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1、学习必备 欢迎下载 教育知识与能力 模块五 中学生心理发展 讲课纲要:考点 1：中学生的心理具有如下特点：一、心理发展的矛盾性特点，矛盾性主要表现在：1.闭锁性与开放性并存 2.自尊性与自卑性并存 3.批判性与创造性并存 4.独立性与依赖性并存 5.稳定性与可塑性并存 6.青春期冲动性与压抑性并存 二、中学生的社会性发展特点：1.自我意识增强。青春期自我认识的兴趣首先表现在关注在自己的身体形象上，中学生的学习能力和学习成绩及在同伴中的行为表现影响着他们的自我意识，并逐渐影响着自我的评价；青春期最自我的探索还表现在带有强烈主观色彩的自我中心倾向。2.性成熟带来性意识的萌发。3.人际关系发展的特点
2、。中学生一个突出的特点是渴望交往。在中学生的交往关系中，以同伴（学）交往关系为主要方面，其次是父（母）子关系、师生关系。同伴关系变化的特点：处于青春期的中学生与同伴的交往保持了较高的水平，但与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系。与父母关系的变化特点：青春期的中学生经过反抗期走向自主自立。与教师关系的变化特点 考点 2：中学生认知发展的特点 认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维（判断、推理和问题解决）等心理过程。初中阶段思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段；高中阶段，辩证逻辑思维
3、和创造性思维有了大幅度的发展。中学生的认知具有以下特点：1 中学生认知结构体系基本形成，认知的核心成分思维能力更加成熟。2 中学生认知活动的自觉性明显增强。3 认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生认知发展特点：1.中学生感知觉发展的特点：知觉是在感觉的基础上产生的，结合原有知识经验，对感觉信息的进一步整合与解释的结果。学习必备 欢迎下载 2.中学生记忆发展的特点：按照记忆的内容可以分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和运动记忆；按照保存的时间可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；按照记忆材料的意义性可以把记忆分为机械记忆、意义记忆。中学生记忆的主要特征有：（1）记忆的容量日益增大，短时记忆广
4、度接近成人。（2）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。、（3）有意记忆逐渐占主导地位。（4）理解记忆成为主要记忆手段。（5）抽象记忆逐渐占主导地位。3.中学生思维发展的特点：（1）抽象逻辑思维逐渐占主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。（2）形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。（3）辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。4.中学生语言发展特点：中学生语言发展的重要部分就是对字词概念的理解和运用。（1）中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质。（2）中学生对语法结构的掌握逐渐
5、丰富。（3）中学生语言表达能力迅速提高。5.中学生注意发展的特点：注意是指心理活动对某一事物的指向性和集中性。注意可分为有意注意和无意注意。（1）注意的目的性逐渐增强并趋于成熟。（2）注意的品质不断改善。注意的广度、分配达到了一般成人水平，能根据学习目的、要求及时而又迅速地转移注意力。青少年在初中阶段，注意广度已经接近于成年人水平。考点 3：中学生情绪发展特点 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为感应。情绪由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成。情绪的外显行为包括面部表情、姿态表情和语调表情。情绪的维度是指情绪所固有的在程度上可变化的某些特征，一般包括指情绪的动力姓、激动性、强度和紧张度
6、等，这些特征的变化幅度又具有两极性。（1）三维度理论。冯特依据情绪的主观描述，认为情绪主要有愉快不愉快、激动平静、紧张松弛三个维度组成。施洛伯格提出情绪维度有愉快不愉快、注意拒绝、激活水平三个维度。普拉切克提出八种基本情绪。（2）四维度理论。伊扎德认为情绪有愉快度、紧张度、激动度和确信度等定性与可塑性并存青春期冲动性与压抑性并存二中学生的社会性发展特影响着自我的评价青春期最自我的探索还表现在带有强烈主观色彩的自系师生关系同伴关系变化的特点处于青春期的中学生与同伴的交往保持学习必备 欢迎下载 四个维度 情绪的种类（1）伊扎德的情绪分类：近代的研究通常把快乐、愤怒、悲哀和恐惧认为是情绪的基本形式。
7、复合情绪是由基本情绪的不同组合派生出来的。（2）克雷奇、克拉奇菲尔德和利维森等人把情绪分为 4 类：第一类是原始情绪；第二类是与感觉刺激有关的情绪；第三类是与自我评价有关的情绪；第四类是与他人有关的情绪。情绪理论主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系。詹姆士兰格理论、坎农巴德学说、阿诺德的“评定兴奋”说、沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯的认知评估理论。中学生情绪的特点：1.情绪的自主性 2.情绪活动的丰富性 3.情绪体验的跌宕性 4.情绪变化的两极性：第一，复杂与简单并存；第二，强与弱并存；第三，波动和稳定共存；第四，微妙的隐蔽性。中学生情绪的调节 情绪调节是人们管理和改变自己或他人情绪的
