问题。3.让学生认真书写，教师巡视指导。1.认字并组词。2.交流笔顺及注意点。3.认真书写生字。6.书写练习：五、课堂总结，布置作业。（用时：4 分钟）1.这节课我们学到了些什么知识？2.布置作业。1.谈学习收获。2.学生完成作业。板书设计 教学反思 本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。写字方面放手让学生自己说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。