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实践性知识与教师专业发展陈向明北京大学教育学院内容要点1、研究的背景2、前期研究3、现在的研究4、讨论和展望1.研究的背景 oo基础教育课程改革“素质教育”与“应试教育”的矛盾;教育缺乏“技术文化”,话语门槛低oo新手教师学了“老三门”,仍旧不知如何教书oo优秀教师的“妙招”、“套路”是如何形成的?能否被表达,被传递,被重构?流行的教师教育模式 A.基于能力的教师教育模式 始于上个世纪50年代,至今流行 观察有效的教学行为,并转化为规定的“能力”设计成课程活动和学习内容 注重“学习结果”和学习者表现出的行为 得到政策制定者的支持 问题:碎片化,机械性,去情境性,绩效要求/减少个体能动性B.基于证据的教师教育模式 起源于医学领域:“循证研究”通过实验研究的干预,寻找和证实什么样的实践活动起作用 研究的结论因有“证据”可循,故转化为教师应遵循的规则,并具有“合理性”关心的问题:为达到预先规定的目标,最有效能的手段是什么?(未必是明智的手段)问题:忽视情境性,忽视教师的专业判断力、反思性、能动性,忽视教育的复杂性和特殊性