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1、 语文科课时备课表 语文学科 五年级 第 23 课 课题 大江保卫战 课时数 2 教 学 目标：教 学 重点 在 题号 前用 ，教 学 难点 用 标出 1、学习本课生字，会认 1 个，会写 8 个；理解“一道人墙、鏖战、铮铮铁汉”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文、联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子，并运用此方法理解课文内容，加深理解和体验，有所感悟和思考。3、引导学生体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。4.从课文具体的语言文字中，体会人民子弟兵奋不顾身、英勇无畏的大
2、无畏精神，与人民群众的鱼水深情。基础知识的易错点 肆虐这个词语的写法 切入点和 主线问题 为什么人民子弟兵被称为“铮铮铁汉”？资 料 补充 音乐为了谁 小黑板、抗洪救灾的相关录像 语言文字 训练点 本文重点学习“以点带面”的写作方法。需学习的 表达方法 及出处 运用排比抒发感情的表达方法。可以进行的练笔训练点 你想对人民子弟兵说什么，写下来。拓 展 阅读 课后推荐大家阅读众志成城，98 抗洪实录这本书 课 堂 教 学 设 计 教 学 过 程 课前头一天布置预习任务：1、初读课文。借助拼音读准生字字音，碰到不会读或拿不准的字要查字典标注读音，反复朗读，读会为止。2、再读课文。整体了解课文内容，做
3、到读得正确，流利。3、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解，将意思写在书上。4、勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来，在后面用“？”表示。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。第一课时 一、揭题导入、检查预习。1、同学们，请看大屏幕，这是什么字？对，这是春秋战国时期战字的写法。2、板书：战。战，戈子旁。谁知道戈在古代是用来做什么的？（戈是古代打仗时使用的一种兵器。）3、作战时使用的一种兵器。我们看！出示图片。看到“战”这个字你会想到什么？（战争；激烈的战斗；两军交战的场面；残酷的 战斗）4、今天我们
4、要学习的这篇课文，讲述的就是一场战斗。板书课题。请齐读课题；5、预习了课文，谁知道这场战斗的交战双方各是谁？（人民子弟兵和洪水）。（设计意图：通过这个“战”字，检查学生对课文的了解）二、自主阅读、整体感知。1、下面让我们走进这场战斗。请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。看看你对这场战斗有哪些了解？（指着“战”字）2、（巡视）课文读完了。同学们读书很投入。课文中的生字词语你是否掌握了？请你读第一组，你读第二组。（一人读一组）3、出示：A:暴怒、撕咬、撕扯、肆虐（nue）注意，最后一个词容易读错，请你读一读，你再读，全班一起读!（读错纠正）请你读第二组：B:全然不顾、劈波斩浪、铮铮铁汉、
5、日夜兼程 日夜兼程：读的不仅准确，而且字正腔圆。兼是本课的生字，写好这个字应该注意些什么？写的时候要注意横多距离要相等。是的，同学们，在这里还要注意关键笔画的位置，长横写在横中线，两条竖分别写在竖中线的两边。请你拿起钢笔将这个字描红。C:下面请两位同学再来读读这两组词语。你读第一组、你读第二组。其他同学仔细看，你 能 发现什么？（设计意图：第一组词语都是描写洪水的；第二组词语都是描写人民子弟兵的；）老师：这也是这场战斗的交战双方。D、从每组词语中，你们又能感受到什么？我能感受到洪水很凶猛；我能感受到，解放军战士特别勇敢坚强 小结：看来，只要用心体会，词语也是会说话的。4、读了课文，你对这场战斗
