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1、综合实践与课外、校外活动的关系 第一篇：综合实践与课外、校外活动的关系 二、综合实践与课外、校外活动的关系 综合实践活动与课外校外活动既有联系又有区分，主要表如今以下几个方面。 1、从课程管理的角度来看 综合实践活动课程是国家课程，国家制定了综合实践活动指导 纲要，规定了不同学段学生要到达基本教化目标，是每个39年级学生必修的课程；而课外、校外活动是学校根据学生需要和学校实际开设的，有确定的随便性，从课程管理的角度来划分应属于校本课程，也不是每个学生必修的课程。 2、从两者追求的目标来看 综合实践活动是通过亲热学生与生活的联系、学校与社会的联系，关心学生获得亲身参与实践的主动体验和丰富阅历；提
2、高学生对自然、社会和自我内在联系的整体相识，进展学生的创新精神、实践实力、社会责任感以及良好的特性品质。而课外、校外活动往往是根据学生的爱好和学校的特色来开设的，是以进展学生某一方面的爱好爱好，凸显学校的办学特色为目标的。 3、从课程的类型及开发的内容来看 二者都属于活动课程的范畴，都以活动为课程开发的主要形式；二者内容有交叉之处，综合实践活动内容领域包括探讨性学习、劳动与技术教化、信息技术教化以及社区服务和社会实践四个指定领域，还包括班团体活动、校传统活动、科技活动和社会实践四个指定领域。而课外、校外活动的很多内容是围绕综合实践活动的非指定领域开展的。 4、从课程实施的时间支配来看。 综合实
3、践活动的课时可以根据主题内容的需要接受长短课结合、集中和分散相结合的方式来支配，有些内容还需要占用大量的课外、校外时间。综合实践活动作为国家规定的必修课程，从小学三年级起先设置，平均每周要保证有3课时。在实施中可以将每周的时间集中在一个单位时间内运用，也可以将几周的时间集中在一天运用，亦可根据需要将实践活动时间与某学科教学时间打通运用，等等。同时要留意开发利用周末、节假日等课外时间，保证综合实践活动的充分开展。 而课外、校外活动的时间也是接受集中和分散相结合的方式来支配的，占用的都是课外和校外时间。 其次篇：乡土地理与综合实践活动课程的关系 乡土地理与综合实践活动课程的关系 本文首先探讨了乡土
4、地理与综合实践活动课程在教化理念与多样化课型结构的相像性，然后浅谈了乡土地理与综合实践活动课程之间的关系，以便更好的将乡土地理教化与综合实践活动课程结合以来，促进综合实践课程的进一步进展与实施。 乡土地理 综合实践活动课程 多样化课型 课程资源 设立“综合实践活动,这是我国基础教化课程改革在课程结构上的重大突破,是近年来我国基础教化课程改革实践中涌现出来的一种崭新的课程形态。它是以学生的爱好和干脆阅历为基础，以与学生学习生活和社会生活亲热相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以探讨性学习为主导学习方式，以培育学生的创新精神、实践实力及表达对学问的综合运用为主要目的一类新型课程。乡土地理活
5、动课是一种开放式的教学形式，它让学生走出教室，到自然到社会“大课堂中去参与社会实践活动，从而拓展视野、感悟生活、熬炼意志、增长才能，是地理学科“减负增效、实施素养教化的有效途径，具有重要的教学探讨价值。乡土地理的教学理念与综合实践活动的理念有着惊人的相像性。下面，我将浅谈综合实践活动课程与乡土课程在多样化课型上的相像性以及它们之间的关系。 一、乡土地理教化与综合实践活动课程多样化课型上的相像性 1视察观测型 这是一种带有实习性的活动类型。 (1)气象观测。我们利用地理的气象设备观测气温、气压、温度、降水量、蒸发量、风向和风速、日照和云量等气象要素。根据观测的数据，结合物象和天气谚语，作基本的天
6、气预报。 (2)土壤视察。我们选择富有代表性的地段，从土壤剖面上视察我县主要土壤类型-潮土、盐土及砂姜黑土的颜色、结构、质地、松紧度、酸碱度，并做对，学会分析鉴定土壤的类型。 (3)植被视察。我们选择一座高山，从山麓到山顶，视察植被的类型和特点，从而了解从赤道到两极的植被类型及分布特点。 2野外考察型 (1)地质地貌考察。选择典型的考察地点如孔望山、花果山等，考察地质构造、地层剖面、水蚀地貌、小型冲积扇等。了解它们的形态，分析它们的成因，评估它们的作用。 (2)河流功能考察。组织学生对于我县境内的主要河道青口河、龙王河进行沿河考察，看看其浇灌、水产养殖、旅游等功能发挥得如何。水体有无污染，存在
