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1、四、思维与教学（一）思维概述 1.什么是思维？人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的概括的反映举例说明2.思维的特点(1)间接性是以其它事物为媒介，用推理的形式来反映客观事物(2)概括性反映的是同类事物的本质特征，或事物之间的规律性联系。3.思维与感知的关系 共同点：都是人对客观事物的反映，都属于认识过程 不同点：（1）二者反映的形式不同。（略）（2）二者反映的内容不同。（略）联系：思维是以感知为基础的一种更为复杂、更高级的认识过程（二）思维的种类 1、根据凭借物不同分为动作思维、形象思维和抽象思维（1）动作思维：（2）形象思维：（3）抽象思维：（2）根据探索答案的方向分为发散思维和聚合思
2、维 发散思维（求异思维）：根据已有的信息、从不同的角度、不同方向思考、从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维 聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确答案或一个最好的解决问题的方案的思维（3）根据有无创造性成分分为常规性思维与创造性思维 常规性思维：用通常人们常用的方法来解决问题的思维 创造性思维：用新颖独特的方法来解决问题的思维 1+2+3+4+5-+100=？（三）概念的掌握 1、什么叫概念：是人脑对客观事物共同的本质特征的反映。内涵：事物的本质属性（标明了概念 概念 的质）外延：事物的总和（标明了概念的 量）2、概念与语词 区别：（1）不同的词可代表同一概念，如
3、“我”、“余”、“I”、（2）同一词可以表示不同的概念 如“仁”，有时指道德概念，“仁义”、“仁慈”有时指果实概念，“桃仁”、“杏仁”、联系：（1）语词是概念的标志（2）概念是以语词的意义形态出现 3、概念的种类（1）根据概念形成的途径分为前科学概念（即日常概念）和科学概念指出下列哪些是食物？苹果、士豆、粪便、食盐 水、蔬菜、尸体、草、大米、肉、糖、淀粉 前科学概念（即日常概念）：它是人们在日常生活 它是人们在日常生活 中通过人际交往和积累个人经验的过程中形成的。中通过人际交往和积累个人经验的过程中形成的。科学概念：是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成 是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而
4、形成的。的。鸟鸟是会飞的动物鸟是会飞的动物鸟是有羽毛有翅膀的卵生动物鸟是有羽毛有翅膀的卵生动物(2)按概念的抽象程度分为具体概念和抽象概念具体概念：指按事物外在的非本质的属性形成的概念抽象概念：指按事物的内存的本质属性形成的概念 给儿童一些实物如红苹果、黄椅子、白色的桌子和黄香蕉。思考：如果儿童把红苹果分为一类，把黄椅子、黄香蕉分为一类，把白色的桌子分为一类所形成的概念属于什么概念？如果儿童把红苹果和黄香蕉为一类，把黄椅子、白色的桌子分为一类，所形成的概念属于什么概念？3.如何掌握科学概念（1）合理利用日常概念 当日常概念与科学概念的内涵一致时，日常概念对掌握科学概念就起促进作用 当日常概念与
5、科学概念的内涵不一致时，日常概念就会干扰科学概念的掌握（如“垂直”在日常概念中总是下垂，是自上而下，所以当学生在几何课中学习“自线外一点向直线作垂线”的时候，就只能理解点在上方，线在下方的情况，而认为点在下方时作垂线是不可能的。（2）充分利用感性材料与经验 一 是 运 用 实 物、图 片、模 型、实 验等直观教具。二利用回忆方式充分唤起旧表象。三 是 利 用 表 情 和 生 动 形 象 的 言 语 描述。（3）恰当地运用变式 什么是变式？在直观过程中，从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的过程。变式不充分或不正确，会引起缩小概念或扩大概念。当概念的内涵不仅包含了事物的
6、本质特征也包括非本质特征时，就会缩小概念 当概念的内涵中包含的不是事物的本质而是其他特征时，就可能扩大概念（4）给概念正确下定义 正确下定义是概念掌握的重要标志，定义既不能过宽，也不能过窄，定义不能循环，不能否定,不能比喻。“凡是能行走的都是人”“有绿色叶子的生物叫植物”“太阳就是能发光发热的太阳”“太阳不是月亮”“太阳就是毛主席，太阳就是共产党”（5）在实际运用中掌握概念 能否正确运用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志 如“你、我、他”（略）（6）运用求同与求异方法形成正确的概念体系 有相邻的概念(如根、茎，叶、花)；有相反的概念(如美与丑、坚强与懦弱、朋友与敌人)；有并列的概念(
7、如平行四边形与梯形)；有从属的概念(如动物、无脊椎动物、环节动物)等。(四)问题解决 1、含义：又叫解决问题。是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有目的指向性的认知操作过程 2、问题解决应具备的条件（1）必须有明确的目的性（2）必须有一系列操作程序（3）必须有思维认知成分参与 3、问题解决的三种状态 初始状态中间状态目标状态2 1 64*87 5 31 2 38*47 6 54.问题解决的基本阶段 发现问题是问题解决的开端 分析问题即明确问题的过程 提出假设提出解决问题的方案 检验假设 A通过实践或实验进行检验 B 通过思维活动进行检验5.影响问题解决的因素()