6、都有哪些了解。（3 个人）（设计意图：1 让学生知道洪水暴发，许多地方发生险情，人民子弟兵勇敢地与洪水展开了战斗，最终保住了大堤，救出了群众。（知道了这场战斗的主要内容）2：知道这是一场惊心动魄的战斗。（抓住课文中的一个词语说出了自己的了解）3：知道这是一场鏖战，人民子弟兵面对肆虐的洪水，显示出了铮铮铁汉的本色。）总结：1、同学们很了不起，初步读书，就对这场战斗有了一定的了解。就像大家所言，这是一场鏖战、一场惊心动魄的战斗，面对着肆虐的洪水，显示出了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。2、也正如课文中所说：出示句子：请你读？面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。铮铮铁汉是什么意思？(板书：铮铮
7、铁汉)汉在字典中是男子的意思。那铁汉呢？（指坚强的人）。铮铮铁汉呢？（胜过一般坚强的人）。难怪是三个金字旁，胜过一般坚强的人，这样的人就是：（铮铮铁汉）。3、理解了铮铮铁汉的意思，谁再来读读这个句子？生读。（设计意图：通过这个设置，让学生充分理解铮铮铁汉的意思）三、导学研读、品悟生情。第一：体会肆虐的洪水。1、这铮铮铁汉面对的可是肆虐的洪水，肆虐什么意思？（猖狂、嚣张）2、(任意残杀和破坏)是的，难怪虐字是虎子头。如同野兽般，没有人性的做法和行为就是肆虐。2、课文中从哪里能看出洪水的肆虐？请你浏览课文，划出相关语句。学生：2 人。3、刚刚我看很多同学都关注到了这句话，出示：荆江告急！武汉告急！
8、九江告急！再来读读这句话，这句话怎么就看出洪水的肆虐。生：告急就说明是非常危急的事情了！生：有三个告、三个感叹号、都看出洪水肆虐。老师：刚刚有同学认为是三个告急，三个感叹号，你怎么看？小结：关住了三个告急、三个叹号、以及省略号，体会出形势危急。(设计意图：让学生通过书面和字面双重，理解意思)3、同学们，结合你查阅的长江中下游地区资料说一说。如果挡不住这肆虐的洪水，后果会怎样？4、学会交流查找的资料。总结：是的，联想到后果，更能让我们感受到形势万分危急！5、请你读出这种危急！指读；泛读；全班一起读！过渡：面对着洪水的肆虐、形势的危急，此刻，人民子弟兵显示出了铮铮铁汉的英雄本色。第二、体会铮铮铁汉
9、的英雄本色。1、请你默读课文，看看从哪些地方，能感受到人民子弟兵是铮铮铁汉？画出相关内容，写写自己的体会。（教师巡视）2、学生汇报。老师引导。预设（四部分）第一：官兵扛着沙包、来回穿梭、割破脚趾全然不顾，他们心中只有一个信念。第二：虽然洪水很猛烈，但官兵们并不害怕洪水，而是用血肉之躯筑成了人墙，保住了大堤，我能感受到他们是铮铮铁汉。第三：我找的是第四自然段。联系生活实际。打针、破了点皮都害怕，而黄晓文脚上扎了钉子又爬上大堤，能看出他实铮铮铁汉。第四：因为人民子弟兵飞也会遇到危险，但他们飞向的都是最危险的地方，所以他们是铮铮铁汉。总结：同学们谈得有理有据！看来无论是在保大堤、还是在救群众中，都能
10、感受到人民子弟兵，铮铮铁汉的本色。4、出示照片。一群一个人 老师：让我们来认识这群铮铮铁汉，出示照片：你认识他吗？预设：（黄晓文）你认为呢？你觉得呢？老师：看来，在这场战斗中，黄晓文是不能不提的一个人。1、请同学读读课文中描写黄晓文的内容。出示：段落。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 2、还是这段话，我想换个字，把涌换成“流”行不行？这两个字有什么区别？（涌：说明血流得快，受伤很严重；涌不仅流得快，而且还很急，说明黄晓文受伤很严重。）3、一个涌字让我们体会
11、到黄晓文流血多，流血急；受伤（严重）。4、请你读一读，读出你的感受。评 1：不是流、不是淌，而是涌了出来，想想着他的伤势严重；请你再来读。5、我们仿佛看到了脚底涌着鲜血的黄晓文。6、换屏幕：联系他的语言、动作。透过一个涌字又让你体会到什么。小结：是啊，透过一个涌字让我们体会出了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。（设计意图：抓重点词语，体悟人物精神）7、带着体会请你再来读。（2 人）评价：你的朗读让我看到了一个坚毅的黄晓文；请你读。你的朗读让我看到了一个刚强的黄晓文；8、总结：刚刚你们说照片中的那位战士是黄晓文！其实，我也不能确定，因为在几十万人民子弟兵中，有无数位像黄晓文这样的铮铮铁汉，我们没能一一记