7、哪些问题，缘由何在等等。为开展探讨性学习供应根据。 (3)生态农业考察。我们选择我县典型的生态农业示范区如休闲乡村赣榆宋口，考察生态农业区的的格局，了解生态农业原委有哪些好处，与农村脱贫致富有什么关系。 3调查探讨型 调查的内容可以是我市旅游资源调查、环境污染源调查、工业布局调查、城市规划调查、交通状况调查、一个乡村土地资源利用调查、小区绿化现状调查、一个街道或居委会的人口调查，以及乡土文化、历史遗产、民居聚落、基础设施调等等。通过调查，撰写出有论点、有事实、有分析、有解决问题对策的调查报告。 二、乡土地理与综合实践活动课程的关系 1.乡土地理教化处于协调国家课程、地方课程、校本课程和综合实践
8、活动课程的核心 目前用乡土学问改善国家课程结构的问题不仅引起了教化界专家学者的关注，也吸引了一大批优秀的人类学者进行相关的探讨，并引起了越来越多其他学科专家学者的重视。2009年在湖南凤凰实行了以“乡土学问和校本课程开发为主题的教化研讨会，汇合了国内多名著名的教化学家和人类学家。滕星教授认为“国家学问与地方学问二者应当是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教化课程领域构律一种和谐进展的课程体系。 马戎教授认为“在看待国家课程和乡土教材、地方性学问的关系时，应当把两者看成辩证统一的关系。乡土学问应当纳入国家课程体系之中，优秀乡土学问有利于和谐国家、地方、校本
9、三级课程的关系已经成为学者们的共识。乡土地理是最早进行乡土学问教学的学科，也是乡土学问的主要载体，在探究运用乡土学问改善国家课程体系方面比其它的学科有优势。 综合活动课程有利于培育学生多方面的实力，“实践课程设计的重要原则应当是乡土化。乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法进展学生综合素养的优秀载体。总之，乡土地理课程处于协调国家课程、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的中心地位，它既是新课程的一部分，又是保证新课程改革构建的课程体系顺当实施的重要条件。 2.乡土地理教学与综合实践活动课程相辅相成。 学习生活中的地理，学习终生有用的地理学问是地理课程的理念。乡土地理中承载着丰富的区域历史文化
10、，其中的每个要素都和我们的生活休戚相关，因此也最有用。一方面，乡土地理教学要求补充动态的教学资料，要求开展综合活动课程，开展探讨性学习，要求老师开发教化资源甚至编写地方教材。其次，乡土地理教学可以丰富综合实践课堂教学方法, 优化课堂教学过程。乡土地理教学具有地方性，实践性，探究性，综合性和情感性的特点。乡土地理既为同学们所熟知又为同学们所宠爱，有利于老师在综合实践探讨性学习中创设情景，进行情景教学。 3.乡土地理教化为综合实践课程供应课程资源 我国基础教化片面强调学问讲授，因此简洁忽视学生的情感教化，而“乡土地理教学为培育学生的爱国主义情感打开了一个窗口。 家乡的土壤植被、地形形态、农业生产活
11、动、矿产资源、水利建设乡土风物、民俗真实可感，都能使学生动情。而综合实践活动的课程资源就蕴含在生活中，老师引导学生关注身边的生活，了解自己的家乡，了解四周的事物，学会视察、学会思索，从自然、社会和生活中选择感爱好的主题。乡土地理是综合实践课程资源的最正确载体。 4.乡土地理教化为综合实践活动课程供应活动场所 乡土地理具有较强的实践性和综合性。在明确了探讨性学习目的和任务的状况下，学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，等等。乡土地理教学超越了单一的教室教学空间，也为进一步开展探讨性学习供应了广袤的探究空间与活动场所！ 5.乡土地理教化推动综合实践活动目标
