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1、优秀教案 欢迎下载 第五课 荆轲刺秦王教案（必修一 第二单元）一、教学目标：1、掌握本文实词虚词和特殊句式；2、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。二、教学重点 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法 五、教学时间：二课时;第一 二课时 一、导入新课：二、常识积累;1、关于战国策：教师指导学一、导入新课：生阅读高效课堂有关知识 2、背景介绍：教师指导学生阅读高效课堂有关知识 三、整体感知，检查预
2、习：（一）疏通字词、句读方面的问题。教师指导学生完成高效课堂有关字词练习题（二）学生朗读课文 四 教师指导学生疏通文意 文言知识梳理（小组分工展示整理结果）1、通假字。说 淬 以 陵 反 振 宾 见 还 奉 卒 2、一词多义 【之】第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱
3、而笑 连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 以 介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，按照 以次进 已经 日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰 箕踞以骂曰 优秀教案 欢迎下载【为】动词，做，整治 乃为装遣荆轲 介词，被 父母宗族，皆为戮没 介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/
4、疑其有改悔/剑长，操其室 指示代词，那 其人居远未来 3、古今异义现象：太 息 穷 困 长 者 有 意 遇 深 于是 不顾 左右 可以 金 4、词类活用现象：（1）北 （2）函 （3）前 （4）远 （5）迟 （6）上（7）怪之 （8）箕（9）生（10）白衣冠 （11）朝服 （12）旦暮 5、文言特殊句式：（1）判断句 （2）省略句 （3）被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 （4）倒装句 太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)6、文言固定结构：【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有
5、用来的（办法）臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发 【所以】表原因，的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者【无以】没有用来的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。【岂乎】将军岂有意乎 表反问，是否呢。【岂哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。7、成语典故 （1）切齿拊心：语出本
6、文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”（3）发上指冠：语出庄子?盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法三教学难点用正确一导入新课阅读高效课堂有关知识背景介绍教师指导学阅读高效课堂有示整理结果通假字说淬以陵
7、反振宾见还奉卒一词多义之第三人称代词他优秀教案 欢迎下载（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。五，整体感知 1、学生复述文章的故事情节。提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”“诀别”“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。2、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起 第二部分发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备 第三部分高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”
8、）：廷刺秦王 第四部分结局（最后一段）：荆轲被斩 4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。六、布置作业:课后思考：1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？2、荆轲刺秦王为什么失败了？3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？第三课时 一 导入新课 复习巩固文言词语句式 二，研习课文 I 研读课文第一部分：行刺缘起 1、把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期义勇刚烈，热肚直肠 天下 （2）事：行刺秦王之前的准备 共诛 （3）物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首 2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当
9、时形势的语言有何特点？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？明确：试探；晓之以义，观察反映；征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏
10、袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？刚烈的性格。文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法三教学难点用正确一导入新课阅读高效课堂有关知识背景介绍教师指导学阅读高效课堂有示整理结果通假字说淬以陵反振宾见还奉卒一词多义之第三人称代词他优秀教案 欢迎下载 7.教师小结：三次分歧;表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。II 研读课文第二部分：行刺准
11、备 .指名读讲 9、10 自然段。1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2.音乐描写有什么作用？明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？明确：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。4.教师小结：易水诀别，
12、表现了荆轲视死如归的英雄气概。III 研读课文第三、四部分：廷刺秦王 荆轲被斩 1.自读课文第三、四部分，思考：秦廷行刺这一部分可分几个层次？计见秦王（1012 段）顾笑武阳（13 段）秦廷搏击（1416 段）倚柱笑骂（17 段）作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？小结：主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。三、问题探究：I 问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？1、荆轲：荆轲的“智”：a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围
13、 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 荆轲的“勇”：a)顾笑武阳 年十二杀人色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王 c)倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久（正面描写）不畏强秦，不怕牺牲镇定自若，从容不迫 结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。2、太子丹：你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价 非议：苏轼：“始速祸焉”文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法三教学难点用正确一导入新课阅读高效课堂
14、有关知识背景介绍教师指导学阅读高效课堂有示整理结果通假字说淬以陵反振宾见还奉卒一词多义之第三人称代词他优秀教案 欢迎下载 鲍彪：“轲不足道”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争
15、的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。三 课堂小结：四 布置作业：翻译课文中的重点句子；课后作业二、三题。2 完成高效课堂 有关作业 文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法三教学难点用正确一导入新课阅读高效课堂有关知识背景介绍教师指导学阅读高效课堂有示整理结果通假字说淬以陵反振宾见还奉卒一词多义之第三人称代词他