12、录下他们的形象和名字，但他们却拥有同一个名 字人民子弟兵。9、（出句子，三次变红）引读环节 面对着肆虐的洪水，他们全然不顾心中只有一个信念，一起读：（大堤，保住大堤！）狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：（“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）老师：是啊，这是铮铮铁汉怀着的豪情壮志、喊出的豪言壮语。板书：壮志 壮语 于是我们看到（他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。）第三：理解一道人墙。（句子中其他变浅）（1）板书：一道人墙？生活中的墙是用什么材料砌成的？（水泥、沙石、砖头。）对啊！所以墙是提土旁。可这道“墙”呢？（人、血肉。）（2）语言创境：让
13、我们走近这道人墙。看到了吗？这道人墙中，有的人已经几天几夜没有合眼；有的人（）；有的人（）；还有的人（）。总结：原来他们和我们一样，也是普普通通的人啊，可他们却用血肉之躯筑成了一道人墙。（3）A：当肆虐的洪水夹杂着石块冲向这道人墙时，他们：B：当肆虐的洪水没过他们头顶的时候：他们 C:当肆虐的洪水猛烈地撕咬着、撕扯着他们的时候：他们 D：当肆虐的洪水将他们冲倒了时：他们（4）看，肆虐的洪水咆哮而来，人民子弟兵与洪水展开了激烈的搏斗！出示：录像！（5）看到这一幕又一幕，此时此刻，你认为这还是一道怎样的人墙？！（5）出示文字。老师：是啊，就在这最危急的关头，是他们一个个奋然跳了下去了：请你读 无数
14、位战士奋然跳了下去。全班一起读！总结：是啊，挡在身后的是洪水，举过头顶的是生命。站直了是一根伫立的庄，倒下了是一袋抗洪的沙。这种惊心动魄的壮举（板书）彰显的就是人民子弟兵铮铮铁汉的本色！壮举（板书）第二课时 第三：抢救群众 师过渡：大堤抢险中他们全然不顾，营救群众时他们争分夺秒，时时处处都有铮铮铁汉的身影。1、出示句子：请你读：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。2、例句：让学生练说三组 老师范说：音乐起。是的，（学校里 ）有洪水，（学校 ）就有军旗飘扬；（学校 ）有危险，（学校 ）就有军徽闪烁。学生：（3 人）3、（看表）是啊，铮铮铁汉无处不在。全班一起读。（哪里有洪
15、水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。）三、升化情感、拓展延伸。1、此时，我们高兴得看到，嗷嗷待哺的孩子被救出来了，满头银发的老人被救出来了大堤保住了、百姓安全了、抗洪胜利啦！2、面对着这群铮铮铁汉、人民的（板书）：大救星，你想，对他们说些什么？请把你的心里话记录下来。（4 个人）（设计意图：让学生把此时想说的话写下来，趁热打铁）3、学生汇报。巡视 4、总结：同学们，你们的话语声声入耳，句句入心。在和平年代，这是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。这节课上到这。课后推荐大家阅读众志成城
16、，98 抗洪实录这本书。板书 设计 大江保卫战 壮 志 铮铮铁汉 壮 语 大救星 壮 举 练 习 题 1、大江保卫战是按_的顺序写的，反映了人民子弟兵为保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。2、“风声雨声涛声，_；雨水汗水血水，_。”这是人民子弟兵在这场_的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照_ 代_写的“风声雨声读书声，_；_，_。”3、“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟_，飞向_，飞向_，飞向_。”这句话可以体会到战 士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。4、“哪里有_，哪里就有_；哪里有_，哪里就有_。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危 险留给自己的大无畏精神
17、。“滔滔洪水中的群众，看到了_,看到了_,就像看到了_ _。”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，军民鱼水之情。作业 设计 学了这篇文章你想对子弟兵说些什么？教学 一得 以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。大江保卫战一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。