12、的达成 综合实践活动课程，是一门无统一的教材、无统一的内容、无专业的师资、也无大纲的课程。开展探讨性学习，需要老师树立资源意识，具有一双能够觉察课程资源的眼睛与敏锐的洞察力，不断开发乡土中蕴含的教学资源；同时，乡土 地理的教学过程要求师生互动，要求敬重学生的阅历，要求敬重地方文化和多元文化。所以乡土地理教学的开展可以促使老师不断吸纳新学问，更新自身的学问结构，提高自身的综合素养，慢慢转变教学方式。 老师教学方式转变从根本上能够促进学生学习方式的转变。在明确了探讨性学习目的和任务的状况下，乡土地理提倡学生们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，这个过程需要调动
13、他们的视察实力，创新实力，探究实力，收集和利用资料的实力，人际交往的实力等，这说明乡土地理教学可以培育学生的综合素养。 乡土地理教化与综合实践活动课程的诸多相像之处以及两者之间的关系，无不提示我们只有将乡土地理教化与综合实践活动课程结合起来，才能更进一步促进中国教学范式的革新，也有利于综合实践活动课程的常态化实施。 1.重视乡土地理教化，发挥地理教化的育人功能 以兰考县为例 刘晓东 林程吉 朱 毅 陈丹静 2.乡土地理综合实践活动课程的活动类型 石玉凤 3.教化部一般中学探讨性学习实施指南(试行) 4.江苏省一般中学综合实践活动课程改革实施指导看法 5.乡土地理教程.北京师范高校出版社.200
14、9：23 王静爱 6.新理念地理教学论.北京高校出版社.2009.03:14 9 李家清 7.重视乡土学问 传承民族文化.民族教化探讨.2009.1 刘卓雯.张天军 8.如何思索我国民族地区乡土教材建设.北京高校教化评论.2022.1 马戎 第三篇：综合实践活动课程与学科课程的关系 综合实践活动课程与学科课程的关系问题 1.综合实践活动课程与学科课程的区分与联系 综合实践活动课程是干脆阅历取向的课程，学科课程是间接阅历取向的课程 综合实践活动课程是阅历取向的课程。一方面课程的设计是以学生的生活阅历、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生阅历在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程
15、的实施是建立在学生的活动阅历和活动过程基础之上的，强调学生的亲身阅历和参与。 学科课程设计的基本动身点也是学生进展，但其规律前提是体系化、理论化的间接阅历，即学问体系。 综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程 作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其留意学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以学问授受为基本方式、以学问结果的获得为干脆目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。 综合实践活动课程与学科课程最根本的区分在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。 综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表如
16、今：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中驾驭的基础学问和基本技能。各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施供应了相识基础和理性准备。其次，综合实践活动课程不仅为学科学问的应用供应了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的学问以及问题解决的基本实力又促进学科课程的学习，有助于学问的整合。 2.防止综合实践活动课程“学科化倾向 综合实践活动不是“教出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的阅历重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。 综合实践活动课程的实施不能以书本为中心； 综合实践活动课程不以获得系统学问