8、问题情境是指问题呈现的知觉方式 当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题解决也就越容易，反之,问题解决也就越困难 已知一个圆的半径是6CM，问与圆外切的正方形的面积是多少？知觉呈现方式一 知觉呈现方式二(2)定势的影响 定势是指先前心理活动所形成的一种准备状态，它决定并影响着后继的同类心理活动的趋向。定势对解决问题有时起促进作用，有时起阻碍作用。卢钦斯实验卢钦斯实验:给被试三个大小不同的杯子给被试三个大小不同的杯子AA、BB、CC，要求被试用这些杯子量出一定量的水，要求被试用这些杯子量出一定量的水DD，A A、BB、CC的容积及的容积及DD的水容量如下的水容量如下问题 已知量水器
9、求A B C D1 21 127 3 1002 29 55 3 203 14 163 25 994 18 43 10 55 20 59 4 316 9 42 6 217 23 49 3 208 15 39 3 18 如果从第一题开始做，有许多人83%的人一直沿用老公式：D=B-A-2C 如果一开始就直接做第7、8 题，结果99%的人会采用简便方法，即D=A-C 或 D=A+C(3)功能固着 什么是功能固着？是指个体在解决问题时，只看到某种事物的通常功能，看不到它有其它方面的功能。实验，蜡烛问题，被试分为AB 两组，给每人3 只蜡烛，3 个小纸盒，5 根火柴，5 个图钉，1 个垂直木屏 不同的是
10、A 组图钉、火柴、蜡烛是分类放在纸盒里面的，B 组图钉、火柴、蜡烛是散放在盒子外面的。问：如何把3 支蜡烛安置在垂直的木屏上？(4)知识经验 知识经验越丰富，越有利于问题的解决。(5)迁移的作用 什么是迁移？指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移(5)动机强度 辨析：动机越强越有利于问题解决（或动机越强，问题解决的效率就越高）错，动机太弱，心理活动的积极性不高，问题解决的效率也很低；但动机太强，过分紧张的情绪会妨碍人们冷静地思考问题，而中等强度的动机最有利于问题解决 动机强度与问题解决的效率之间的关系可描绘成一条倒置的U 型曲线作业：试分析学生上课注意分散的原因，教师应采取何
11、种措施。（1）字数150 字上（2）独立完成(五)创造性思维 1.创造性思维的含义 是以新颖独特的方法解决问题的思维过程2.创造性思维的特点 吉尔福特(1)流畅性(2)灵活性(3)新颖性3.创造性思维的培养(1)激发学生的好奇心和求知欲(2)发展学生的发散性思维(3)尊重学生思维的结果，允许不同意见存在(4)创建和谐、民主、宽松的教学氛围(5)教育学生对权威不盲从、不迷信(6)改变对“好学生”的评价标准(7)教给学生创造性思维的方法 1）逆向法 2）类推法 3）矛盾结合法 4）局部改变法 5）人为联想法七、想象概述（一）什么叫表象？是当事物不在眼前时，人们头脑中出现的有关事物的形象（二）表象的
12、特点 1、直观性 2、概括性（三）、表象的分类 1、按其创造性程度分为记忆表象和想象表象 2、根据对象范围和概括程度分为个别表象和一般表象 个别表象：对某一具体事物的表象 一般表象：对某一类事物的表象（四）、什么叫想象？想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊 辨析：想象可以脱离现实 错，任何想象，哪怕最离奇、最荒诞的形象，也仍然不能脱离现实，因为构成新形象的一切材料，都来自于现实，来自于生活（五）想象的方式 1、粘合 2、夸大 3、缩小 4、拟人化 5、典型化八、想象的分类 无意想象极端形式是梦 想象 再造想象 有意想象 特殊形式 科学幻想 创造
13、想象幻想 理想 空想（一）无意想象 1、什么叫无意想象？（不随意想象）是没有预定目的、不由自主进行的想象。2、无意想象的典型形式梦（1）人在睡眠的什么时候做梦？慢速眼动时相 快速眼动时相（2）梦的特点 A 离奇性 B 逼真性（3）梦产生的原因 A 身体内部的某些生理变化 B 外部刺激的作用 C“日有所思，夜有所梦”（4）做梦对大脑有害吗？做梦的好处：A 恢复脑细胞的功能 B 调剂人的心理平衡 C 有助于问题解决（二）有意想象 1、什么是有意想象？是根据一定的目的、自觉地进行的想象。2、有意想象的分类 再造想象 创造想象（1）什么是再造想象？根据现成的语言、文字的描述或图表、模型的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程（2）什么是创造性想象？是指不根据现成的描述而独立创造出新形象的心理过程3、创造想象的特殊形式幻想（1）什么是幻想？是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象（2）幻想按能否实现分为 科学幻想、理想和空想 科学幻想：是利用科学知识、科学原理对未来的事物及其发展所作出的一种预见性想象 理想：符合事物发展规律、有可能实现的幻想 空想：违背事物发展规律，并且毫无可能实现可能的幻想