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1、清平乐村居说课稿 关于人教版五年级下册第二组课文P24清平乐村居的说课稿 各位同学上午好！今天我要为大家讲的课题是清平乐村居。接下来我将通过说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四方面来进行我的说课。一、说教材 清平乐村居是人教版语文教材第十册第二组课文古诗词三首中的第三首。在此之前学生已学习了本组的前两首古诗以及忆江南、长相思这两首词，对于诗词的学习模式已经有了一定的了解，成为学习本首宋词的知识储备。清平乐 村居 是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村恬静怡然的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。根据课标对五年级古诗词
2、教学的建议“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”以及五年级学生已有的认知结构及心理需要，我将教学目标定为以下三点：1、会认“媪、剥”2 个字，会写“醉、媚、锄、剥”4 个字，能够正确读写“鸡笼、莲蓬”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话说说诗词的意思。3、学习留心观察生活，感受生活之美和人情之美，感受童年生活的情趣和快乐。根据学生已学习前两首牧童、舟过安仁，对于如何体悟童年生活有了一定的认识并且他们已经接触过一些词，对词的知识有了一定的了解，因此我将本课的教学重难点定为“通过朗读课文，品味词的精粹，体会乡村田园生活的醉人之处
3、，并感受童年生活的快乐”二、说教法、学法 现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生的主体地位。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此，在教学法上我主要采用了“品读体验”法，让同学们通过朗读词，结合图片体会词所表达的意境，“以读促情、以读感悟”。三、说教学过程（一）揭示课题，初识宋词 这是本篇课文的第三首，同学们已经学习了前两首，虽然是新授课，但同学们已经有了一定的知识储备，可以利用学生已有的知识来直接揭示课题，开门见山，更快地进入本课。首先我请同学们回忆已经学过的两首词忆江南、长相思，并说明这两首分别是唐朝以及清朝的词，今天
4、我们要学习的就是在宋朝时发展到顶峰的宋词。直接板书课题，这时我会强调清平乐的乐是念“yu”，而同学们已经回家查找过资料，知道清平乐是词牌名，我将顺势提问对于宋词大家了解多少？关于作者辛弃疾大家又知道多少？同学们查过资料都会有一定的了解。我再由此回到课题：清平乐村居，让同学回答村居是什么意思？同学们一般都会用拆字法来进行解释。（二）初读词，走近“美”通过对题目的解读同学们已经了解到这是一首描写乡村生活的词，景美人美，整首词给我们以强烈的画面感，因此我将诗词朗诵配合课件展示乡村生活：茅草屋、小溪、青草、农田、小孩、莲蓬等等，同学们将通过听觉、视觉的感受初步走近乡村生活。再请同学朗读，检查预习情况，
5、并将词中一些难读的字词如：翁媪、亡赖、剥、莲蓬等进行正音，强调。（三）品读词，感受“美”本环节是整个教学流程的重点。同学们通过自由朗读，已经在自己的心中产生了对于这首词的一些自己的体会，我将请同学来简单地描述自己的所思所想。根据同学们的回答，我将顺势提问这样自由自在的生活，大家向往吗？同学们的回答是肯定的，于是我会问这样令我们神往的生活具体是怎么样的，词人辛弃疾他向我们展现的到底是一幅怎样的生活图景，他写下这首词的意图是什么，带着这些问题，请同学们再仔细品读这首词，这首词的每一句话都向我们传达了怎样的信息。为了解决以上问题，我将对整首词进行逐句分析。首先我将先请同学们自由朗读，边读边思考。再请
6、一位同学来朗读这首词，起示范作用。紧接着我将展示这首词的第一句“茅檐低小，溪上青青草。”这句是在写景，因此我请同学居是人教版语文教材第十册第二组课文古诗词三首中的第三首在此之前辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作作者通过对农村恬静怡然的环体味作品的内容和情感以及五年级学生已有的认知结构及心理需要我将们展开想象，看到这句话想到了什么并能稍作描述。经过一个冬天的束缚，春天是孩子们很向往的，因此我要求同学们带着向往之情朗读这句话。接下来我将课件展示“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”由我来范读，之后问“吴音”是什么意思，“相媚好”什么意思呢，整句话的意思我们可以怎样简单地表述？同学们根据课本提示可以回
7、答出来。接下来我将重点分析醉字。于是我将这样问：那么“醉里吴音相媚好”，这个“醉”，我们又怎么解释呢？同学们一般会回答到字面意思就是喝醉酒了。紧接着我将问是什么让他们醉了，仅仅是酒吗？同学们很快意识到这样的答案是不全面的，因此我将引导学生回到整首词，再次朗读词，联系上下文是什么让人醉了。得到提示，同学们会回答是美景、是幸福的生活让人醉了。我将追问是怎样幸福的生活呢？同学们自然而然地将回答词的下阙。我再次追问为何可以从这两句看出他们的生活很幸福呢？同学们通过观察阅读将会回答是孩子们的孝顺勤劳可爱体现他们的幸福。最后，我将请同学们带着这样一种幸福的感觉再次齐读这首词。（四）细读词，回味“美”通过上
8、一环节的学习，同学们对于这首词有了更深层次的理解，我将问这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？请同学们细细品味这首词并找出一个字来概括。有的同学可能会找到喜，有的同学会找到醉。我将请持不同观点的两方各自阐述理由再并作适当补充，说明是醉而不是喜。有了这个铺垫我将再问作者看到这样的情景，他的心情是怎样的，也用一个字概括，同学们很容易就能够找到了醉，并结合自己查找到的资料可以说明作者醉的原因。于是我将请同学们想象自己是作者，在身心疲惫之时看到了这样一幅图景，沉醉其间，带着这样的情感再次朗读整首词。最后我将请同学们说说自己喜欢这首词中的那句话，并简要地说说理由。（五）比较阅读
9、，延伸“美”同学们已经在一年级时学过了高鼎的村居，同样是以描写春天，描写童趣为主题的诗词，我将这首诗与本课的清平乐村居作比较，我会问同学们更加喜欢哪一首并简要地说说理由，这更加有利于同学们加深对于古诗词的理解。四、说板书设计 居是人教版语文教材第十册第二组课文古诗词三首中的第三首在此之前辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作作者通过对农村恬静怡然的环体味作品的内容和情感以及五年级学生已有的认知结构及心理需要我将 板书设计以简洁概括为主，我设计了如下板书：清平乐村居 宋辛弃疾 茅檐 青青草 景美 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 人美 居是人教版语文教材第十册第二组课文古诗词三首中的第三首在此之前辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作作者通过对农村恬静怡然的环体味作品的内容和情感以及五年级学生已有的认知结构及心理需要我将