17、为目的； 综合实践活动课程不能以老师讲解为主； 综合实践活动课程实施不能以书面作业为主 。 第四篇：中学生校外综合实践活动平安预案 中学生校外综合实践活动平安预案 一、实践内容：八年级学生军训 二、实践地点：花园素养基地 三、社会实践的目的 1、通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面的教化，使学生关切社会和科技进步、关切地球和生存环境。 2、通过社会实践活动，增加学生的组织纪律性。 3、通过社会实践活动，培育学生相识社会、探究社会问题的基本实力，形成综合思索问题的实力。 4、通过社会实践活动，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能。 5、通过社会实践活动，培育学生
18、人际交往实力、协作实力、组织实力和操作实力以及适应环境的实力。 6、更重要的是，通过社会实践，培育学生的参与意识、创新意识和勤于实践、勇于探究、精诚合作的精神，不断提升学生精神境界、道德意识和实力，完善学生人格。 四、组织管理形式 社会实践课程在学校综合实践活动领导小组的指导下，由德育处统一负责实施。年级组负责社会实践活动的具体实施，班主任对全班的社会实践活动负责，指导老师对所管的社会实践小组负责。社会实践活动一般以班级形成的小组为单位开展，每个组推举小组长一名. 五、活动实施的过程 1、活动前教化。学校在活动前都支配确定时间进行平安、法制、礼仪教化。教化学生预防事故，留意自我爱惜；教化学生必
19、需遵遵守法律规，遵守实践地和社区的规章制度；教化学生礼貌待人，表达中学生良好的精神风貌。 2、沟通。活动结束后，小组完成社会实践的报告。个人写出活动小结及活动过程中的体会、感受等，先在小组内沟通，然后组织小组间的沟通。形式由班级自定，可以是主题班会、班级网页、墙报展览等。每班举荐最好的一个活动小组参加级组的社会实践活动成果汇报。 3、评价考核。小组和个人供应相应的材料，由班主任和指导老师进行初步评，然后由学校综合实践活动课程领导小组进行终评。 六、课程评价与学分认定 1、评价原则 贯彻三结合评价原则:过程评价和结果评价相结合，自评和他评相结合，定性评价和定量评价相结合。 2、评价内容 参加社会
20、实践活动的课时量和看法； 活动的选择与活动设计评价； 活动过程中的体验和收获：相识社会、探讨社会问题的基本实力和人际交往、协作、适应环境等实力的进展状况； 活动的成果和社会效益评价； 活动过程中的创新性和实践性的表达状况。 3、评价方法 实施档案袋管理。学生建立个人社会实践活动档案袋，里面应装有能反映小组和个人活动过程的种种记录和其他材料，并供应核实方法或途径照实践单位的地址和电话，相关人员的姓名和联系电话等，具体考评方法如下： 评价内容：A、学生个人自评撰写军训小结；B、班主任和教官初评，进行等级认定；C、教务处、德育处审核。 考核等级：从活动看法和活动收获等方面进行考核。活动用时合计不少于
21、7日；活动看法和活动收获可进行定性评价，运用“优秀、“良好、“一般、“较差等描述性语言。 4、评价学分认定程序 学生个人或小组整理参评材料-小组沟通及互评-班主任或导师初评、等级认定-学校综合实践活动课程领导小组终评-学校学分认定委员会学分认定-教育处登记学分。 七、嘉奖 对于那些参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探究、精诚合作精神的学生个人或小组，他们付出了努力且有了丰硕的收获，等级认定为A者，学校给与表彰；对于三项活动评价均获A等的学生，学校赐予专项嘉奖；假如社会实践成果经专家认定为具有确定的社会效益、科学价值或好用价值，学校赐予特殊嘉奖。 第五篇：综合实践活动课外阅读指导 综合实践活
22、动课外阅读指导 语文教学的目的，就是要培育学生听、说、读、写的实力。而这种实力的训练和培育又具有很强的社会性。也就是说，单靠课堂四十五分钟的阅读训练是远远不够的。吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的阅历，异口同声说是得益于看课外书。叶圣陶先生也说，要“指定些课外阅读书。课外阅读可以稳固和补充、扩高校生在课内所获得的学问，便于加强语文基础训练；可以培育学生独立阅读和思索的良好习惯，提高分析问题、解决问题的实力；可以联系学生的读写实际和生活实际，激发学生学习语文的爱好，提高学习语文的自觉性，有的还可以发挥在语文方面的爱好和特长；还可以丰富学生的社会科学和自然科学的学问，促进对其他
