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1、 热力环流说课稿 一 说教材 1、地位和作用 本节课的内容位于人教版必修一第二章第一节大气运动，本节课安排三课时，第一课时学习大气的受热过程，第二课时学习热力环流，第三课时学习大气的水平运动。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。2、三维教学目标 根据高中地理新课程标准，本节课教学目标分为三个方面：知识技能 、通过绘制简单的热力环流示意图，说明热力环流的形成原因。、能运用热力环流原理分析相关地理现象。过程方法 在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学
2、生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。情感态度价值观 增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力。3、教学重难点 重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。二、说教法 为了充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。2、图式教学法：学生绘图、析图。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。
3、三、说学法 对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读图、用图、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。四、说教学过程（一）引入：课件展示材料，日本上空的核物质随风扩散到周边国家，激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习内容。（二）热力环流的形成过程。1、烟雾飘动的实验【设计意图】让学生猜测并观察烟雾的飘动，通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。2、让学生板书绘制烟雾运动路径【设计意图】为分析热力环流成因和绘制热力环流示意图做准备。3、引导学生分析热力环流的形成过程 在学习这部分内容
4、时，用简单的板画把相关内容画出来，便于学生理解，这部分内容是学习全球大气环境的基础，学习时需正确处理以下几个关系：气温与空气垂直运动方向的关系：空气垂直运动与空气密度的关系 空气密度与气压的关系：、气压分布与空气水平运动（风向）的关系：这部分教学我设计了两个简便易行的小实验：实验 1：把矿泉水空瓶拧掉盖子，绑上个气球，把矿泉水瓶放进盛有热开水的容器，气球被吹大，让矿泉水瓶离开热水，气球又瘪了。让学生说出这是“热胀冷缩”，而不是老师告诉他们这个现象是 “热胀冷缩”，实验的目的就是为了学生容易理解“气温与空气垂直运动方向的关系”。实验 2：把一个气球吹大后，先讨论气球内外的空气密度、气压，再给气球
5、扎个小孔，把小孔对着事先准备的纸条，观察纸条。提问：纸条飘动说明了什么？空气的运动方向和空气密度、气压有什么关系呢？结论：空气总是从气压高的地方向气压低的地方运动。这样的设计意图和逻辑分析不但清楚地解释了为什么长方形玻璃容器内的下方空气是从冰块上方流向热水上方，也顺理成章地完成了“空气垂直运动与空气密度的关系”，“空气密度与气压的关系”，“气压分布与空气水平运动（风向）的关系”的教学。4、小结热力环流 分析了热力环流的形成过程之后，给出热力环流的定义：“像这样，因为地面冷热不均引起的空气环流我们把它叫做热力环流”。练习设计意图：给出热力环流的四个环节让学生排顺序，从而加深对热力环流形成过程的理
6、解。（三）、热力环流的应用 练习 1：设计意图是热岛环流，考虑时间关系和练习的重点，我没有涉及城市温度为什么高于郊区，而是给出了一个城郊之间的气温图。目的只是为了完成城市与郊区之间的热力环流。在市区上升风与郊区下沉风之间能否建有废弃排放的工厂？能否植树造林？目的就是让学生明白热力环流在实际生活和生产中的应用。练习 2：设计意图是理解海陆风的形成，孔明灯也是学生感兴 趣的话题，“孔明灯的命运”这个话题，一方面要应用热力环流说出其飘动路径，另一方面要知道孔明灯可能惹出的祸端（火灾，迫降飞机等）。以及海陆风，季风的形成都是热力环流。练习 4：设计意图是学习山谷风以及山谷风带来的环境问题。（四）、课堂
7、总结 原因：地面冷热不均 空气垂直运动 空气水平气压差异 空气水平运动 热力环流 城市风 应用 海陆风 山谷风 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容 一、说教材 1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课 本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找
8、出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法 依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用
9、的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则 一、科学性原则说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、
10、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂 说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心 任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例
11、外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。