8、过程，包括生理调节、情绪体验调节、表情动作调节、认知调节和人际关系调节等。清晰调节既包括抑制、削弱和掩盖，也包括维持和增强。健康的情绪，即是良好的情绪状态。情绪健康通常有三个标志：情绪的目的性明确，表达方式恰当；情绪反应适时、适度；在日常生活中，积极情绪多于消极情绪。情绪调节的方法一般可以从以下方面进行：（1）敏锐觉察情绪，能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果。可以通过以下几种方式了解自己的情绪：第一，了解自己的个性特征，如胆汁质的人冲动易怒，抑郁质的人负性情绪体验的时间较长。第二，了解自身成长经历及早期体验。第三，反思自己的情绪状态。（2）平和接纳
9、情绪（3）正确调整情绪，有效调控情绪的方法包括：宣泄、转移、调整认知功能、积极的自我暗示（4）有效表达情绪：选择恰当的方式；进行完整客观的情绪表达（5）保持和创造快乐情绪：通过一些陶冶性情的艺术类兴趣爱好；身体锻炼方面的活动；身边有二三个知心人，让你随时心情不好时都能够打电话或当面向他们分享自己的烦恼；给自己创造一个愉快的生活环境。考点 5：中学生人格发展的特点 定性与可塑性并存青春期冲动性与压抑性并存二中学生的社会性发展特影响着自我的评价青春期最自我的探索还表现在带有强烈主观色彩的自系师生关系同伴关系变化的特点处于青春期的中学生与同伴的交往保持学习必备 欢迎下载 人格的概念。人格又称个性，源
10、于拉丁语 persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所带的面具。心理学沿用“persona”的含义，通常人们认为人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格施以个多侧面、多层次、复杂的统一体。通常把人格系统分为五方面：第一，知情意系统。认知过程、情绪情感过程和意志过程是人们都具有的心理现象，但每个人在这三个过程中却表现得千差万别，这些不同的差异都是人格的成分，体现出不同的人格特点。第二，心理状态系统，。是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景，包括意识、注意、情绪、疲劳状态等。第三，人格动力系统。是人格中最活跃的
11、部分，是个体心理活动的动力，深藏在人格深处，也是制约并决定人的心理活动的进行、方向、强度的稳定水平的结构，包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观等。第四，心理特征系统。是指个体经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人格诸要素的凝固化、结构化形态，这一系统包括能力、气质和性格三种成分。心理特征系统是人格中最稳定的部分，但也是可变的。能力具体表现为认知水平的高低，认知风格的差异，行为的效率和模式。气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。人们将气质类型分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。性格是人格的外显层面，指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的独特的心理特征的总和。态度、意志
12、、情绪、理智四个方面特征在人身上的独特结合就形成了人的不同性格。第五，自我调控系统。这是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。人格的五个系统之间并非完全独立，仙湖之间会有重合，这种重合使人格的各成分具有相互影响、相互制约的关系，也使人格构成一个整体。人格的特点：人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。人格的影响因素：人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要，而在价值观、新年、性格等与社会因素关系密切的特纸上，后天环境的作用可能更重要。教师的品格和行为对学生
13、有着示范作用，会潜移默化的影响学生的人格的发展。师生关系、教师的管教方式，教师的期望和状态等，对学生人格的形成都有定性与可塑性并存青春期冲动性与压抑性并存二中学生的社会性发展特影响着自我的评价青春期最自我的探索还表现在带有强烈主观色彩的自系师生关系同伴关系变化的特点处于青春期的中学生与同伴的交往保持学习必备 欢迎下载 重要的影响。家庭对人格形成的影响 自我因素：凯利由此提出一个命题：“人是科学家”。人格形成过程是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相关联系对人格的形成产
14、生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。考点 6：人格的主要理论（1）弗洛伊德的人格理论。（2）埃里克森的人格理论 考点:7：中学生的性心理与异性交往 中学生正处在青春期，性生理的成熟和性意识的萌发促进了中学生性心理的变化，出现了对自身、对异性复杂而矛盾的心理，需要合理地加以引导。同时，中学阶段也是建立和发展自我统一性的阶段，正确地引导中学生了解青春期的知识和性心理，指导其自然、适度地与异性交往，有助于中学生安全地度过青春期。定性与可塑性并存青春期冲动性与压抑性并存二中学生的社会性发展特影响着自我的评价青春期最自我的探索还表现在带有强烈主观色彩的自系师生关系同伴关系变化的特点处于青春期的中学生与同伴的交往保持