23、学科的学习。因此，指导学生进行课外阅读，是语文素养教化中最为重要的一环。 怎样指导学生进行课外阅读呢？ 一、充分发挥课堂教学对课外阅读的指导作用，培育学生的自读实力。 良好的讲读教学，本身就是有效的阅读指导，起着切实的示范作用。老师在做示范性讲读的时候，确定要有针对性、目的性，在传授学问的同时着重教给学生阅读、自学的方法。叶圣陶先生说：“老师教任何功课(不限于语文)，讲都是为了到达用不着讲，换个说法，教都是为了到达用不着教。也就是叶老一向提倡的，教学最终目的要使学生到达“独行的标准。联合国教科文组织出版 的学会生存一书指出“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，指导学生阅
24、读比单纯传授给学生学问更加重要。 首先老师在讲读教学中要留意激发和诱导学生的课外阅读爱好。爱好是学生探求学问、相识事物的推动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。爱因斯坦说：“酷爱是最好的老师。可见，学习中培育爱好是多么重要。学生的课外阅读爱好主要靠老师在讲读教学中的激发和诱导。老师要擅长抓住学生的心理特点，把握阅读教学的起点，细心设计课堂教学的每一个环节，充分发挥祖国语言文字的特有魅力。动之以情，授之以趣，使学生不仅在课堂上聚精会神，兴趣盎然，而且在课外孜孜以求，锲而不舍。如教春一课时，首先让学生回忆童年春天的一些趣事，同学大都能谈出春天在大自然中玩耍、放风筝、追逐游戏的情景
25、。再要求齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天和“春风又绿江南岸，明月何时照我还等有关春天的诗句。复习旧学问后，老师因势利导地启发，把学生带到春所描绘的秀丽景色中，学生被这诗一般的意境所感染。不仅学习起来特别好玩，而且还会引起他们课外阅读有关描写春天文章的爱好。另外，在激发学生阅读爱好的同时，要特别留意对学生进行思想品德教化。要求学生课外阅读一些思想性艺术性兼美，能够催人向上的文章。当前，消极的、低级趣味的不健康书刊在书摊上常有出售，一些不关切政治，思想意志薄弱的同学经不住诱惑，很简洁产生爱好。一旦染指，会使他们丢失学习信念，思想消极、精神颓废。对此应当 指导他们区分真、善、美，假、恶、丑，从而
26、树立远大高尚的志向，端正学习看法，坚韧地学习科学文化学问。 其次，在讲读教学中应留意解除学生阅读中的满意感。解除学生阅读中的满意感，是指导学生课外阅读必不行少的一步。在讲读过程中，熟识了作品内容，把握了文章中心愿思，不少学生简洁获得“全懂了的内心体验而产生满意感，年级越低，“全懂了的内心体验越剧烈。造成这一问题的主要缘由是老师的讲授长时间停留在作品文字表层意义的分析，换言之，老师与学生处在同一思维平面上。解决这一问题的主要方法是：用可望而不行及的思想性问题，使学生产生“并没有全懂的内心体验，将阅读向纵深推动，细心设计“出人意料的问题，诱发学生探究书中奇异的欲望。背影四次写“我流泪，让学生进入“
27、儿子角色体会并说出每次流泪时的心理活动，能使学生于动情中加深对作品中心思想的理解。总之，老师在讲读教学中只有消除学生的满意感，才能使学生在课外阅读时不致于走马观花，浅尝辄止，停留在文字的外表，从而启发学生深化理解所读作品的内容，真正到达课外阅读的目的。 二、留意阅读方式方法的选择训练。 课外阅读的方式方法因文而异，多种多样。大体上可归纳为两类：一类是一般性阅读法，主要包括泛读、认读、吟读、作读书笔记、写作品人物评论等；另一类为提高阅读法，主要包括定向阅读、横向阅读、探测性阅读、比较阅读等。方法和技巧的选用是由特定的因素确定的。首先确定读者自身。如对于阅读实力一般的学生应接受第一类 方法。要求学
28、生理解文章的字、词、句；弄清文章结构，把握文章主题；重点内容加以摘抄等。对于阅读实力较强的学生宜运用提高性阅读法。这类方法探究性强，读者不是盲目地接受现成的事实或观点，而是以审慎的看法对阅读材料进行鉴别和验证，进而觉察新问题，寻求新答案。比方接受横向阅读(发散阅读)法，要求学生将要读的文章与已学过的本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页